劉金凰

期末復(fù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的回歸梳理與建構(gòu)，在梳理與建構(gòu)的過(guò)程中加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用，從而使知識(shí)有效遷移為能力。整個(gè)復(fù)習(xí)歷經(jīng)知識(shí)的重新組合、變換角度或形式、遷移運(yùn)用、拓展、提升等過(guò)程。如何進(jìn)行有意義的復(fù)習(xí)呢？

一、突出學(xué)生主體，在主動(dòng)參與中有效復(fù)習(xí)

生字的鞏固是二年級(jí)復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方式，加強(qiáng)已識(shí)漢字的復(fù)現(xiàn)鞏固，防止回生。除了鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字、鞏固漢字外，還要積極提倡同學(xué)之間交流識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)、方法和感受，一起玩識(shí)字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語(yǔ)卡片，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂(lè)趣。在本冊(cè)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了400個(gè)以上的生字，其中要求會(huì)寫的有300個(gè)字。期末復(fù)習(xí)時(shí)，可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生打開生字表（一）（二），進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：看看這么多朋友，有什么好辦法能很快又很準(zhǔn)確地認(rèn)出它們？請(qǐng)進(jìn)行一番梳理。有的組從拼音入手形成“讀音園”，對(duì)易混的平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音進(jìn)行歸類；有的則根據(jù)拼音的聲調(diào)進(jìn)行分類；有的對(duì)同音字進(jìn)行歸類，有的把多音字單獨(dú)找出來(lái)；有的從字形入手形成“結(jié)構(gòu)園”，分獨(dú)體字、全包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等進(jìn)行歸類；有小組按單元梳理做出八棵智慧樹，樹上結(jié)滿各單元的漢字果實(shí)；有的根據(jù)經(jīng)驗(yàn)把形近字、易讀錯(cuò)的字拎出來(lái)獨(dú)立成塊……在小組合作學(xué)習(xí)中，教師伺機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。為了檢測(cè)復(fù)習(xí)效果，可以讓小組組員當(dāng)考官互相檢測(cè)；也可挑選一些難讀的字、易讀錯(cuò)的字、易混的字開展辨認(rèn)闖關(guān)游戲。這種建立在學(xué)生興趣的支點(diǎn)上的復(fù)習(xí)，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，化被動(dòng)復(fù)習(xí)為主動(dòng)參與、主動(dòng)梳理、主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生個(gè)性得到充分尊重，復(fù)習(xí)實(shí)效大大提高。

基于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的識(shí)字量、識(shí)字能力要分層對(duì)待。不必將學(xué)生是否能準(zhǔn)確識(shí)記脫離開任何語(yǔ)言環(huán)境的單個(gè)的字，作為衡量其是否掌握了要求認(rèn)識(shí)的字的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，即達(dá)到了要求。人教社提供的期末測(cè)評(píng)意見中，對(duì)于識(shí)字的考查就是基于這個(gè)理念設(shè)計(jì)的，因此，復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)的字時(shí)，教師一定要準(zhǔn)確把握要求。

二、突出學(xué)科特點(diǎn)，以積累詞語(yǔ)為主有效復(fù)習(xí)

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本要素，詞語(yǔ)積累厚實(shí)了，語(yǔ)言自然豐富。低年級(jí)的期末復(fù)習(xí)應(yīng)以積累本冊(cè)出現(xiàn)的特色詞語(yǔ)為主要目標(biāo)，多種形式展開。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓學(xué)生在重組中復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。教師可以這樣要求：請(qǐng)大家看看生字表（二），細(xì)心的孩子一定能發(fā)現(xiàn)，表中就藏著許多詞語(yǔ)，你能圈畫出幾個(gè)？比比看，誰(shuí)圈的多。學(xué)生們很快就能圈出一些現(xiàn)成的詞語(yǔ)。教師繼續(xù)提要求：現(xiàn)在請(qǐng)你當(dāng)紅娘，除了這些現(xiàn)成的詞，你還能幫幫哪些字牽線搭橋？如“解脫、灑脫……”如此復(fù)習(xí)，學(xué)生的積極性很高，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)表中還藏著這樣的秘密，新鮮感刺激大腦皮層處于活躍狀態(tài)，記憶深刻。為增強(qiáng)積累的準(zhǔn)確性，可以進(jìn)行同音字組詞、形近字組詞、換一換組詞等專項(xiàng)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在辨析中把知識(shí)網(wǎng)勾連起來(lái)。再通過(guò)搶答，看誰(shuí)說(shuō)得又快又準(zhǔn)。復(fù)習(xí)時(shí)也可通過(guò)形形色色的模仿，讓詞語(yǔ)的積累變得生動(dòng)有趣。課前讓學(xué)生對(duì)本冊(cè)出現(xiàn)的詞語(yǔ)形式進(jìn)行梳理分類，集體交流后形成幾種形式：ABB式、AABB式、ABAC式……然后開展模仿秀活動(dòng)，通過(guò)小組積分進(jìn)行競(jìng)賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，哪一小組寫出同類型的詞語(yǔ)多就獲勝。這種競(jìng)賽打的是團(tuán)體戰(zhàn)，由于二年級(jí)的學(xué)生好勝心切，為使小組能拿第一，每個(gè)人都投入緊張的運(yùn)作之中，能想到的想了，想不到的翻課本、查筆記、找叢書，學(xué)生都主動(dòng)地參與、積極地積累，興趣盎然。緊接著，再提高要求：誰(shuí)能把這些形式變變身，詞語(yǔ)意思保持不變……通過(guò)整合、變換、遷移、拓展，復(fù)習(xí)成了一場(chǎng)智慧的較量，學(xué)生在靈活應(yīng)變中實(shí)現(xiàn)有效積累，學(xué)習(xí)能力也就得到提升。

三、突出課程性質(zhì)，在運(yùn)用語(yǔ)言中有效復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意將重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的積累與運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，使理解和運(yùn)用相得益彰?？梢圆捎靡韵滦问剑豪?：給詞語(yǔ)排排序。從本冊(cè)中挑一些有意義聯(lián)系的詞語(yǔ)，讓學(xué)生把詞語(yǔ)整理成通順的句子，再加上標(biāo)點(diǎn)。既訓(xùn)練了運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，又強(qiáng)化了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，可謂一舉兩得。例2：詞語(yǔ)辨析運(yùn)用。把一些相近的詞放在一塊，進(jìn)行選詞填空，在辨析中提高運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。例3：給詞語(yǔ)寫句子。能正確地運(yùn)用詞語(yǔ)或模仿例句寫句子。二年級(jí)學(xué)生還是以形象思維為主，詞語(yǔ)的理解運(yùn)用不能脫離語(yǔ)言環(huán)境，因此所給的詞語(yǔ)應(yīng)在句子中呈現(xiàn)，如“天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中?！薄八漠嬕粧斐鰜?lái)，就有許多人觀賞?！薄伴W電越來(lái)越大，雷聲越來(lái)越響。”……這樣學(xué)生運(yùn)用“‘隱隱約約‘一……就……‘……越來(lái)越……”說(shuō)句子就有了拐杖，說(shuō)句子的積極性也能夠得到保護(hù)。例4：活用句子。本冊(cè)中幾乎每個(gè)園地都有日積月累的“讀讀背背”，有春聯(lián)、諺語(yǔ)、名言警句、古詩(shī)句等，為檢驗(yàn)學(xué)生理解句意與積累的情況，也為了讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言，復(fù)習(xí)時(shí)可以采用填空的形式。如，春節(jié)快到了，我會(huì)把最喜歡的“____”這副春聯(lián)貼上；當(dāng)你想幫助別人時(shí)，你心里會(huì)冒出一句諺語(yǔ)“____”；當(dāng)你來(lái)到一望無(wú)際的大草原時(shí)，會(huì)忍不住吟誦起“天蒼蒼，____”；假如你的同學(xué)不愛學(xué)習(xí)，你會(huì)用一句名言警句來(lái)勸他“____”……

為充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和獨(dú)特感受，有效進(jìn)行閱讀綜合實(shí)踐，可以對(duì)本冊(cè)課文進(jìn)行整合梳理。例1：我們從本冊(cè)的課文中認(rèn)識(shí)了許多朋友，有特別愛貓的卡羅爾，不畏權(quán)威的牧童，誠(chéng)實(shí)的____，保護(hù)弱小的____，愛動(dòng)腦筋的____，還有____的愛迪生，____的____……形式由扶到放，由易到難。這樣既不生硬地復(fù)習(xí)課文，擺脫“炒冷飯”，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。例2：我們除了從本冊(cè)的課文中認(rèn)識(shí)了許多朋友外，還知道了我們的祖國(guó)真美！日月潭____，葡萄溝____，潑水節(jié)是 人民的節(jié)日，北京的夜晚____。請(qǐng)你為自己最喜歡的一處名勝設(shè)計(jì)一句廣告語(yǔ)：____。我還從課外書中知道了____也很美！這是多元的、開放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是在進(jìn)行知識(shí)梳理的思維碰撞，也是在生活中運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)育才小學(xué)）