高子陽

【編者按】2011年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了許多新的理念和要求，如何在復(fù)習(xí)教學(xué)中落實(shí)這些理念和要求，進(jìn)一步做好期末復(fù)習(xí)工作，對于提高教學(xué)效果很有意義。本專輯邀請了富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語數(shù)學(xué)科教研員、一線教師撰文探討這一課題，以期予以廣大教師一些啟迪、幫助。

復(fù)習(xí)，詞典解釋為：“把學(xué)過的東西重新溫習(xí)，使鞏固?！钡F(xiàn)在的復(fù)習(xí)，大多偏離這種解釋。多數(shù)教師將復(fù)習(xí)目標(biāo)鎖定在期末考試，因此復(fù)習(xí)策略極其簡單，考什么就復(fù)習(xí)什么。學(xué)生到底需要什么樣的復(fù)習(xí)，什么樣的復(fù)習(xí)策略能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，通過一次次復(fù)習(xí)讓自己變得更加有智慧？本文就這些問題做些探討。

一、把一冊課文中的人物集中起來

中小學(xué)語文教材每個(gè)學(xué)期都由三四十篇課文組成，每篇課文都有主要人物、重要人物等。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，教師一課一課帶著學(xué)生復(fù)習(xí)字詞句等，沒有哪位整體關(guān)注一冊教材中的人物。近幾年，筆者嘗試一種新的復(fù)習(xí)方法，那就是讓學(xué)生把一冊教材中的所有人物全列出來，然后把他們的特點(diǎn)準(zhǔn)確寫出，接著搞一次人物大聚會(huì)，讓這些人物成為一個(gè)獨(dú)特的“班集體”。全班同學(xué)，分組研究確定這些人物哪個(gè)可以做班主任、學(xué)科老師、班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、組長等，最后形成幾篇說理文，集中匯報(bào)，展開教學(xué)。

這絕不是惡搞，不過是用一種新策略引導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)地、帶點(diǎn)創(chuàng)意地重新理解人物而已。而這種復(fù)習(xí)，能讓全體學(xué)生真動(dòng)起來。以蘇教版六年級上冊人物的整體復(fù)習(xí)為例，這冊教材共有25篇課文，出現(xiàn)的主要人物有：鄭成功、肖邦、杜甫、陸游、藺相如、廉頗、譚千秋、哈爾威船長、喬依、夏洛蒂三姐妹、霍金、姥姥、牛郎、織女、打鼓的后生、巴金、錢學(xué)森、詹天佑、林肯、陸游、朱熹、哥白尼等。讓這些人物在一個(gè)班，怎么安排？我班的一組同學(xué)寫了這樣的片段：

我們這個(gè)班的名字叫超級作家班，因?yàn)樵娙?、作家太多了，他們的人?shù)超過了科學(xué)家。

林肯是鞋匠的兒子，他是相當(dāng)棒的總統(tǒng)，我們小組一致認(rèn)為讓他做超級作家班的班主任比較合適，不要以為總統(tǒng)就不能做班主任，總統(tǒng)能把一個(gè)國家管理好，肯定能夠把我們這超級作家班管理好……因?yàn)槭浅壸骷野啵挚峡偨y(tǒng)決定請一個(gè)超級團(tuán)隊(duì)來教大家寫作。寫好文章必須要多讀書，那就由陸游、朱熹帶著大家大量閱讀；杜甫快詩寫得好，就教大家快速寫日記，兼教寫詩；巴金教大家寫信；夏洛蒂三姐妹教大家寫小說；陸游最懂得一個(gè)人最好的作品是臨終前的那部，就讓陸游帶著大家研究世界各國文學(xué)家的最后一部作品是什么，看看名家最后的作品是不是最好的。親愛的讀者，你看我們這個(gè)超級團(tuán)隊(duì)是不是世界最棒的？

……

這就是我們的超級作家班，怎么樣？你想加入，就給林肯、哈爾威船長寫封信吧！

如果從三年級開始連續(xù)幾年開展這一形式的復(fù)習(xí)，學(xué)生們可以用較短的時(shí)間更深刻地理解一冊書的內(nèi)容。這種獨(dú)特的理解與表達(dá)會(huì)讓他們終生難忘。如果再讓學(xué)生用口語交際的方式講述小組的智慧，更可謂一箭多雕。

二、被長期忽略的寫作思想、方法、知識(shí)的復(fù)習(xí)

小學(xué)生作文普遍存在的問題：開頭結(jié)尾太一般，缺少創(chuàng)意很隨便，文中對話沒思想，湊好字?jǐn)?shù)就算完。其實(shí)，在總復(fù)習(xí)時(shí)，用好課文有助于改變這一長期存在的問題。

1.開頭與結(jié)尾的整體復(fù)習(xí)。由于我們的小學(xué)語文教材淡化一切寫作知識(shí)、技巧、思想，十余套小學(xué)語文教材沒有一套告訴學(xué)生如何開頭、如何結(jié)尾。在復(fù)習(xí)過程中，我們完全可以把一冊所有課文的開頭、結(jié)尾分別拿出來，做成PPT。學(xué)生邊讀邊思，一定能夠發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出一些常用的寫開頭、結(jié)尾的方法及更富有創(chuàng)意的方法。如果從三年級起開始重視這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)，對于提高學(xué)生寫好開頭、結(jié)尾的能力肯定很有幫助的。

2.關(guān)于如何寫好對話句的復(fù)習(xí)。從當(dāng)前的實(shí)際情況看，小學(xué)生所寫的文章，能做到具體、生動(dòng)的，比例是不高的。這其實(shí)與我們教師不知道對話句的價(jià)值及不重視引導(dǎo)學(xué)生寫對話句有一定的關(guān)系。無數(shù)作家通過作品告訴我們，會(huì)寫說話句，讓所有人物說話，文中人物一定會(huì)栩栩如生。根據(jù)筆者的調(diào)查了解，各版本小學(xué)語文教材中出現(xiàn)說話句的課文超過80%（蘇教版、人教版、上海版等都超過了）。美國著名女作家尤多拉·韋爾蒂說：“一開始，如果你耳朵敏銳，對話是世界上最容易寫的，我感覺自己還行。但是如果要繼續(xù)寫下去，它卻是最難寫的部分，因?yàn)閷υ挸休d著很多任務(wù)?！彼怨P者以為，課文只要出現(xiàn)說話句，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品讀其意，懂得作家為什么在此使用說話句。而復(fù)習(xí)中，如果把一冊教材的說話句拿出來放在一起，既能快速重新認(rèn)識(shí)全冊大部分課文，更能充分認(rèn)識(shí)到作者所寫的說話句存在著不同的類型（一是A：“B?！倍恰癇?！盇。三是“B，”A，“B?！彼氖茿：“B?！薄癇。”“B?！薄癇?！薄癇?！蔽迨恰癇?！薄癇?！薄癇?！薄癇?！薄癇。”A等），而有些不同的類型居然在文中不能改變，這就是說話句的形式在文章中使用的精準(zhǔn)問題。

3.文章主題的復(fù)習(xí)。各套小學(xué)語文教材都是按照主題來安排單元組的。平時(shí)教學(xué)是一課一課地教，一個(gè)單元一個(gè)單元地學(xué)，復(fù)習(xí)往往還是以單元為主。很少有教師把每冊的七八個(gè)主題名稱集中在一起，讓學(xué)生讀思單元主題名稱，認(rèn)識(shí)每篇課文屬于主題的哪個(gè)分支。這樣復(fù)習(xí)有什么好處？簡單地說，是向課文學(xué)寫作。寫作是有母題的，比如愛、自然等等，而每個(gè)單元的主題都是母題的子題，而每篇課文都是子題下具體的文本。知道母題，認(rèn)識(shí)子題。經(jīng)常進(jìn)行這樣的歸類復(fù)習(xí)，有助于提高學(xué)生的審題能力。

實(shí)踐證明，期末寫作復(fù)習(xí)，抓住一冊課文的開頭與結(jié)尾、復(fù)習(xí)好對話句、整體重思主題是學(xué)生喜歡的，對學(xué)生的寫作素養(yǎng)養(yǎng)成有真正促進(jìn)作用的。而這種復(fù)習(xí)三至六年級，每學(xué)期都用，學(xué)生絕不會(huì)厭倦。

三、閱讀理解的復(fù)習(xí)良策

1.文本內(nèi)容的選擇，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀理解考核所用的文本主要有兩個(gè)：一是本學(xué)期所學(xué)課文的某一片段；二是一篇教材以外的文章。關(guān)于整本書的閱讀理解考核，目前的小學(xué)生期末測試都沒有涉及。筆者覺得復(fù)習(xí)不是為了單一的考試，如果時(shí)間允許，復(fù)習(xí)那幾周，提前布置學(xué)生讀一本經(jīng)典童書，比如低年級的復(fù)習(xí)以選擇一兩本《愛吃豌豆的彼得》之類的圖畫書，中年級的復(fù)習(xí)可以選擇《換換書》等，高年級可選擇《鸚鵡“麥子”歷險(xiǎn)記》等100～200頁的童書。學(xué)生讀完后，教師設(shè)計(jì)一些獨(dú)特的題型，用上兩節(jié)課，與學(xué)生交流，學(xué)生一定非常喜歡。

2.研究題型的內(nèi)容，了解平時(shí)閱讀理解的缺陷。當(dāng)下閱讀理解題一般有以下五個(gè)方面的內(nèi)容：①給文中的某字選擇一個(gè)正確的讀音。②解釋文中的某個(gè)生詞。③美妙的句子及關(guān)鍵句的理解考核。④關(guān)于段落的考核。⑤篇章的理解及表達(dá)的考核。復(fù)習(xí)中不可眉毛胡子一把抓，要針對平時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生最不容易掌握的方法、要點(diǎn)以及單元小測中存在的普遍性問題進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，要讓學(xué)生明白這一類的復(fù)習(xí)內(nèi)容與平時(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)系非常密切，所以要盡量運(yùn)用平時(shí)所掌握的學(xué)習(xí)方法。這樣根據(jù)學(xué)生存在的閱讀理解缺陷有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以事半功倍。

3.了解PIRLS測試，打開閱讀理解的復(fù)習(xí)思路。五年一次的面向四年級的PIRLS測試（國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究項(xiàng)目）非常值得研究。其命題智慧，值得我們在復(fù)習(xí)中借鑒。一是PIRLS測試的文本選擇在1000字左右，這是在考查閱讀及理解的速度；二是80分鐘完成兩篇文章的閱讀理解，每篇文章后面有12或13道題目（我們每學(xué)期末的測試是綜合的，在一張?jiān)嚲碇?，閱讀理解二三十分左右。我們的閱讀理解，如果也能這樣復(fù)習(xí)與測試，學(xué)生便能更清楚自己的閱讀素養(yǎng)是否形成）；三是題型有兩種：選擇題和簡答題（我們的題型比PIRLS測試的多），簡答題又依據(jù)答案分為封閉與開放兩種（開放性的簡答題，答案不唯一；封閉性的簡答題，答案唯一）；四是PIRLS將閱讀理解分為四個(gè)層次：①獲取信息（要求學(xué)生從文中找出相關(guān)信息，如事件的主角，發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景，文章的主題、觀點(diǎn)）。②直接推斷（要求學(xué)生閱讀后能推斷事情的因果、總結(jié)論據(jù)的要點(diǎn)、歸納文章主旨、形容人物間的關(guān)系）。③綜合并解釋篇章（要求學(xué)生全面閱讀文章，聯(lián)系各個(gè)部分的相關(guān)信息歸納文章主旨；比較、對比文章中的信息；推斷作者的意圖；把文章中的信息應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，并加以解釋）。④評價(jià)篇章內(nèi)容和表達(dá)形式（要求學(xué)生提取已有的知識(shí)，評估文中事情的真實(shí)性、故事結(jié)局的出乎意料、文章內(nèi)容的完整性、表述的清晰度以及形容詞的選用及表達(dá)效果）。這些內(nèi)容在我們的閱讀教學(xué)、復(fù)習(xí)與考試或多或少都有涉及，但我們的分類有些不明。所以，了解這些情況，合理借鑒，將有助于我們打開閱讀理解的復(fù)習(xí)思路，提高復(fù)習(xí)的效果。

（作者單位：江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）