李兆文 梁毅

摘要：以班為本優(yōu)化學(xué)校課程是課程改革實(shí)踐的一種新探索，其目的在于增強(qiáng)課程對學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，使非小班化學(xué)校更好地貼近“生本”，讓每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展?！鞍啾尽本哂衅洫?dú)特性和綜合性。通過國家、地方課程校本化、班本化實(shí)施和校本課程班本化實(shí)施、德育課程班本化實(shí)施三方面綜合實(shí)踐，全面優(yōu)化學(xué)校課程，讓課程更適合班級里的每一個(gè)學(xué)生，有效達(dá)成課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：班本;課程改革;課程優(yōu)化

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）01-0063-04

課程是學(xué)校教育的核心，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。在現(xiàn)行的教育教學(xué)管理體制下，基于對如何“面向每一個(gè)”的思考，選擇校本和生本的中間點(diǎn)——“班本”為核心詞，進(jìn)行以“班”為“本”的課程改革探索，是一項(xiàng)新的課題?！鞍啾尽笔侵冈趯W(xué)校教育教學(xué)過程中，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，課程改革以班級為研究單位，充分發(fā)揮班級中特定的人、事、物的教育功能，從“班級”的視角理解教育、創(chuàng)新教育，努力優(yōu)化課程，推進(jìn)課程改革，促使教育教學(xué)更明確地指向班級中的每一個(gè)學(xué)生，讓教師、家長更全面地認(rèn)識班級里的每一個(gè)孩子，從而更好地貼近“生本”，努力實(shí)現(xiàn)讓班級中的每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、思深益遠(yuǎn)——班本的目的性

班級是學(xué)校的基本單位，因每一個(gè)孩子鮮活的獨(dú)特性而形成一個(gè)個(gè)獨(dú)一無二的集體，它是承接學(xué)校和學(xué)生的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。以班為本是一個(gè)新的視角，它以班級為課程改革研究的載體，課程的優(yōu)化以班為平臺，在學(xué)校課程的管理、實(shí)施、評價(jià)三個(gè)方面，將權(quán)利下放到班級。一方面，我們在國家課程、地方課程和校本課程三級課程的實(shí)施過程中，對課程在班級中的實(shí)施進(jìn)行合理改造，有效監(jiān)控，保證課程開齊，上足，教好，更好地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，提升教育教學(xué)質(zhì)量;另一方面，在課程的開發(fā)方面，以班級為平臺，以滿足班級學(xué)生發(fā)展實(shí)際需要為宗旨，充分挖掘班級各方資源，形成特色班本化課程。以此實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師教學(xué)方式的變革，班級管理方式的變革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理方式和課程體系的變革。

我國教育部制訂的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！薄斑m應(yīng)性”是在課程建設(shè)中我們的著眼點(diǎn)?！鞍啾尽闭菫榱烁玫剡_(dá)成課程對學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，其核心目標(biāo)是“活力每一班、精進(jìn)每一個(gè)”?！盎盍γ恳话唷本褪羌ぐl(fā)每一個(gè)班的活力，使每個(gè)班級呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，體現(xiàn)出班級的自主、開放、創(chuàng)新、愉悅。“精進(jìn)每一個(gè)”就是讓每一個(gè)生命都能在班級里開花，讓每一個(gè)孩子都能得到精進(jìn)的教育。每一個(gè)班的活力都被激發(fā)出來，班級里的每一個(gè)孩子便能得到充分的發(fā)展，就能更加接近理想中的“生本”。

二、另辟蹊徑——班本的獨(dú)特性

近年來，“為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”理念下的班級授課制以及傳統(tǒng)班級管理的缺點(diǎn)一直為人們所關(guān)注，小班化教學(xué)和教育管理制度改革等不斷開展，如何對于班級授課制去粗取精、揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)班級管理的人文轉(zhuǎn)換，這是每個(gè)教育工作者都必須深入思考的重大問題。在這種背景下，“以班為本”的課程改革理論研究與實(shí)踐嘗試便應(yīng)運(yùn)而生。“班本課程”是近年來新興的研究熱點(diǎn)，是作為校本化向生本化的過渡提出的，是校本研究、班級授課制與傳統(tǒng)班級管理研究的深入與優(yōu)化。以班為本的課程改革思路遵循促進(jìn)“人的全面發(fā)展”的教育理念，以“學(xué)生的全面發(fā)展”為教育教學(xué)的主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總的來說，國內(nèi)“班本”研究還處于初級階段，有關(guān)班本的現(xiàn)有文獻(xiàn)較少，知網(wǎng)上不足40篇，成果比較零碎，缺乏系統(tǒng)性。已有的研究成果涉及班級教研、班級課程、班級管理與班級教材，而理論探究嚴(yán)重不足，大多為教師自身的教學(xué)案例。

李兆文、王浩龍的論文《班本教育：尋找適合每一個(gè)孩子快樂成長的教育方式》是為數(shù)不多較為系統(tǒng)地從班本教育、班本課程以及班本管理的理論和實(shí)踐策略等角度介紹班本化的文章。論文對“以班為本”的教育教學(xué)改革內(nèi)涵作了界定，概括起來有三個(gè)方面的內(nèi)涵：一是“班本”是“校本”的深入與繼續(xù)，是介于校本和“生本”之間的紐帶;二是“以班為本”的課程改革就是要重新認(rèn)識班級，厘清其對兒童成長的價(jià)值，最大限度地發(fā)揮在班級中對學(xué)生進(jìn)行教育的作用，從而達(dá)到在非小班化學(xué)校中，教育教學(xué)盡可能地關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的目標(biāo);三是“以班為本”的課程改革根據(jù)班級的實(shí)際情況，充分利用班級資源，由班級教師和學(xué)生、家長和社區(qū)（社會(huì)）代表共同開發(fā)班本化的課程，實(shí)現(xiàn)課程的建設(shè)和實(shí)施關(guān)注到班級每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。[1]

現(xiàn)有的“校本”與“班本”的相關(guān)研究表明：我們應(yīng)特別加強(qiáng)學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校本方面相關(guān)研究已經(jīng)趨于成熟，成果相對豐富;“班本”遵循促進(jìn)“人的全面發(fā)展”的教育理念，以“學(xué)生的全面發(fā)展”為全部教育教學(xué)的主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)于“以班為本”的課程改革研究還處于起步階段，今后應(yīng)在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)一步就其內(nèi)涵、運(yùn)行機(jī)制、評價(jià)體系等持續(xù)深入探究。

三、三位一體——班本的綜合性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。因而需要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。學(xué)校成立課程管理辦公室，以此統(tǒng)籌管理三級課程的實(shí)施，即國家、地方課程校本化、班本化的實(shí)施和校本課程班本化的實(shí)施、德育課程班本化的實(shí)施，促進(jìn)課程改革，全面優(yōu)化學(xué)校課程建設(shè)。引領(lǐng)教師更新課程理念，樹立教師不再只是課程的執(zhí)行者，更是課程的研究者、管理者、開發(fā)者、創(chuàng)新者的觀念，保證課程的開齊、上足、教好。繼而，在實(shí)踐中努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)孩子過上有品質(zhì)的班級生活。

（一）國家、地方課程校本化、班本化實(shí)施

在國家、地方課程的實(shí)施中，各學(xué)科有針對性地精選班本化實(shí)施切入口，創(chuàng)造性地實(shí)施國家、地方課程方案，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)班級中，以班為本培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)研究、以班為本提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力的案例研究、以班為本提高小學(xué)生英語單詞拼寫能力的研究、以班為本優(yōu)化地方課程的案例研究和國家課程班本化實(shí)施促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究等，形成各學(xué)科課程班本化實(shí)施的操作模式，從而整合國家、地方課程的課程資源，提高國家、地方課程的實(shí)施水平，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，我們著力開展以班為本提高學(xué)生計(jì)算能力的案例研究。計(jì)算是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，計(jì)算教學(xué)所占的比重較大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。提高學(xué)生的計(jì)算能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和認(rèn)真、細(xì)致、耐心、不畏困難的品質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科以此為切入口，從各班級學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀和特點(diǎn)出發(fā)，對班級里的每一位學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤進(jìn)行剖析，從計(jì)算課的教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算練習(xí)的設(shè)計(jì)、計(jì)算訓(xùn)練的形式等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣及素養(yǎng)。我們通過以班級為單位的計(jì)算教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、分析、歸納，實(shí)現(xiàn)讓班級中的每一個(gè)學(xué)生計(jì)算能力得到提高的目標(biāo)。

（二）校本課程班本化實(shí)施

校本課程是學(xué)校課程不可或缺的組成部分。學(xué)校一方面結(jié)合本校及各學(xué)科特色，積極開發(fā)校本教材，如音樂學(xué)科《明明合唱》、體育學(xué)科《觸式橄欖球》、美術(shù)學(xué)科《兒童布貼畫》、語文學(xué)科《世界河流文化》等，并在實(shí)踐中不斷完善教材。另一方面，在校本課程的實(shí)施過程中，學(xué)校努力探索班本化的可行路徑。比如在美術(shù)學(xué)科《兒童布貼畫》的實(shí)施過程，教師首先進(jìn)行前期調(diào)研，做到知己知彼。在課程具體實(shí)施前，通過問卷、訪談等方法，對學(xué)生的構(gòu)圖能力、動(dòng)手操作能力、制作原料搜集等情況進(jìn)行調(diào)查了解，做好班級學(xué)生學(xué)情的分析和家長基本情況的分析，結(jié)合班級學(xué)生、家長的特點(diǎn)和教師自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)詳細(xì)的班級實(shí)施方案。方案關(guān)注班級中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正做到以班本推動(dòng)生本，讓班級中每一位學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。

班本化實(shí)施的一個(gè)重要方面是進(jìn)行目標(biāo)重設(shè)，做到因材施教。依據(jù)前期調(diào)研情況，在校本課程班本化的具體實(shí)施過程中，教師制定有針對性的班級課程實(shí)施目標(biāo)，依據(jù)具體情況進(jìn)行合理的課程目標(biāo)重設(shè)，對課程內(nèi)容進(jìn)行必要的增減，及時(shí)對課程實(shí)施進(jìn)行合理的變動(dòng)。比如校本課程《兒童布貼畫》在三（4）班具體實(shí)施過程中，教師通過前期的調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的構(gòu)圖能力普遍有待提高，及時(shí)重設(shè)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計(jì)，讓課程實(shí)施更貼近班級實(shí)際情況，貼合學(xué)生實(shí)際需求。

（三）德育課程班本化實(shí)施

在德育課程建設(shè)方面，多管齊下，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的合格小學(xué)生。

1.建立班務(wù)委員會(huì)與班級心理教育聯(lián)盟，積極開發(fā)班級德育課程，形成以班為本的晨會(huì)、班會(huì)課程?！鞍鄤?wù)委員會(huì)”旨在將家庭教育與學(xué)校教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分挖掘家長資源，每個(gè)班級根據(jù)自身的特點(diǎn)，讓學(xué)校與家長攜手，擴(kuò)充教育資源，形成具有特色的班會(huì)課程。班級心理教育聯(lián)盟是為了聯(lián)合全國一萬個(gè)班級，積累一千個(gè)班級心理教育課例，研制一千個(gè)班級心理教育活動(dòng)，創(chuàng)編一千個(gè)班級心理教育故事，培育一千個(gè)班級心理教育品牌，以優(yōu)化學(xué)生心理健康素質(zhì)而建立的組織。學(xué)校在上好每周三的心育晨會(huì)課，形成系列心育微型課程的同時(shí)，積極與市、區(qū)兄弟學(xué)校開展班級心理教育聯(lián)盟活動(dòng)，比如，學(xué)校二（8）班的孩子們與區(qū)內(nèi)“手拉手”學(xué)校星甸小學(xué)二（1）班的孩子們，通過系列心育活動(dòng)的開展，在學(xué)習(xí)和生活等方面互相幫助，共同進(jìn)步，解決煩惱。

2.開展班級“13579”系列活動(dòng)，形成班級德育活動(dòng)課程。學(xué)校按照“新三好”（讀好書、寫好字、走好路）學(xué)生的培養(yǎng)要求，全面開展“13579”系列活動(dòng)?！?”是班級中“我最喜歡的同學(xué)”評比，以班級為單位，努力讓孩子們學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享，使每個(gè)孩子都努力讓人喜歡?！?”是以班為本的“三小—小記者、小當(dāng)家、小主持”活動(dòng)?！?”是班級中五星（讀書星、寫字星、禮儀星、希望星、快樂星）評比，面向班級全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗成功的喜悅?！?”是各班級開展豐富多彩的七大俱樂部活動(dòng)（讀書俱樂部、寫字俱樂部、禮儀俱樂部、小能人俱樂部、小星星俱樂部、小明星俱樂部、明明冰冰俱樂部）?！?”代表“九十個(gè)興趣小組”，指各班教師根據(jù)各自的特長開設(shè)特色課程，著力打造合唱、布貼畫、橄欖球、機(jī)器人、書畫等特色項(xiàng)目。如學(xué)校著力打造體育品牌項(xiàng)目——橄欖球，每個(gè)班都成立了班級隊(duì)，成為南京市首批橄欖球推廣試點(diǎn)學(xué)校，承辦了南京市首屆小學(xué)觸式橄欖球比賽，先后獲得第二屆南京國際觸式橄欖球比賽U13組最高級“杯級”冠軍、上海國際觸式橄欖球比賽冠軍。學(xué)校橄欖球隊(duì)隊(duì)員們受邀分別在亞青和青奧的橄欖球賽場上進(jìn)行展示表演，并有幸與國際奧委會(huì)主席巴赫先生和加拿大世界冠軍進(jìn)行交流。突尼斯國家青年橄欖球女隊(duì)、日本國家青年橄欖球男隊(duì)與學(xué)校橄欖球隊(duì)員們進(jìn)行了零距離交流。校本活動(dòng)班本化，班本活動(dòng)崗位化，如升旗儀式、紅領(lǐng)巾廣播站輪班制，晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)由學(xué)生輪流主持，“六一兒童節(jié)”讓班級每個(gè)孩子都登臺表演，讓每一個(gè)孩子都閃耀光芒。

3.進(jìn)行班級隱性課程建設(shè)的探索。以“最美班級”建設(shè)為抓手，旨在美化班級育人環(huán)境，推進(jìn)班級文化建設(shè)的扎實(shí)開展。學(xué)校層面制定建設(shè)方案，對各班“最美班級”建設(shè)提出指導(dǎo)性的意見，各班根據(jù)班級特點(diǎn)，做好物質(zhì)環(huán)境的布置。通過班級“個(gè)性化班風(fēng)”的打造，努力挖掘班級育人因素，設(shè)置好班級的每一個(gè)角落，讓每個(gè)角落都會(huì)說話，方方面面體現(xiàn)班級文化精髓。如在各班教室門口統(tǒng)一制作“大腳丫”形班級名片，意為“立足做人”。名片上要求各班以班名、班風(fēng)、班級口號、班主任、全家福照片等為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成了一道獨(dú)特的“風(fēng)景線”。班級中設(shè)有個(gè)性化班風(fēng)牌，讓學(xué)生在班級中日日可見，牢記于心，潛移默化地引導(dǎo)著學(xué)生向著共同約定的方向努力。

走向班本，在新視角的探究和引領(lǐng)下，學(xué)校堅(jiān)持“常規(guī)工作研究化，研究工作常規(guī)化”的工作思路，堅(jiān)持“四個(gè)促進(jìn)”（以研究促進(jìn)學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)促進(jìn)反思、以反思促進(jìn)實(shí)踐、以實(shí)踐促進(jìn)研究），建校七年多來，獲得了豐碩的成果。在教育跨江發(fā)展和教育高位均衡發(fā)展的快車道上，學(xué)校正朝著“南京教育跨江發(fā)展名校過江第一品牌”努力邁進(jìn)?？梢哉f，堅(jiān)持以班為本的探索，是引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展，推進(jìn)課程改革深入開展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李兆文，王浩龍.班本教育：尋找適合每一個(gè)孩子快樂成長的教育方式[J].江蘇教育研究，2012（12A）.

責(zé)任編輯：石萍

Class-Based Curriculum and School Curriculum Reform

LI Zhao-wen & LIANG Yi

（Nanjing Langya Road Primary School， Nanjing 210031， China）

Abstract： It is a new exploration in curriculum reform that school courses are optimized by using class as the basis， whose purposes are strengthening the course suitability for school and students， and make schools with non-small classes closer to students themselves so that every student has achieved all-round development. Class-based curriculum has its uniqueness and comprehensiveness. To effectively attain the goal of curriculum， school curriculum should be completely optimized through integrating three aspects such as national and local curriculum adapted into school-and class-based courses， school-based courses into class-based ones， and moral education courses into class-based ones for the purposes of curriculum suiting every student in class.

Key words： class-based course; curriculum reform; curriculum optimization