劉瑾

【摘要】如今，隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語文有了很大的改革，但同時也存在著一些問題，本文主要闡述了如今小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀，并相對提出了一些增效減負(fù)的策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式 減負(fù)理念 教學(xué)觀念

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0032-01

雖然我國的教育體系已經(jīng)進(jìn)行了改革，但是應(yīng)試教育仍是根深蒂固的存在于小學(xué)教育之中，很多的小學(xué)語文老師依然采用比較老套的“題海戰(zhàn)術(shù)”，這就使小學(xué)生依然有著寫不完的作業(yè)。一般來說，小學(xué)生的邏輯思維能力都不是很強(qiáng)，他們的心理還不是特別的成熟，如果給他們過大的負(fù)擔(dān)和過大的壓力，這樣反而不會取得更好的教學(xué)成果，還會造成小學(xué)生們對于教育產(chǎn)生逆反和厭煩的心理，然后就沒有了學(xué)習(xí)的興趣，這對于培養(yǎng)小學(xué)生們的創(chuàng)造性思維是十分不利的。所以說，作為教師，應(yīng)該努力的改變自己的教學(xué)觀念，不斷豐富和完善教學(xué)之中的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段，將小學(xué)語文的減負(fù)工作落到實(shí)處上。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)的狀況

1.1多重視知識的講解工作，忽略了知識的應(yīng)用

很多老師在課下都是十分認(rèn)真的進(jìn)行備課工作，課上也十分努力的講解知識，可是他們的成績往往總是不如人意。這主要就是因?yàn)楹芏嗬蠋熢趥魇谥R的過程中往往只是著重注意了語文重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，而忽略了對于小學(xué)生語文知識的具體實(shí)踐和應(yīng)用，這樣就會造成學(xué)生們對于知識的理解僅僅停留在表面上，不能夠在更深層次上對知識充分的理解和研究，使得教學(xué)成果不理想。

1.2教學(xué)的方法和教學(xué)手段如出一轍，沒有獨(dú)特性和趣味性

很多語文老師都是采用的比較傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，總是忽略因材施教這個方法，這樣就會造成學(xué)生們在學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)不出來他們的主體地位的作用，語文課堂上內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生們沒有更多的興趣來學(xué)習(xí)，很大程度上打壓了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性。

1.3教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不是特別合適

每個學(xué)生都是不同的個體，他們因?yàn)榧彝キh(huán)境、興趣愛好、性格以及理解能力的不同，在語文中都會有很大差異的表現(xiàn)，很多老師很容易忽略這個差異性，然后制定出來的教學(xué)目標(biāo)不能很好的符合每一個人的特性，這樣有時候就會很容易的傷害一些學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的動力，他們的學(xué)習(xí)就不能達(dá)到一個很好的效果。

2.小學(xué)語文課堂上的減負(fù)策略

2.1采用比較靈活多變的形式來布置作業(yè)

所謂的小學(xué)語文課堂上的減負(fù)，并不是說單單要老師們對于學(xué)生們的作業(yè)量進(jìn)行毫無節(jié)制的縮減，而是應(yīng)該換一種方式，用一種靈活多變的方式來布置作業(yè)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定量的減少，這樣就不會造成因?yàn)樽鳂I(yè)繁重而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象。在比較傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，老師們總是會利用書本后面自帶的課后習(xí)題和練習(xí)冊來給學(xué)生們布置作業(yè)，規(guī)定學(xué)生們必須要完成哪些，記住哪些詞語的解釋或者是難字的書寫方法，還有常用的詞組等等。這樣形式下的作業(yè)對于小學(xué)生來說就是一種課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。如果真的要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的增效減負(fù)，教師就必須要改變自己思維中傳統(tǒng)的觀念。比如在學(xué)習(xí)五年級課本中的《伊索寓言》的時候，如果單純是要學(xué)生們一字不漏的記住《狐貍和葡糖》、《蟬和狐貍》等文章的話，還不如就讓學(xué)生們從根本上理解這些寓言所要表達(dá)的意思。在課下，老師可以讓學(xué)生們對于文章的主題不斷的探討和深入，然后讓他們彼此組成小組，從生活中選取一些角度來對寓言進(jìn)行表演。這樣的作業(yè)，對于學(xué)生們來說是充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的，可以讓學(xué)生們更加積極的行動起來，這就提高了他們學(xué)習(xí)的自主性。

2.2很好的運(yùn)用一些比較積極向上的語言來鼓勵學(xué)生

教師的評價對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)是極其重要的，一般來說，如果老師給予學(xué)生是比較中肯和積極的評語的話，就會給予學(xué)生們一種繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的力量，可以讓小學(xué)生們更加積極的投入到語文的學(xué)習(xí)中來。所以說，在小學(xué)語文教堂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該用一些積極向上并且具有鼓勵的評語來推動學(xué)生們更好的參與到教學(xué)活動中來，增加小學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣。比如說在同學(xué)們朗誦課文的時候，一個學(xué)生如果他朗誦十分流利，其中也沒有錯別字的發(fā)音，但僅僅是誦讀的沒有感情，作為老師你可以說“讀得很流利，而且聲音洪亮，口齒清楚，也沒有一個字的讀音獨(dú)錯，但是如果你能再稍微增加一點(diǎn)自己的感情進(jìn)去，我想會比現(xiàn)在更加完美”?？墒怯泻芏嗬蠋熢谶@種情況下，只會說“讀得很流利，但是沒有感情”，這樣就會造成兩種不同的結(jié)果，前一種說法不僅讓學(xué)生們感覺到了自己被肯定的部分，同時也提示了他們應(yīng)該改進(jìn)的地方，讓他們更加有信心讓自己變得更好。另外，學(xué)生回答問題的時候，很多情況下都會涉及到答案的對和錯，當(dāng)一個學(xué)生給出的答案和參考答案差別很大而且也和老師的觀點(diǎn)不統(tǒng)一的時候，在很多時候都會被評價為錯誤，可是老師并不能因此而對學(xué)生進(jìn)行批評。因?yàn)檎Z文是一個思維比較開闊的學(xué)科，他很多時候并不一定會有一個固定的答案，每個人對于相同的問題都會有自己的見解，只要學(xué)生說的合情合理，就不能全部否決。語文學(xué)科對于學(xué)生的理解能力有很高的要求，需要學(xué)生綜合各個方面的知識和精神層次來進(jìn)行評論。在面對學(xué)生不同答案的時候，作為老師應(yīng)該是從正面進(jìn)行引導(dǎo)。

2.3優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

因?yàn)樾W(xué)的語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)比較多，再加上小學(xué)生在這個特定時期的注意力都不會很集中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之中都是需要老師和家長不斷進(jìn)行監(jiān)督和督促才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。所以說，教師很容易在這個教學(xué)過程中將自己自身定位為課堂的權(quán)威和主導(dǎo)者，使得學(xué)生不得不在老師的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。時間一長，學(xué)生們就很容易對語文的學(xué)習(xí)失去興趣，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。作為老師，最應(yīng)該做的就是把課堂還給學(xué)生，然后不斷調(diào)整自身在課堂中的角色，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂上的引導(dǎo)者，然后優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，多多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，這樣不僅可以使得學(xué)生更加專注于課堂上的聽講，還能迫使他們自己把不明白的問題記錄下來，和同學(xué)們一起討論，大大提高了課堂的吸收效率。

言而總之，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)之中，老師必須要堅持以人為本的教學(xué)原則，然后設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同的目標(biāo)可以更加貼近不同的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極主動性，從而真正實(shí)現(xiàn)語文課堂增效減負(fù)的目的。

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