張京江

[摘要]研究性學(xué)習(xí)方法經(jīng)歷十幾年的探索和實(shí)踐已經(jīng)發(fā)展較為成熟，其在基礎(chǔ)教育課程中的作用也越來越顯著，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生帶來開放的環(huán)境和理念。本文基于高中音樂課程教育，以體驗(yàn)享受、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的理念，在實(shí)際教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)方法，力圖在高中音樂教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中滲透出針對性意見和看法，為今后的高中音樂教學(xué)提供理論和實(shí)踐支持。

[關(guān)鍵詞]高中教學(xué)；音樂課堂；研究性學(xué)習(xí)

一、研究性學(xué)習(xí)概述

研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改變，其本質(zhì)是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師教學(xué)情境實(shí)施途徑的創(chuàng)設(shè)。通常來說，研究性學(xué)習(xí)作為一種有效地學(xué)習(xí)方法，其具有探究性、自主性、創(chuàng)新性、擴(kuò)展性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

對于高中音樂課堂教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)方法而言，其是以音樂課堂為載體，在音樂老師的引導(dǎo)下，在創(chuàng)設(shè)的情境模式中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動探究、親身體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)自主思考，通過交流達(dá)到創(chuàng)新與拓展到效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在高中音課堂教學(xué)中，音樂教師要把握自主性原則，重視音樂情感體驗(yàn)，在實(shí)施自主性原則的同時要突出音樂的情感體驗(yàn)特征。針對音樂藝術(shù)的開放性，高中音樂課堂教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)需要把握開放性原則，重視多元文化音樂的發(fā)展。此外在實(shí)際教學(xué)中還需把握實(shí)踐性原則，重視合作與交流。

二、高中音樂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀調(diào)查及分析

從高中音樂教師層面來看，其對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識多數(shù)是了解狀態(tài)，只有少數(shù)音樂教師非常了解，總體上對音樂研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解情況欠佳。在音樂教師對音樂課堂教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)方法的態(tài)度方面，只有接近四分之一的老師非常關(guān)注，其余老師只是偶爾關(guān)注，這說明研究性學(xué)習(xí)在高中音樂課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用不夠。在對研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行詳細(xì)的了解后，以目前的高中音樂教師教學(xué)技能儲備水平來看，有半數(shù)老師表示基本能夠勝任，三分之一的老師表示完全能夠勝任，這說明研究性學(xué)習(xí)方法在高中音樂課堂教學(xué)的教師層面具有可行性。

從高中學(xué)生層面來看，參與調(diào)查的學(xué)生只有不到五分之一的比例參與課前資料收集，大多數(shù)學(xué)生處于各種原因沒有參與或缺乏主動性參與；在課堂學(xué)習(xí)的主動參與性方面，不到30%的學(xué)生會主動發(fā)表意見或提出問題，半數(shù)學(xué)生有過主動發(fā)表意見的現(xiàn)象，其余學(xué)生則不愿主動參與課堂教學(xué)，這說明學(xué)生的主動參與不夠，影響研究性學(xué)習(xí)方法的實(shí)施。

（二）主要影響因素

首先，受限于高中音樂課程的性質(zhì)和在所有課程中所占的比重的因素，高中音樂教師普遍對音樂課程研究性學(xué)習(xí)方法缺乏全面地了解，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地、全面地學(xué)習(xí)，對研究性學(xué)習(xí)的概念、理論以及具體實(shí)施等缺乏見解，造成研究性學(xué)習(xí)未能在高中音樂課堂教學(xué)中得到廣泛實(shí)施。其次，國內(nèi)外專門針對高中音樂課堂的研究性學(xué)習(xí)方法研究較少，缺乏足夠的理論指導(dǎo)，使得部分研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象。由于沒有足夠可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)方法時往往造成音樂老師茫然無措，則教學(xué)有效性則無法達(dá)到。最后，無論是學(xué)校層面還是教師層面，都缺乏對音樂課堂研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析與策略思考，是高中音樂課堂教學(xué)方式停滯不前，研究性學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢。

三、高中音樂課堂研究性學(xué)習(xí)的策略

（一）提高教師理論和實(shí)踐素質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)滲透到高中音樂學(xué)科教學(xué)中，是學(xué)校自主發(fā)展的內(nèi)容項目，需要自主制定實(shí)施策略和評價機(jī)制，因此教師理論與實(shí)踐素質(zhì)的提高是實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的基礎(chǔ)。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)音樂教師環(huán)節(jié)研究性學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)，比如專題性實(shí)踐與講座學(xué)習(xí)等，在學(xué)校的組織和引導(dǎo)下，提高音樂老師的研究性學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐素質(zhì)，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍?？傮w素質(zhì)的提高不僅局限于音樂專業(yè)知識及音樂專業(yè)教學(xué)技能方面，還應(yīng)著眼于老師得到的思想及宏觀認(rèn)識方面。另一方面，隨著教育接對教學(xué)理念及教學(xué)方法研究的推進(jìn)，各種教學(xué)理念快速更新，學(xué)科之間的聯(lián)系也越來越緊密，這就要求高中音樂老師從自身出發(fā)，提高自身的科研意識與科研能力，要不斷接受新的教育理念，提高綜合素質(zhì)。

（二）建立有效評價機(jī)制

要先改變教學(xué)方式，必須建立與之對應(yīng)的評價機(jī)制，這就意味著高中音樂學(xué)科教學(xué)必須以素質(zhì)教育為切入點(diǎn)和突破口，增加學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的有利因素。改變傳統(tǒng)的評價機(jī)制，避免僅僅以高考分?jǐn)?shù)為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)的評價機(jī)制，建立多元化的評價機(jī)制，將學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、多元化智能構(gòu)建等綜合素質(zhì)能力囊括入內(nèi)，要注重學(xué)習(xí)過程的評價，避免僅以學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式。

（三）把握音樂課堂研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的各環(huán)節(jié)

高中音樂課堂研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)為教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)與教學(xué)實(shí)施過程環(huán)節(jié)。通常教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要包括專題選擇、教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)重點(diǎn)把握、教學(xué)材料搜集、教案設(shè)計等。專題選擇要遵循開放性原則、核心性原則、可行性原則。課堂目標(biāo)的確立主要從知識技能、情感態(tài)度、能力方法三個維度。課堂教學(xué)實(shí)施過程環(huán)節(jié)主要包括創(chuàng)設(shè)問題情境、收集有效資料、建立合理建設(shè)、設(shè)計有效方案、體驗(yàn)探究過程、結(jié)論的總結(jié)歸納、合理遷移應(yīng)用、課堂評價幾個方面。