沙華中

摘要：“以能為中心”是相對于“以知識為中心”提出來的，是指以激活學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心?！耙阅転橹行摹钡慕虒W(xué)要堅持以生為本、注重探究過程、突出學(xué)科能力、強化遷移整合、指向?qū)W科素養(yǎng)等基本原則，其基本教學(xué)策略包括設(shè)置問題情境、知能有機融合、實現(xiàn)由扶到放、注重反復(fù)實踐、堅持課外延展等。

關(guān)鍵詞：“以能為中心”的教學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)策略

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）04A-0037-03

“‘以能為中心的小學(xué)教學(xué)實踐研究”是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點自籌課題，該課題研究已歷時三年多。全區(qū)各小學(xué)都是本課題組成員單位，研究范圍涉及各個學(xué)科。課題研究對本地區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的推動作用，這種作用具有方法論意義。

一、“以能為中心”的內(nèi)涵

“以能為中心”是相對于“以知識為中心”而提出來的。課題中的“能”包括兩層含義：一是潛能，二是能力?！耙阅転橹行摹保匆约せ顚W(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心。

“潛能”，即以往遺留、沉淀、儲備的能力或能量，人的潛能在激活的情況下才會發(fā)生顯性作用?！澳芰Α保侵苯佑绊懟顒有?，使活動順利完成的個性心理特征?！澳芰Α?，總是與問題解決、任務(wù)完成、活動效果聯(lián)系在一起的。離開了具體活動，能力就無法形成和表現(xiàn)。因此，當(dāng)我們使用“能力”這個概念的時候，不是泛指的，而是特指的。如果要使個體在多種活動中都表現(xiàn)優(yōu)異，那么，就要發(fā)展他的多種能力?！澳芰Α?，還是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，構(gòu)成這個結(jié)構(gòu)的東西是一些“因素”。所以，如果我們希望提高“能力”，應(yīng)當(dāng)有兩個方面的作為：一是改善“因素”，二是優(yōu)化調(diào)整“因素”之間的關(guān)系。

“能力”是一個寬泛的概念，涉及的內(nèi)容很廣很雜。聯(lián)合國教科文組織《教育——財富蘊藏其中》一書中，將“學(xué)會認(rèn)知”“學(xué)會做事”“學(xué)會共同生活”“學(xué)會生存”作為四大支柱性能力，這是對教育的總體要求。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，這是側(cè)重于學(xué)習(xí)能力的要求。各學(xué)科教學(xué)都要結(jié)合自身特點，將所要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力具體化、序列化。這方面，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)有具體的闡述。

“以能為中心”并不拒絕知識學(xué)習(xí)。兩者是相互融合、“你中有我，我中有你”的，同時也是相互促進的。摒棄任何一方，都是沒有道理，也是不現(xiàn)實、不可能的。在教育教學(xué)過程中，既沒有單純的知識學(xué)習(xí)，也沒有單純的能力培養(yǎng)，兩者相伴相生。

能力培養(yǎng)離不開實踐，能力只有在實踐中才能形成與提高。能力分為單項能力和綜合能力。如查字典就是單項能力，而在語境中理解詞語的意思，體會包含的情感以及在表達上的特殊作用，就是綜合能力的體現(xiàn)。此外，一些能力長期不使用將會轉(zhuǎn)化為潛能。因此，在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中，需要通過復(fù)習(xí)等方式對能力進行鞏固性練習(xí)與運用。

知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)應(yīng)以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為旨?xì)w。素養(yǎng)不高，知識越豐富，能力越強，其對社會對他人的危害就越大。因此，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)是本課題的最終目的。

二、“以能為中心”的教學(xué)的基本原則

各個學(xué)科有各個學(xué)科的特點，各種課型也有不同的任務(wù)，因此，“以能為中心”的教學(xué)沒有固定的模式與方法，但在教學(xué)上應(yīng)遵循一些基本的原則。

1.堅持以生為本原則

相對于“以知識為中心”，“以能為中心”的課堂更加注重“生本原則”。因為知識是可以傳授的，一些知識的傳授是可以“以師為本”來講解的。教師講得生動，講得深入淺出，講得貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生就可以接受和掌握。而能力只聽講不練習(xí)是一定不能形成的。如同學(xué)習(xí)游泳一樣，游泳的知識要領(lǐng)是可以講解的，也是可以聽懂和背誦的，但游泳的能力不經(jīng)過自身實踐，是無論如何也學(xué)不會的。因此，能力一定要靠學(xué)生自己練就。

2.重視探究過程原則

探究貫穿于學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)過程之中。探究不僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種學(xué)習(xí)能力，甚至是一種學(xué)習(xí)素養(yǎng)。美國教育家杜威特別強調(diào)“做中學(xué)”。不管是哪門學(xué)科，探究學(xué)習(xí)的方式都可以應(yīng)用。重視探究過程，就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由以教師講解傳授為主，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自主探究為主。在探究過程中，學(xué)生已有能力會得到強化和鞏固，新的能力會得到培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要舍得花時間讓學(xué)生自主或合作探究，還要創(chuàng)設(shè)好的問題情境，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望與興趣。

3.突出學(xué)科能力原則

每個學(xué)科的教學(xué)都有其獨當(dāng)之任，這也是學(xué)科存在價值的重要體現(xiàn)。當(dāng)下課堂教學(xué)改革的一個重要走向是基于學(xué)科本質(zhì)?！盎趯W(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，就是要回到學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)，即學(xué)科的核心知識、核心能力以及促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性因素上去?！盵1]因此，“以能為中心”的學(xué)科教學(xué)也一定是基于學(xué)科本質(zhì)的，教學(xué)中要將培養(yǎng)本學(xué)科的能力作為重要的方面來對待。同時，能力培養(yǎng)不能面面俱到，在學(xué)科能力的培養(yǎng)上，要做到一課一得，訓(xùn)練扎實。

4.強化遷移整合原則

“潛能”與“顯能”是可以相互轉(zhuǎn)化的。能力只有在運用中才能顯現(xiàn)；能力只有達到一定次數(shù)的運用，才會鞏固下來，以至靈活自如、融會貫通的熟練運用程度。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提倡學(xué)科間的整合，并設(shè)立了綜合實踐活動課程，其中的一個重要目的，就是使學(xué)生的能力得到遷移運用、整合運用，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力。“以能為中心”的教學(xué)除了在相同情況下不斷重復(fù)運用能力，以達到鞏固的效果外，還應(yīng)該在適當(dāng)改變條件的情況下，使能力得以靈活運用，甚至使能力得以遷移；或者使“多種能力”交互使用、整合使用，從而形成綜合能力。

5.指向素養(yǎng)提升原則

學(xué)科教學(xué)堅持“能力為重”無疑是對的，但同時，基礎(chǔ)教育課程改革要求從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度來確定教學(xué)目標(biāo)，這三個維度是不可截然分開的，而是一個綜合體，這個綜合體就是“素養(yǎng)”。從這個角度說，教學(xué)目標(biāo)最終是指向素養(yǎng)的提高。但提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)需要有主線。“教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)以‘知識與能力目標(biāo)為主線，在知識的傳遞中滲透情感態(tài)度與價值觀，并將能力的培養(yǎng)充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的過程與方法中?！盵2]但“從知識到素養(yǎng)，能力處于一個特殊的位置，它是素養(yǎng)的載體和具體表現(xiàn)，又是‘知識到‘素養(yǎng)的必經(jīng)之路”[3]。

三、“以能為中心”的教學(xué)的操作策略

“以能為中心”的教學(xué)沒有固定的操作模式。事實上，也不可能有一種模式能夠適應(yīng)所有的學(xué)科、所有的課型、所有的教師和學(xué)生。但這并不代表“以能為中心”的課堂教學(xué)沒有基本的操作策略。這些策略主要有：

1.設(shè)置問題情境

“在羅杰斯看來，倘若要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，那就必須讓學(xué)生面臨對他們個人有意義的或有關(guān)的問題。但在我們的學(xué)校教育中，正在力圖把學(xué)生與生活中所有的現(xiàn)實問題隔絕開來，這種隔絕對意義學(xué)習(xí)構(gòu)成了一種障礙”[4]。遠(yuǎn)離問題情境，就阻隔了學(xué)生能力的培養(yǎng)路徑。教師應(yīng)在問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使課堂成為能力訓(xùn)練的場所。

2.知能有機融合

能力的培養(yǎng)與知識的學(xué)習(xí)并不矛盾，能力的培養(yǎng)往往建立在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。從教材編寫的角度看，學(xué)科教材是不能沒有知識的。當(dāng)下，知識體系仍是學(xué)科課程的基礎(chǔ)，脫離了學(xué)科知識，教材就缺少了根基。但掌握知識不能成為教學(xué)的唯一。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將“知識與能力”放在同一個維度，融合在一起進行闡述，這很有道理，這說明了“知識”與“能力”是相互融合，也是互為促進的。因此，能力的培養(yǎng)應(yīng)與知識的學(xué)習(xí)合為一體，不要人為地割裂開來。

3.實現(xiàn)由扶到放

能力的養(yǎng)成應(yīng)由簡單到復(fù)雜，由低級到高級。在能力培養(yǎng)的過程中，經(jīng)常運用到由扶到放的策略。特別是培養(yǎng)一些復(fù)雜的或有一定安全風(fēng)險的能力更應(yīng)如此。比如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中用綜合算式解決問題的能力、樂器演奏中左右手分工合作彈奏的能力、語文學(xué)習(xí)中文學(xué)鑒賞和誦讀的能力等，都是復(fù)雜的，而科學(xué)實驗?zāi)芰?、體育教學(xué)中的杠上運動能力則具有一定的安全風(fēng)險，這些能力的培養(yǎng)特別需要由扶到放。由扶到放，也便于能力的快速形成和靈活運用。

4.注重反復(fù)實踐

人類認(rèn)識世界的能力是在反復(fù)實踐中不斷鞏固和提升的。人類的能力總起來包括三個方面，即認(rèn)識世界、適應(yīng)世界、改造世界。在學(xué)科能力培養(yǎng)上，也要立足實踐，且要反復(fù)實踐。課堂離開能力的實踐，就不是“以能為中心”?？梢哉f，離開實踐，能力培養(yǎng)就是一句空話。因此，課堂教學(xué)就是以知識學(xué)習(xí)為依托，以能力養(yǎng)成與提升為重要目標(biāo)的反復(fù)實踐的過程。當(dāng)然，知識學(xué)習(xí)與能力養(yǎng)成最終都應(yīng)指向人的綜合素養(yǎng)的提升。

5.堅持課外延展

既然能力培養(yǎng)是一個不斷反復(fù)實踐的過程，那么，僅僅憑借課堂上有限時間的訓(xùn)練顯然是不夠的?！耙阅転橹行摹钡恼n堂必須要向課外延展，能力必須要在課外解決更多實際問題的過程中鞏固和整合。尤其是綜合實踐活動課程，課內(nèi)會教給學(xué)生一定的方法，培養(yǎng)制訂方案、簡單的采訪等能力，但實踐活動更多是課外的調(diào)查、取樣、實驗以及數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計，只有在課外的反復(fù)實踐中，這些能力才能得到鞏固和提升，多種能力才會被整合成綜合能力，且能得到靈活地運用。從另一個角度說，課內(nèi)形成能力的目的，就是為了離開課堂能夠運用，能夠在生活中自如地解決問題，從而體現(xiàn)“社會人”認(rèn)識世界、適應(yīng)世界、改造世界的存在價值。

參考文獻：

[1]成尚榮.教學(xué)改革的新走向與新趨勢[J].人民教育，2013（24）.

[2]陳志剛.對三維課程目標(biāo)被誤解的反思[J[.中小學(xué)教育，2012（12）.

[3]姚虎雄.從“知識至上”到素養(yǎng)為重[J].人民教育，2014（6）.

[4]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001：392.

責(zé)任編輯：楊孝如