課外閱讀更多的屬于個(gè)體行為，閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、熱情、質(zhì)量等等表現(xiàn)在個(gè)體身上往往差異較大。如何有效引領(lǐng)學(xué)生的課外閱讀？可以采用“小組合作”的方式，幫助學(xué)生建立閱讀聯(lián)盟，制定讀書公約，進(jìn)行多邊交流，獲得更充裕的閱讀時(shí)間，享受更自由的閱讀方式，收獲更豐富的閱讀成果。

一、建立閱讀聯(lián)盟

成立學(xué)生的閱讀聯(lián)盟，旨在聚合同伴力量，拓寬閱讀寬度，挖掘閱讀深度，同時(shí)為同伴提供更多的交流平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)從個(gè)體轉(zhuǎn)向群體的全員閱讀。

1.結(jié)成聯(lián)盟。班級(jí)學(xué)生可以原先的合作學(xué)習(xí)小組作為閱讀聯(lián)盟，一般4至6人，也可以根據(jù)閱讀興趣自由組合成若干閱讀聯(lián)盟，少則3至4人，多則十幾人。當(dāng)然，為便于聯(lián)盟的管理和活動(dòng)的高效開(kāi)展，一個(gè)聯(lián)盟的參加人數(shù)不宜過(guò)多。

2.推選盟主。在聯(lián)盟成員的共同商議下，推選一名聯(lián)盟盟主，負(fù)責(zé)每次閱讀活動(dòng)的召集和管理，更多的是為本聯(lián)盟成員提供服務(wù)。

3.確定聯(lián)盟名稱。根據(jù)聯(lián)盟成員共同的閱讀興趣，商定本聯(lián)盟的名稱。熱衷歷史書籍的，可稱“歷史學(xué)家”；喜歡科幻小說(shuō)的，叫做“魔幻一族”；鐘情世界名著的，喚作“名著Fans”；愛(ài)讀童話故事的，取名“童話派”；更有學(xué)生喜愛(ài)名家作品的，如黃蓓佳、沈石溪等，“佳（家）有小女”“叢林小溪”等等都是饒有趣味的名字。

二、制定讀書公約

讀書公約是指閱讀聯(lián)盟成員之間的一個(gè)共同遵守的約定，“公”為公眾，有民主性，“約”是約定，有約束性。讀書公約是在公共協(xié)商的基礎(chǔ)上擬定的，應(yīng)得到每個(gè)締約者的認(rèn)同，公約一經(jīng)認(rèn)定，就是聯(lián)盟每個(gè)成員的閱讀行為規(guī)范。

1.閱讀地點(diǎn)。為了體現(xiàn)閱讀聯(lián)盟閱讀方式的自由，閱讀地點(diǎn)可在室內(nèi)，也可在室外。走廊里、樹(shù)蔭下、草地上……都可以成為閱讀的地點(diǎn)，學(xué)生或坐、或臥、或躺，尋求最舒適的閱讀姿勢(shì)。

2.閱讀時(shí)間。許多學(xué)校都有“晨誦午讀”的日程，每天午讀約30至40分鐘，即是閱讀聯(lián)盟活動(dòng)的最佳時(shí)間。

3.閱讀書目。根據(jù)本聯(lián)盟的閱讀興趣和需求，在教師的建議下，規(guī)定一學(xué)期計(jì)劃所讀書目，考慮到閱讀速度以及書籍流通等客觀因素，以3—4本為宜。

4.閱讀方式?？梢?至3人共同閱讀一本書，也可以將計(jì)劃所讀書籍分發(fā)給聯(lián)盟成員，讀完互換，進(jìn)行盟內(nèi)漂流。倡導(dǎo)每位成員讀完一本書后，在扉頁(yè)上留下一句閱讀感言，作為閱讀分享。

5.閱讀地圖。每個(gè)閱讀聯(lián)盟將讀書公約繪制成一幅閱讀圖表，每學(xué)期每個(gè)聯(lián)盟的閱讀軌跡都能一目了然，張貼在班級(jí)，更在全體同學(xué)中起到了無(wú)聲的推動(dòng)和激勵(lì)作用。

三、進(jìn)行閱讀交流

“我讀了什么”“我感受到了什么”是學(xué)生閱讀交流的一般模式，形式比較單調(diào)。我們應(yīng)該根據(jù)不同年段學(xué)生的閱讀能力，探索全新的閱讀交流模式，盡力幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的套路中走出來(lái)，讓閱讀交流更具指向性，更尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，更有實(shí)效性。

1.低年段的閱讀交流可以根據(jù)書籍的不同類型進(jìn)行，話題應(yīng)該更具體些，直接指向某一個(gè)人物、某一個(gè)故事

人物類書籍，如《臟男孩波迪》《胖鳥(niǎo)球球》《母雞羅絲》等等，可以圍繞：①我喜歡書中的哪個(gè)人，為什么？②我不喜歡書中的哪個(gè)人，為什么？③書中某個(gè)主人公的優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么之類的問(wèn)題進(jìn)行交流。

童話故事集，如《伊索語(yǔ)言》《安徒生童話》等等，可以引領(lǐng)學(xué)生思考：①我喜歡哪個(gè)故事，原因是什么？②有的故事還能告訴我們一些道理，比如哪個(gè)故事，告訴我們的道理是什么？

歷險(xiǎn)記，如《企鵝旅行記》《埃及大冒險(xiǎn)》《環(huán)游地球八十天》等等，可以多問(wèn)幾個(gè)為什么：①故事的主人公是誰(shuí)，他與誰(shuí)一起去干什么？②他們遇到了哪些困難？③我印象最深的是什么故事？

知識(shí)性書籍，如《昆蟲記》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《百科知識(shí)》等等，可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊孩贂镉泻芏嘀R(shí)讓我印象深刻，舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。②這些知識(shí)在我們的生活中遇到過(guò)、運(yùn)用過(guò)嗎？

單篇的故事性讀物，如《金老爺買鐘》《阿利的紅毛毯》等等，可以啟發(fā)學(xué)生：①這個(gè)故事講了什么人做了什么事？②我覺(jué)得哪段故事情節(jié)最有意思？③我最喜歡書中哪幅圖，原因是什么？

2.中年段閱讀交流話題，可以更多地結(jié)合書中的主要人物、情節(jié)片段進(jìn)行

誦讀經(jīng)典片段。如《佐賀的超級(jí)阿嬤》，聯(lián)盟所有成員可以圍繞某一方面在書中尋找相關(guān)的片段，在交流時(shí)分別誦讀各自尋找的內(nèi)容，這些方面包括：書中某一個(gè)人物的描寫（外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理等），書中有趣的人物對(duì)話片段，一本書中印象特別深刻的景色描寫或者環(huán)境描寫，自己認(rèn)為書中有深刻含義的片段或句子。

探討故事主人公的性格特征。如《水孩子》，學(xué)生可以就故事中的主人公發(fā)表自己的看法：你喜歡這個(gè)主人公嗎？他有什么性格特點(diǎn)？就自己關(guān)注的某一點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)主人公的一個(gè)小故事。

提出閱讀疑問(wèn)。如《魯濱遜漂流記》，聯(lián)盟內(nèi)的學(xué)生提出書中讀不明白的地方，在交流時(shí)和全班同學(xué)一起研究：意思不明的詞句、含義深刻的句子或片段、故事情節(jié)安排上不能理解的地方等等。

3.高年段閱讀交流話題，主要圍繞人物和文本的鑒賞與分析進(jìn)行

分享感悟，更多地適用于能給人啟示的書籍。如《假如給我三天光明》的主要內(nèi)容，讀后最深的感悟，交流其他人（名人、家長(zhǎng)、作者本人等）對(duì)這本書的評(píng)價(jià)。

品評(píng)人物，更多地適用于人物形象較多、個(gè)性鮮明的書籍。如《草房子》中最喜歡的一個(gè)人物及理由，賞析幾段寫人的文字，在比較中發(fā)現(xiàn)塑造人物的方法等等。

畫面重現(xiàn)，更多地適用于情節(jié)曲折或獨(dú)立成章的書。如閱讀《第十一根紅布條》，可以介紹印象最深的場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)其中最喜歡的一個(gè)小故事及理由，吟誦聯(lián)想到的其他名篇作品等等。

情境鑒賞，更多的適用于感人的、景色優(yōu)美的文章。如《青銅葵花》，可以誦讀主要片段，并交流這段文字的精妙所在，評(píng)析作者通過(guò)什么方法寫景敘事的等等。

教師可以每月組織班級(jí)的閱讀聯(lián)盟進(jìn)行一次課外閱讀交流，各聯(lián)盟選擇其中一個(gè)話題，分工合作，由盟主負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，在班級(jí)交流展示時(shí)每個(gè)成員都有自己的話語(yǔ)權(quán)，人人都是閱讀交流的主角，讓原本依次上場(chǎng)的個(gè)人演講變成生生互動(dòng)的閱讀沙龍。

（湯平平，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)，211100）

責(zé)任編輯：宣麗華