劉超

內容提要 教科書是學校教育的主要知識載體，也是一種商品。在教科書編寫發(fā)行中，書局建立權勢網(wǎng)絡：書局的編者有地緣或學緣上的關系；對政府教育部門進行人事滲透，參與課程標準的制訂，施加對教育政策的影響；采取多種推銷方式，爭奪教科書市場。書局通過控制教科書的編寫發(fā)行，確立其在知識生產中的地位，以國家的名義，通過教育途徑，將地方性知識全國化，將個人性知識大眾化，實現(xiàn)知識的社會控制。

關鍵詞 書局 權勢網(wǎng)絡 知識生產 教科書

〔中圖分類號〕K258 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕0447-662X（2015）12-0084-10

近年來，民國出版業(yè)以及教科書的研究引起了國內外的關注，在圖書編寫與文化教育意義研究方面，取得了較大進展。①但文獻很少注意到書局出版活動對圖書知識性質的影響。關于書局的地位，清末即有人指出：“教育者，國民之基礎也。書籍者，教育之所藉以轉移者也”；“書籍之組搆，由于編輯，由于印刷，由于發(fā)行，而后乃得流傳于世。是編輯、印刷、發(fā)行者，所以組搆而成書籍者也，故編輯、印刷、發(fā)行之權在我，則組搆書籍之權在我，而教育之權亦在我。編輯、印刷、發(fā)行之權在人，則組搆書籍之權在人，而教育之權亦在人?！雹趫D書是人們知識的重要來源，書局在圖書編輯、印刷、發(fā)行中居中心地位，關乎教育之權。我們在通過圖書獲取知識時，應該對圖書“組搆”過程有所了解，對書中“知識”進行思考：這種知識是如何生成的？其意義與價值如何？本文嘗試以民國時期書局的教科書編寫發(fā)行為中心略作討論。③

一、高集中度與關聯(lián)性：以商務印書館為中心的出版業(yè)

在圖書中，教科書具有一定的特殊性。教科書是學校教育主要的知識載體，其知識被認為是“主流”文

* 基金項目：國家社科基金重大項目“中國百年教科書整理與研究”（10&ZD095）；安徽省高校人文社科重點項目“傳統(tǒng)倫理的現(xiàn)代轉換：清末民初倫理教科書研究”（SK2015A212）；本研究也得到上海市歷史教育教學研究基地資助

① 這方面的研究，參閱汪家熔：《商務印書館史及其它》，中國書籍出版社，1998年；王建輝：《舊時代商務印書館與政府關系之考察》，《出版廣角》2001年第1期；周武：《論民國初年文化市場與上海出版業(yè)的互動》，《史林》2004年第6期；洪九來：《20世紀20年代前后商務與中華的出版競爭評議——以中華書局“民六危機”為中心的考察》，《都市文化研究》2013年第2期；周其厚：《中華書局與近代文化》，中華書局，2007年；黃寶忠：《近代中國民營出版業(yè)研究——以商務印書館和中華書局為考察對象》，博士學位論文，浙江大學，2007年；章清：《清季民國時期的“思想界”》，社會科學文獻出版社，2014年；[美]芮哲非：《谷騰堡在上海：中國印刷資本業(yè)的發(fā)展（1876-1937）》，張志強等譯，商務印書館，2014年。這些研究討論到書局之間的“出版競爭”，多側重于商業(yè)上的“成功之道”。

② 《中國圖書有限公司招股緣起（代論）》，《申報》1906年4月初2，《申報》影印本第83冊第241頁。

③ 民國時期，政治不統(tǒng)一，各政權和一些地方政府、學校也編寫教科書。本文主要討論民國中央政府審定或認可頒行的教科書。

化的重要組成部分，是關于意義與價值觀的系統(tǒng)，滲透到日常生活與社會制度中，對大多數(shù)人產生影響與控制。[美]M·阿普爾、L·克麗斯蒂安-史密斯主編：《教科書政治學》，侯定凱譯，華東師范大學出版社，2005年，第135頁。教科書中的知識往往被視為是經典的知識，是不證自明與不容置疑的。民國時期的教科書管理，主要采取部編教材與審定民間教材相結合的方式，而以審定為主，民間書局一直是編輯發(fā)行的主流。參閱王建軍：《中國近代教科書發(fā)展研究》，廣東教育出版社，1996年。1940年代，國民政府教育部發(fā)行“國定本”教科書，各大書局不再自行編寫，主要是承擔印發(fā)任務。書局作為一個企業(yè)，利潤是主要的考量?！吧饩褪巧?，即使它關乎啟蒙。”[美]羅伯特·達恩頓：《啟蒙運動的生意：〈百科全書〉出版史（1775-1800）》，葉桐、顧杭譯，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2005年，第25頁。對書局來說，圖書是一種商品，其編寫與發(fā)行過程，也是商品生產與流通過程。書局要將圖書這種商品推銷出去，才能為書局帶來利潤，書中的知識才能真正地發(fā)揮影響。討論書局的教科書編寫發(fā)行情況，對了解知識生產的過程以及知識的性質有一定意義。

書局的地位與教科書編寫發(fā)行密切相關。“教科書是各家（書局）發(fā)行的最大目標，因為它利潤最大銷數(shù)最穩(wěn)定?！苯鹫阻鳎骸段以谥腥A書局的三十年》，中華書局編輯部編：《回憶中華書局》，中華書局，1987年，第228頁。下文，書局的名稱一般用簡稱。民國幾大書局都是因為發(fā)行教科書起家。1904年商務印書館《最新教科書》發(fā)行成功，開始確立商務在出版業(yè)中的龍頭地位，民營出版企業(yè)逐漸認識到教科書編寫發(fā)行是一條成功之道，有條件的紛紛加入其中。1912年，新成立的中華書局乘民國成立之機，發(fā)行新式教科書成功，開始躋身大書局行列。世界書局也是乘1922年新學制頒行時編寫新教科書而取得成功。開明書店成立之初只是一個關注婦女問題的雜志社，后編輯學生讀物“活頁文選”和教科書而逐漸做大。邱雪松：《開明書店、“開明人”與“開明風”：中國現(xiàn)代知識分子與出版的一種關系》，博士學位論文，華東師范大學，2010年，第32頁。具有國民黨官方背景的正中書局也是靠發(fā)行教科書起家的。黎孑遺：《概述國民黨正中書局》，全國政協(xié)文史資料委員會編：《文史資料存稿選編·文化》，中國文史出版社，2002年，第406頁?！敖炭茣菚鴺I(yè)中最大的業(yè)務，不出教科書，就算不得是大書局?！雹庵炻?lián)保編撰：《近現(xiàn)代上海出版業(yè)印象記》，學林出版社，1993年，第140、7頁。商務、中華、世界能夠成為出版界的翹楚，“唯一的基本條件是印數(shù)最多的教科書”，“其他各小出版家，如果沒有教科書或其他銷數(shù)較大的出版物，往往都倏起倏滅，不能維持到十年二十年之久，更談不上什么發(fā)展”。章錫琛：《漫談商務印書館》，全國政協(xié)文史資料委員會編：《文史資料選輯》第43輯，中華書局，1964年，第98頁。教科書業(yè)務對出版企業(yè)有很大關系，往往一套教科書的成功便可造就一個書局的崛起。王慜：《近代商人出版家的成敗——以沈知方與他的世界書局為中心的研究》，碩士學位論文，復旦大學，2007年，第20頁。

出版課本與教育用書的書局，筆者根據(jù)《民國時期總書目·中小學教材》一書統(tǒng)計，約有190家。這些書局有兩個明顯的特點：首先是有較高的集中度。一是書局地點主要集中在上海。近代上海得風氣之先，是中國文化出版的中心，也是教科書編寫發(fā)行的中心。民國時期，上海地區(qū)的書局超過100家，占據(jù)全國書局總數(shù)的大半。二是出版業(yè)務主要集中在幾家大書局。民國時期書局較多，但大多數(shù)書局是中小型書局，資本不多，職工人數(shù)一般數(shù)十人至百余人，有的僅出幾種圖書。從印售中小學教科書數(shù)量來看，大書局有商務、中華、世界、大東書局、開明這五家，⑩其中又以商務、中華與世界為最大，1934年全國出版物總冊數(shù)的61%、1935年的62%、1936年的71%均出于這三家書局。王云五：《十年來的中國出版事業(yè)》，宋原放主編：《中國出版史料·現(xiàn)代部分》第1卷下冊，山東教育出版社，2001年，第427頁。就教科書出版來說，1920年后一時間，“全國所用之教科書，商務供給什六，中華供給什三，”陸費逵：《六十年來中國之出版業(yè)與印刷業(yè)》，《陸費逵文選》，中華書局，2011年，第396頁。商務與中華占絕對優(yōu)勢，這種情況維持了相當長時間，直到1940年代“國定本”教科書發(fā)行才結束。

其次是書局之間有一定關聯(lián)性。一是不少書局的骨干出自商務印書館。商務為業(yè)界龍頭，后來的幾大書局，如中華、世界、大東、開明等的創(chuàng)辦人都出自商務。中華書局發(fā)起人陸費逵、戴克敦、沈頤、沈繼方等人，為商務時期的同事。錢炳寰：《談談中華書局的創(chuàng)辦人》，《出版史料》1992年第4期。中華創(chuàng)辦后，“于商務發(fā)行、編輯兩方面，且招致多人，入中華書局，以厚其力?！笔Y維喬：《創(chuàng)辦初期之商務印書館與中華書局》，張靜廬輯注：《中國近現(xiàn)代出版史料·現(xiàn)代丁編》下冊，上海書店出版社，2003年，第399頁。世界書局創(chuàng)辦人沈知方是商務的老員工，也是中華的創(chuàng)辦人之一。后來沈知方脫離中華，獨資經營世界書局。開明書店創(chuàng)辦人章錫琛兄弟都是商務員工。開明創(chuàng)辦后，商務一些編輯過來任編輯。大東書局創(chuàng)辦者呂子泉、王幼堂、沈駿聲、王均卿四人都曾是商務的員工。朱聯(lián)保編撰：《近現(xiàn)代上海出版業(yè)印象記》，學林出版社，1993年，第32頁。二是經營方式也借鑒商務印書館。商務設立編譯、出版（印刷）與發(fā)行等機構，這種經營模式為其他大書局所借鑒，如中華、世界的組織與商務一樣，“是合編輯、印刷、出版、發(fā)行為一體的全能出版機構，其性質近乎托拉斯?！眳氰F聲：《解放前中華書局瑣記》，中華書局編輯部編：《回憶中華書局》，中華書局，1987年，第76頁。開明書店“規(guī)章制度，大部分是從商務那里抄來的?！彼卧票颍骸堕_明舊事——我所知道的開明書店》，全國政協(xié)文史資料委員會編：《文史資料選輯》第31輯，中國文史出版社，1986年，第7頁。

從民國書局的地區(qū)分布、書局關系來看，形成了以商務印書館為基礎、以商務印書館與中華書局為中心的出版格局。這種出版格局使得大書局的出版思想影響到整個行業(yè)，對教科書編寫發(fā)行也帶有重要影響：一般學校使用的教科書，很大程度就是商務與中華的教科書，這使得商務與中華能夠影響到大多數(shù)中小學生：通過教科書獲取的知識，基本是商務與中華所推銷的“知識”。

二、地緣與學緣：以江浙人士為主的編譯人員

在教科書編寫發(fā)行研究中，一般都強調教科書質量，認為質量好的教科書就會自然地被讀者接受，占領市場。此說有一定道理，但尚可進一步討論。教科書質量與編者有直接的關聯(lián)。許多政治與社會觀念，實際上是經過編者的過濾與詮釋，才傳遞給廣大學生與普通民眾。程美寶：《由愛鄉(xiāng)而愛國：清末廣東鄉(xiāng)土教材的國家話語》，《歷史研究》2003年第4期。編者的知識素養(yǎng)是影響教科書編寫的重要因素。

民國書局人員中，親緣、地緣和學緣的關系較為普遍。以商務印書館為例。1930年代初，商務對總館全體職員籍貫統(tǒng)計中，江蘇占46.03%、浙江占45.39%，莊俞：《三十五年來之商務印書館》，《商務印書館九十五年》，商務印書館，1992年，第755頁。江浙兩省總共占近92%，地緣特色特別明顯。負責教科書編寫的編譯所也是如此，商務編譯所內素有“閩派”“紹興幫”“常州幫”之說，編譯人員主要來自江蘇、浙江與福建三省，而各省內又有所集中，江蘇主要來自常州，又以武進為多，浙江主要來自紹興，福建主要來自閩侯。鄭峰：《多歧之路：商務印書館編譯所知識分子研究（1902-1932）》，博士學位論文，復旦大學，2008年，第71頁。其他書局的情況類似。開明書店中同事同鄉(xiāng)關系更為明顯，甚至被認為是“同人書店”。參見劉積英、張新華：《同人書店與商人書局——從融資方式看開明書店與世界書局的發(fā)展》，《北京印刷學院學報》2000年第4期。

編譯人員中有一些是因為特別關系而被書局延攬進來的。一是官員、名流的推薦。如茅盾進商務印書館，是因為其表叔盧學溥時任財政部公債司司長，商務想承印政府發(fā)行的大量公債票。茅盾：《我走過的路》上冊，人民文學出版社，1997年，第118～119頁。金兆梓進中華書局，是由于其兄金仲蓀為國會議員，與陸費逵相識，中華聘他為交際員，由他與教育部等機關聯(lián)系。吳鐵聲：《我所知道的中華人》，中華書局編輯部：《回憶中華書局》，中華書局，1987年，第31頁。黎錦暉被中華書局聘請，是因為其兄黎錦熙曾任教育部教科書審查員。黎錦暉：《我在中華書局的日子》，俞筱堯、劉彥捷編：《陸費逵與中華書局》，中華書局香港有限公司，2002年，第33頁。聘請他們可以為中華教科書審查通過取得方便。二是教育界人員。如商務、中華與世界都曾聘請吳研因為編輯，因為他是課程標準制訂者以及教育部職員。世界書局聘用上海教育界頗有聲望的錢選青、趙侶青等人，利用他們的影響來爭奪市場。劉廷枚：《我所知道的沈知方和世界書局》，全國政協(xié)文史資料委員會編：《文史資料存稿選編·文化》，中國文史出版社，2002年，第319頁。

地緣與學緣因素對教科書編寫會有一定的影響。一是會降低編者的專業(yè)要求。對一些編者來說，編寫教科書是他們的工作。如吳研因編纂的有歷史與國文，校訂的有工藝、音樂、社會等科；金兆梓編寫歷史教科書，校訂的科目涉及到英語、理科、物理、公民、常識等；朱文叔編寫的有修身、地理、論理、國文（國語），校訂的有圖畫與公民等科；朱翊新在編寫歷史、地理、國文外，還編有常識、社會與三民主義等教科書；而蔣維喬編校的科目更多，含國文、歷史、地理、論理學、教育學、心理學、商業(yè)、唱歌等，地理一科中，就涵蓋了人文地理、自然地理與中國地理。從編者同時編校多個門類的教科書來看，書局對他們沒有特別的專業(yè)要求，也不鼓勵他們從事專業(yè)研究。顧頡剛離開商務印書館，一個原因是對商務編輯教科書不重研究的做法不滿。顧頡剛在談到商務編輯教科書時說：“館中主持的人，一方面逼人努力出貨，一方面禁止人家的讀書研究。在他們想，做了研究就遲了出貨；而在我們想，沒有研究便無從出貨。這兩個抵牾的觀念，使我感受到在館服務甚是乏味的事?！鳖櫝保骸稓v劫終教志不灰——我的父親顧頡剛》，華東師范大學出版社，1997年，第76頁。金兆梓原先學的礦冶，喜歡的是化學，卻編起了歷史教科書。金兆梓回憶說：“我既不搞歷史，又不搞教育，怎么會在團團轉當中又從歷史轉到教科書上來了呢？這當然有個緣故。我頭兩次進中華書局，是我在中學里的文史老師張相——張獻之先生。我初次進中華書局，他正在主持文史地的中小學教科書。我一進局，他就教我編著一部新學制的初中本國史教科書。我推說歷史非素所習，不好胡亂搞。他鼓勵我并且允許我盡量幫忙。師命難違，我只好擔任下來。” 金兆梓：《我在中華書局的三十年》，中華書局編輯部編：《回憶中華書局》，中華書局，1987年，第227～228頁?！皩嶋H上，編譯所并不需要編譯員具備多么高深的文化知識，他們只要求編譯員能夠將商務印書館的藏書善加利用——閱讀、尋覓、摘抄、整理、編輯、成書?！编嵎澹骸抖嗥缰罚荷虅沼^編譯所知識分子研究（1902-1932）》，博士學位論文，復旦大學，2008年，第73頁。

二是出版物有一定的地緣色彩。早期商務印書館所出文哲政經等書刊，福建的作家占相當?shù)牡匚?，主要原因是因為高夢旦兄弟和當時福建人士如嚴復、林紓等有同學同年的交誼。鄭貞文：《我所知道的商務印書館》，《商務印書館九十年》，中華書局，1964年，第206頁。杜亞泉任編譯所理化部長，商務最初出版的博物、理化、算學等教科書，都由他設計編輯。章錫?。骸堵勆虅沼^》，《商務印書館九十年》，中華書局，1964年，第112頁。吳研因編寫《新學制國語》時，所謂的白話文很多是其家鄉(xiāng)話：“我是江南人，不會說普通話，所編的不免南腔北調，如把‘爸爸寫成‘爹爹，把‘知道寫成‘曉得等等?！雹啖釁茄幸颍骸杜f中國的小學語文教材》，全國政協(xié)文史資料委員會編：《文史資料選輯》第140輯，中國文史出版社，2000年，第222、212、243頁。就南京國民政府時期中國歷史教科書編者而言，三大書局相對穩(wěn)定：商務是傅緯平與呂思勉、中華是金兆梓與姚紹華、世界是朱翊新，他們所編教科書多次再版，基本占據(jù)了市場。 教科書編寫“反映了某個時代、某個地區(qū)、某些人的歷史意識。”張元、周樑楷主編：《方法論：歷史意識與歷史教科書的分析編寫國際學術探討會論文集》，“國立”清華大學研究所，1998年，序言。

編者的來源及其職業(yè)化情況影響到教科書質量。一方面，教科書編寫幾乎與學問無關，大量沒有專門研究的編者編寫的教科書，多因循抄襲，經常引起抄襲之爭與版權訴訟。另一方面，以江浙人士為主的書局編譯人員構成，會把其個人的知識觀念帶入到教科書中，很可能會使他們編寫的教科書中帶有一定的地域因素，這構成了民國時期教科書知識的一個特點。

書局出于商業(yè)考慮，希望教科書能夠帶來利潤，教科書質量未必是書局最在意的。中華書局總編輯舒新城說：“小學教科書的經營是靠營業(yè)手段的，小學教師也不問教科書的好壞”。⑧商務、中華、世界三家壟斷局面形成后，“除了用招待、推銷，無所不用其極的‘營業(yè)手段以外，也不管教科書的質量如何了。”⑨

三、參與課程標準制訂

教科書是國家教育目的的體現(xiàn)物。政府頒行教育宗旨與課程標準，來指導和規(guī)范教科書編寫。課程標準是教科書編寫的直接依據(jù)，其制訂和修改受到書局的高度重視，書局往往直接參與。1912年，教育部頒布《普通教育暫行辦法》與《普通教育暫行課程標準》，是由商務與中華的蔣維喬、陸費逵等起草的。蔣維喬：《蔣維喬自述》，安徽文藝出版社，2013年，第42頁。其后課程標準制訂中，都有書局的影響。這里以1923年與1929年小學與初中兩次課程標準起草、制訂人員情況為例，略作說明。

1923年與1929年課程標準在民國教育史有重要影響。1923年開始實行新學制，標志著北京政府教育的一個轉向。南京政府于1929年頒布新課程標準，1932年修訂后，成為南京國民政府時期最重要的課程標準。課程標準制訂者一般是各科專家以及有實際教學經驗者，1929年后，課程標準制訂人員相對穩(wěn)定，變動較小。楊紅波：《他們是誰 誰來選擇 選擇誰——論清末民國時期歷史課程標準編寫者的選擇》，《湖南師范大學教育科學學報》2012年第6期。1923、1929年課程標準制訂者，見表1、表2（名字加下劃線者為書局編輯或在書局工作過）。本節(jié)未注明出處者，均參見徐友春主編：《民國人物大辭典》增訂版，河北人民出版社，2007年。

從1923年與1929年小學與初中課程標準制訂者來看，他們與書局的關系，有兩種情況：一是曾經在書局工作過。這類制訂者將近一半，如在商務工作過的有：沈百英、楊賢江、朱經農、宗亮寰、周鯁生、吳研因、葉紹鈞、王伯祥、顧頡剛、胡明復、吳在淵、陳訓慈、何炳松、張其昀等人；在中華工作過的有：金海觀、丁曉先、張士一等人；在開明工作過的有：丁曉先、葉紹鈞、王伯祥、林語堂等人；在世界工作過的是朱昊飛等。這些制訂者中，又以商務的為多。如國語一科，吳研因為商務編輯，葉紹鈞做過商務與開明的編輯，劉大白等人與商務有相當深的淵源；歷史一科，朱經農后來出任商務總經理，陳訓慈、顧頡剛、何炳松等都在商務工作過。這些人員都編校有教科書。

二是未在書局工作過的人員，一般都編校有教科書。課程標準制訂者，基本上都是本學科的專家，除了上述在書局工作過的人員外，剩下的很多人都編寫、校閱過相關教科書。見表3。

從上述可見，書局或直接參與課程標準的制訂，其中一些人就是書局的職員；或在書局出版過教科書，應書局邀請參加教科書編校。書局通過參與課程標準制訂，與課程標準制訂者保持密切的聯(lián)系，保證其所編寫的教科書“符合”政府的要求，為順利通過審定提供保障。

四、上層路線：書局與教育部的關系

商務老員工汪家熔說：“發(fā)行是出版活動中至關重要的環(huán)節(jié)，說它是出版的命根子并不夸大。沒有健全的發(fā)行，再好的書也行之不遠，難以實現(xiàn)自己的價值。”③汪家熔：《1931年前商務印書館的發(fā)行》，《商務印書館史及其它》，中國書籍出版社，1998年，第118、129頁。 這道出了發(fā)行之于出版的重要性。教科書的發(fā)行，首先要經過教育主管部門審定或認可。因此，書局非常重視與教育部門的關系，以保證教科書能夠通過審定，并借助教育部門的關系來幫忙推銷。

書局與教育部人員都有直接聯(lián)系。見表4。

從表4可見，教育部很多職員與書局都有關聯(lián)。民初與北京政府時期的幾位部長與次長，如蔡元培、范源濂、黃炎培、章士釗、馬敘倫等，一些參事與司長，如王桐齡、蔣維喬、鐘觀光、夏曾佑、任鴻雋、沈步洲等人，都曾在商務或中華任職過。南京國民政府時期，蔣夢麟、陳布雷、朱經農、劉大白、顧樹森、吳研因等人都曾任書局編輯。

書局維持與教育部人員的聯(lián)系，是希望他們能夠為教科書審定與推銷提供幫助。商務發(fā)行中小學教科書，就運用政府力量。新課本問世時，即請各省教育行政首腦能夠予以推薦。③世界教科書審定工作能夠順利展開，與曾任甘肅教育廳長、教育部次長代理部務的馬鄰翼的幫助關系很大。劉弘任：《回憶世界書局北京分局》，全國政協(xié)文史資料委員會編：《文史資料存稿選編·文化》，中國文史出版社，2002年，第343頁。正中后來居上，是因為陳立夫的關系。陳立夫接掌教育部后，事事照顧正中，在推銷方面，正中往往利用人事關系，占些上風。黎孑遺：《概述國民黨正中書局》，全國政協(xié)文史資料委員會編：《文史資料存稿選編·文化》，第408頁。開明也“跟南京的官方虛與委蛇。”宋云彬：《開明舊事——我所知道的開明書店》，全國政協(xié)文史資料委員會編：《文史資料選輯》第31輯，第8頁。1943年，商務、中華等七家書局組成的“七聯(lián)處”能夠取得“國定本”教科書發(fā)行權，一個原因是與官方來往較多，關系密切。參閱賀金林：《“七聯(lián)處”與1940年代的教科書發(fā)行》，《廣東社會科學》2010年第1期。 教育部長的更迭會引發(fā)新的書業(yè)之外的競爭，書局都設法走上層路線拉攏關系，與教育部長關系的親疏在某種程度上決定著教科書競爭的格局。周武：《論民國初年文化市場與上海出版業(yè)的互動》，《史林》2004年第6期。

不惟與教育界，書局也要維持與政界的聯(lián)系。商務、中華、大東都吸收在政界有影響的人物做股東，借助他們的影響力以招攬業(yè)務。商務延請伍廷芳、鄭孝胥等任董事，與政界保持良好的關系。參閱王建輝：《舊書店商務印書館與政府關系之考察》，《出版廣角》2001年第1期。開明邀請邵力子入股，并請其做董事長。大東吸收陶百力、杜月笙做股東。后來大東利用政界關系，成為國民政府最大印鈔廠。黃寶忠：《近代中國民營出版業(yè)研究——以商務印書館和中華書局為考察對象》，第64頁。中華聘請范源濂、梁啟超、唐紹儀、王正廷、于右任、孔祥熙等任董事。1935年“幣制改革”時，中華能夠承印中央銀行的鈔票和債券，一個原因是孔祥熙是財政部長、中央銀行總裁，“那時中華書局承印的鈔票，圖案設計都和孔子有關，如用孔廟、孔墓、孔林、萬古長青等為背景，也是為了博得孔祥熙的好感”。吳中：《近代出版業(yè)的開拓者陸費逵》，俞筱堯、劉彥捷編：《陸費逵與中華書局》，第112頁。世界邀請張靜江、吳稚暉、李石曾等為董事，為了教科書審定順利，先后請北大校長胡仁源、監(jiān)察院長于右任為審訂人。世界每月送于右任審訂費300元。朱聯(lián)保：《回憶上海世界書局》，全國政協(xié)文史資料委員會編：《文史資料存稿選編·文化》，中國文史出版社，2002年，第293～294頁。1936年世界編輯《世界新公民》，請周佛海校訂，“其時周為國民黨中央委員，又有‘宣傳委員、‘民眾訓練部部長等名義，利用其名以便推銷?！敝炻?lián)保：《上海世界書局史憶》，全國政協(xié)文史資料委員會編：《文史資料存稿選編·文化》，第274頁。

書局與教育局、政界以及學界都保持聯(lián)系，關于書局與學界的聯(lián)系，參閱章清：《清季民國時期的思想界》下冊，第六章。尤其是大書局與教育界、政界和學界的聯(lián)系更為密切，形成一個關系網(wǎng)絡。書局借助他們來保證圖書的編寫與發(fā)行，為書局的利益服務。

五、占領市場：書局之間的競爭與合作

如果說，通過教育部門審定是教科書發(fā)行前提的話，那么，如何讓學校選用本書局的教科書，也是成功發(fā)行的關鍵環(huán)節(jié)。為了爭奪教科書市場，各書局在地方上設立公司或銷售處，打廣告戰(zhàn)、價格戰(zhàn)，甚至訴訟，實行多種促銷手段，開展同業(yè)競爭。這里僅以世界書局促銷活動以及書局合作為例略作說明。

世界書局于1923年起開始編印教科書。當時中小學教科書市場幾乎為商務、中華兩家所壟斷。世界書局為了爭奪市場，運用各種營銷方法，很快在教科書市場上占有一席之地。世界的推銷手段是了解教科書發(fā)行及知識生產的一個參照。

世界要編寫教科書，商務與中華立即出手阻撓。世界對此早有準備。在學校推銷方面，“聘請了四位推銷員：一是龍門師范畢業(yè)的；一是第二師范畢業(yè)的；一是上海中學畢業(yè)信仰天主教的；一是廣東人。因為本市和鄰近各縣的小學校長和教師，絕大部分是龍門和二師出身。天主教和粵僑在本市設立的學校亦不在少數(shù)，而且都具有相當?shù)囊?guī)模。這四位推銷員各以同學、同道和同鄉(xiāng)的關系，分別向本市各小學教師打交道，進行推銷，收效很大。”劉季康：《世界書局的發(fā)行工作回憶》，全國政協(xié)文史資料委員會編：《文史資料存稿選編·文化》，第338頁。針對商務、中華教科書低價傾銷以及買通販賣同業(yè)停銷世界出版物的做法，世界除了對販賣同業(yè)給于優(yōu)厚回傭外，“組織他們另辟門面，懸掛世界書局牌號，訂立特約往來合約，不到2個月光景，在滬寧、滬杭兩路沿線以及蘇北、皖北等處中等城市，出現(xiàn)了10余處世界書局特約發(fā)行所，擴大了社會影響。與此同時，在和各處訂約中，又收到一批往來賬款的保證金數(shù)萬元，一舉兩得?！眲⑼⒚叮骸段宜赖纳蛑胶褪澜鐣帧?，全國政協(xié)文史資料委員會編：《文史資料存稿選編·文化》，第316～317頁。值得注意的是，書局在推銷過程中，往往不擇手段。世界書局“有的分局，對女教員贈送旗袍、高跟皮鞋、絲襪；對男教員更進一步，假期里經常在大旅館里包下房間，請他們日夜吃喝賭博，借給賭本，甚至叫妓女作樂。有的分局把教科書樣本捆成一包，送請各教育官吏、各校校長批評指教，包內卻夾入銀行禮券。真是異想天開，無奇不有?！闭洛a?。骸堵勆虅沼^》，全國政協(xié)文史資料委員會編：《文史資料選輯》第43輯，中華書局，1964年，第93頁。經過努力，世界打破商務與中華的封鎖，教科書銷量有了迅速發(fā)展。

書局在競爭之時也有合作，或者說合作是競爭的另一種形式。中華書局成立后，就成為商務印書館的競爭對手，雙方在利益都受到影響的時候，也會嘗試合作。1914年3月，北京政府教育部要求各書局教科書加入頌揚袁世凱大總統(tǒng)內容。此時，教科書已全部付印準備就緒，再進行修改，會給書局造成很大損失。因此商務與中華聯(lián)合起來抗議。雙方協(xié)商抵制辦法，派代表共同赴京與教育部交涉。在兩家力爭之下，此事最后不了了之。參閱吳燕：《民國初期商務印書館與中華書局聯(lián)合談判始末》，《南京政治學院學報》2005年第6期。1920年代，世界書局出版教科書時，商務與中華就聯(lián)合起來進行阻撓?！跋仁抢T，愿以銀幣10萬元送給沈知方個人，而要沈知方以世界書局停止出版教科書為條件?！敝炻?lián)保：《我所知道的世界書局》，《20世紀上海文史資料文庫》第6卷，上海書店出版社，1999年，第237～238頁。被沈知方拒絕后，商務與中華在1924年夏聯(lián)合成立國民書局，針對世界書局小學教科書的品種，出版初高級各一套，用售價更低廉的辦法，在世界書局教科書主要行銷的地區(qū)銷售，不計成本，用免費贈送和跌價辦法與世界書局競爭。錢炳寰：《20年代教科書競爭二三事》，《出版科學》1997年第4期。商務與中華的合作，是面對新競爭對手的聯(lián)合，目的是展開與世界書局的競爭。

教科書市場的激烈競爭，讓各家書局都深受其苦，書局也在嘗試聯(lián)合辦法，維護自身利益。1936年教育部指令劃一教科圖書價目，上海書業(yè)公會借此制定了統(tǒng)一的圖書售價實施辦法，商務、中華、世界、大東、開明、正中六家訂立了“六家公議”，主張“劃一教科圖書價目，并維持同業(yè)信譽，避免同業(yè)犧牲”，教科書市場的混亂局面，才稍稍澄清。劉季康：《世界書局的發(fā)行工作回憶》，全國政協(xié)文史資料委員會編：《文史資料存稿選編·文化》，中國文史出版社，2002年，第340頁。1940年代初，政府準備發(fā)行“國定本”，商務、中華、世界、大東和開明五家民營書局擔心正中會借助政府力量壟斷教科書市場，就謀劃聯(lián)合起來。世界提出，五家內部先休戰(zhàn)，團結起來，然后把正中拉進來，六家書店形成一個集團，合理解決分配行銷教科書問題。這個提議得到商務、中華等書局的贊成。后來“國定本”就由正中、商務等七家分銷，其他書局很難插手?！皬拇诉@六家書店形成一個集團。這起初是五家民營書店借此來束縛正中書局，但實際上卻形成了書業(yè)托拉斯，從此這個集團以外別家書店，就休想出版教科書。”⑧宋云彬：《開明舊事——我所知道的開明書店》，全國政協(xié)文史資料委員會編：《文史資料選輯》第31輯，中國文史出版社，1986年，第8、6頁。從書局之間的合作來看，也是出于競爭考慮，維護他們的壟斷利益。

關于書局競銷教科書情況，1935年，《大上海教育》指出：“各書局對于所出教科書……不惜工本的設法推銷，在上海一個具備五六間教室以上的小學校長，在開學的時候，總要收到好幾家書局的請?zhí)?。結果，卻不了情，就分贓式的大家用幾本，一年級的歷史、地理是一家書局，自然、公民又是一家書局；甚而至于一年級的國語是一家書局，二年級的國語又是一家書局。”轉引自朱翊新：《我在上海世界書局的編輯工作》，全國政協(xié)文史資料委員會編：《文史資料存稿選編·文化》，第310頁。學校在選用教科書時，主要是根據(jù)與書局的關系，而不是根據(jù)教科書質量。如1932年開明小學語文課本，“葉圣陶寫課文，豐子愷畫插圖，可稱雙絕。可惜小學教科書一向被商務、中華、世界壟斷著，開明無法跟它們競銷，后來只好不印了?！雹鄬炭茣?，在生產的書局與使用的學校兩端，質量未必是主要的關注因素。

正是通過諸多促銷手段，大書局控制銷售渠道，占領教科書市場。這不僅是教科書商品市場，也是書局占領的“知識領地”，讀者使用某書局編寫的教科書，獲得的是該書局傳授的知識，受到該書局的影響。

六、結語

民國時期，教科書出版業(yè)興盛，促進了教育進步與近代知識文化的發(fā)展，塑造了一個新的時代。面對激烈的教科書競爭，身處其中的張靜廬說：“商務以教科書為主要營業(yè)，教科書的銷數(shù)和產量，都有相當?shù)慕y(tǒng)計，平時各書店教科書方面的營業(yè)，并不是有特辟的新路線，而是在同一個圈子里互相競爭；說得明白些，就是在已經為商務所控制下的生意，大家以各自的智慧和手腕去分些過來?！睆堨o廬：《在出版界二十年》，江蘇教育出版社，2005年，第101頁。這段話可能道出了其中的實情：對書局來說，教科書出版是一種生意，“當時無所謂文化教育與出版責任，小說書也好，出課本也好，印刷花紙也好，只要有利可圖，就是方向”。俞鼎梅：《我與世界書局瑣憶》，全國政協(xié)文史資料委員會編：《文史資料存稿選編·文化》，中國文史出版社，2002年，第331頁。而無論是“生意”，還是文教事業(yè)，看似轟轟烈烈的有多家書局參與的教科書出版，實際上一直處于商務印書館的控制之下。

本文以民國時期教科書編寫發(fā)行為中心，討論了書局在圖書出版中的作用及其知識生產的影響。書局主要集中在上海一地，書局的編者是一群有著同鄉(xiāng)或師生關系的蘇浙人，這使得他們編寫的教科書，不可避免地帶有江浙地域知識背景。書局與政府教育部有密切的關系，直接參與課程標準的制訂，施加對政府教育政策的影響。同時，通過多種營銷手段，搶占教科書市場。書局通過這些方式，從教科書編寫、發(fā)行等多個環(huán)節(jié)，建立起自己的權勢網(wǎng)絡，推銷作為商品的教科書，也把教科書中的知識推銷出去。希望引起討論的是知識的生產及其性質。教科書編寫發(fā)行的過程，也是知識生產的過程。書局通過控制教科書的編寫發(fā)行，確立其在知識生產中的地位，實現(xiàn)知識的社會控制。從本文的討論可見，那些看起來反映一個時代的知識思想，往往是個別書局知識觀念的體現(xiàn)。與之相應的是，編者個人的認識，通過書局的權勢網(wǎng)絡，成為一般民眾的知識來源。需要注意的是，即便是傳授一般知識的教科書，所體現(xiàn)的也是“有選擇的傳統(tǒng)”，只是某些人的選擇，只是某些人對法定知識與文化的看法，它參與決定了社會上什么樣的知識會被認為是合法與真實的。[美]M·阿普爾、L·克里斯蒂安-史密斯主編：《教科書政治學》，侯定凱譯，華東師范大學出版社，2005年，第4頁。書局通過教育途徑，以國家的名義，將地方性知識全國化、個人性知識大眾化，使一種地方性的部分人的知識成為“經典”知識，影響一代甚至數(shù)代人的思想觀念。

如本文開頭所言，書局與教育權的關系，時人早有警覺。1905年，清政府試圖推行國定教科書，陸費逵表示反對：“以全國四萬萬人之教育而委之學部數(shù)十人之手，一成不變，其必無良果可想而知”。陸費逵：《論國定教科書》，《陸費逵文選》，中華書局，2011年，第52頁。陸費逵擔心的是，關系到全國人民的教科書究竟應該由何人編寫。關于書局的影響，致力于新文化運動的胡適就注意到：“得著一個商務印書館，比得著什么學校更重要”，曹伯言整理：《胡適全集》第29卷《日記》（1921年4月27日），安徽教育出版社，2003年，第218頁?！耙粋€支配幾千萬兒童的知識思想的機關，當然比北京大學重要多了”。胡適：《高夢旦先生小傳》，《東方雜志》第34卷第1號，1937年1月。實際上，后來陸費逵等出版人的努力，好像并未改變他們所擔心的教科書編寫一事的實質，只不過是換了一種方式——從官方的教育部門轉移到民間的書局。從民國教科書編寫發(fā)行來看，關系全國學生與一般民眾知識觀念的教科書編寫何嘗又不是“委之數(shù)十人之手”？因此，我們認為是“經典”的知識，其價值與意義需要重新估量。

作者單位：安徽財經大學歷史文化研究所

責任編輯：黃曉軍