洪文鑄

摘 要：耐力素質(zhì)是五大身體基礎(chǔ)素質(zhì)之一，在少年生長發(fā)育期鍛煉的效果最顯著，提高和改善的可能性也最大。初中階段是整個發(fā)育期耐力素質(zhì)發(fā)展的最敏感時期，只要有針對性地對教學(xué)中有關(guān)的問題采取相應(yīng)有效的對策，運用科學(xué)的設(shè)計和合理的教學(xué)手段，就會達到預(yù)期的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：分層遞進教學(xué);耐力素質(zhì);體育教學(xué)

中圖分類號：G633.96文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0096-01

在初中體育教學(xué)中，耐力跑是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。要提高耐久跑的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是如何科學(xué)地對待學(xué)生之間的客觀存在的差異，不斷改進教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，充分尊重學(xué)生的不同個性特征，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。因此，教師可把以班級為單位的集體教學(xué)與個別化輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，來開展分層遞進的教學(xué)研究。教學(xué)分層的理論依據(jù)是學(xué)生不同的個體差異，研究的目的是促進學(xué)生的主動發(fā)展，從而使不同水平、層次差異特別明顯的各類學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，這個理念既符合當前素質(zhì)教育的發(fā)展的客觀要求，也在一定程度上適應(yīng)當前考試改革的需要。

一、分層遞進教學(xué)的操作程序

分層遞進教學(xué)法是根據(jù)體育新課標教學(xué)的總體目標，將學(xué)生按不同因素分成幾個不同的教學(xué)層次，對不同的教學(xué)層次提出各自不同的教學(xué)目標和要求，從而因材施教來達成教學(xué)目標的方法。分層遞進教學(xué)法是體育課堂教學(xué)中區(qū)別對待原則和從實際出發(fā)原則的靈活運用，素質(zhì)教育的最終目標在分層次教學(xué)的最終目的體現(xiàn)在讓每個學(xué)生都有不同程度的進步。

（1）學(xué)生分層：體育教師在深入了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，采用教師建議以及讓學(xué)生自己選擇的方式，針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平，將之分成幾個不同的層次。同時，根據(jù)以前測試的耐力成績、最近的體能狀況以及學(xué)生自己選擇來互相結(jié)合，進行分組，組成不同層次，將男女生各分成A、B、C三組。

（2）目標分層：按照新課標的要求，確定和各個層次學(xué)生的實際水平相一致的分層教學(xué)目標，從學(xué)生現(xiàn)在實際擁有的運動水平和學(xué)習(xí)潛能來衡量，確定和各個層次學(xué)生相適應(yīng)的科學(xué)而又具體的教學(xué)目標。一般將單元的教學(xué)目標劃分為基礎(chǔ)目標、強化目標和發(fā)展目標。基礎(chǔ)目標要求人人達到目標，強化目標要求中高層次B、C組的學(xué)生達到目標，發(fā)展目標是針對有潛能、有特長的C層次學(xué)生經(jīng)過努力才能達到的目標。

（3）教學(xué)分層：在課堂教學(xué)中，采取與學(xué)生運動水平相適應(yīng)的方法進行分層教學(xué)，從本質(zhì)上來看，是為了適應(yīng)學(xué)生運動水平上的差異，其運作模式與教學(xué)方法相適應(yīng)，從整體上看表現(xiàn)出“合作——分開——合作”的結(jié)構(gòu)特征。在教學(xué)中體育教師應(yīng)該合理選擇和設(shè)計適應(yīng)各組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，做到區(qū)別對待，以求充分調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮各層次學(xué)優(yōu)生的帶頭作用，督促各成員自覺自主完成課堂教學(xué)中規(guī)定的內(nèi)容，以達成教學(xué)目標。

（4）評價分層：改變統(tǒng)一標準來衡量學(xué)生的狀況，施以不同的標準衡量。評價時要分析學(xué)生以前的水平和目前所達到的學(xué)習(xí)水平之間的差異，對取得進步成績的學(xué)生加以表揚，隔一段時期作適當調(diào)整，真正做到各得其所。

（5）分組合作。開展學(xué)生之間的互幫互學(xué)活動，讓各個層次的學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，各個層次的學(xué)生之間討論、交流和反饋，進行自評和互評，讓較高層次的學(xué)生幫助較低層次的學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，嘗試自己去解決一些疑難問題，可以更有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同進步。

二、分層遞進教學(xué)的積極作用

（1）有利于教學(xué)任務(wù)的完成。體育教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)差異的狀況，使教學(xué)任務(wù)難以順利地完成。分析其原因，除了學(xué)生的身體素質(zhì)水平參差不齊，學(xué)生的實際掌握程度也處在不同水平。因此，體育教師不管以哪一層次學(xué)生的運動能力水平作為出發(fā)點，課堂講授的內(nèi)容選擇都至關(guān)重要。分層遞進教學(xué)能因人而異，教師能夠按照不同學(xué)生的現(xiàn)有運動能力和接受能力，精心設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)程序，從而制訂出不同的教學(xué)方案，使各個層次的學(xué)生都能得到全面的照顧，都能學(xué)會和掌握運用，以求達到全方位提高教學(xué)效果的目的。

（2）有利于教師因材施教。學(xué)生個體差異很大，分層教學(xué)能讓教師全面了解學(xué)生的情況，如身體素質(zhì)、生理機能、身體發(fā)育、運動能力、心理素質(zhì)和個性特點等多方面因素。由于教學(xué)分層科學(xué)合理，對教學(xué)效果的提高可以起到很大的促進作用。

（3）有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)的目標，要求符合不同層次的學(xué)生實際情況，科學(xué)合理地劃分教學(xué)的層次，把影響教學(xué)的若干因素按照遞進的關(guān)系來劃分成幾個不同的學(xué)習(xí)群體，使每一層次的教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)手段的設(shè)計和該層次學(xué)生設(shè)計情況相吻合，讓每一個學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下參與到適合自己運動能力水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容和鍛煉方法中去。

（4）有利于增強學(xué)生內(nèi)心的競爭意識。分層遞進教學(xué)的各層次教學(xué)不是機械地分割教學(xué)，而是讓不同層次的學(xué)生都有明確的由低層次向高層次努力發(fā)展的可能性，使學(xué)生化壓力為動力，促進競爭意識的發(fā)展。

（5）有利于促進學(xué)生個性的發(fā)展。在實驗的過程中，有的學(xué)生利用課內(nèi)外的時間自覺地進行耐力跑，有的學(xué)生還主動詢問長跑的知識。這些都對學(xué)生的個性發(fā)展有著積極的意義。

總之，在體育課堂上實施分層遞進教學(xué)的全新教學(xué)理念，讓各個層次學(xué)生的身體素質(zhì)都能得到不同層次的提高，有利于充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，采用分層次遞進教學(xué)可以為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生的鍛煉更具實效性，能達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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