姚麗娟

摘要：教師是教育的第一資源，幼兒的個(gè)性化發(fā)展離不開(kāi)多樣化優(yōu)質(zhì)教師資源的開(kāi)發(fā)與利用。無(wú)錫市梅村中心幼兒園通過(guò)學(xué)科教學(xué)坊、名師研修室、志愿助學(xué)團(tuán)的建設(shè)，構(gòu)建了教師資源共建模式；通過(guò)走班教學(xué)活動(dòng)、快樂(lè)游學(xué)活動(dòng)、家長(zhǎng)助學(xué)活動(dòng)，打造教師資源共享模式；在教師資源的共建共享中，實(shí)現(xiàn)了教師、幼兒、園所共同發(fā)展的共贏目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教師資源；共建模式；共享模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）05A-0038-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，……促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！贝龠M(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展已成為當(dāng)下幼兒教育的首要目標(biāo)。

然而，要實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，著眼點(diǎn)是“幼兒”，著力點(diǎn)卻是“教師”，因?yàn)椤敖處熓墙逃牡谝毁Y源”[1]。只有很好地開(kāi)發(fā)與利用多樣化優(yōu)質(zhì)教師資源，并將之轉(zhuǎn)化為幼兒可用的資源，才能為幼兒優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的發(fā)展提供條件性支持，滿足幼兒個(gè)性的深度發(fā)展；才能為幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供多樣化的環(huán)境，滿足幼兒個(gè)性的廣度發(fā)展。為此，無(wú)錫市梅村中心幼兒園開(kāi)展了“基于幼兒個(gè)性化發(fā)展的教師資源共建共享的實(shí)踐研究”，一方面，通過(guò)教師資源的共建，構(gòu)建互相學(xué)習(xí)、互相影響、共同成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)；另一方面，通過(guò)教師資源的共享，讓不同教師的智能優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)幼兒智能優(yōu)勢(shì)的多元、立體發(fā)展，為幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)提供更為廣闊的空間。

一、共建：聚焦核心價(jià)值

我園把教師資源定位為“一切對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展施加影響的施教主體，包括幼兒園內(nèi)的專(zhuān)職教師以及有一定專(zhuān)長(zhǎng)的家長(zhǎng)和社區(qū)人員”。在這一定位之下，我園注重合理開(kāi)發(fā)、組合、篩選不同教師資源，始終圍繞促進(jìn)“幼兒個(gè)性化發(fā)展”這一核心價(jià)值目標(biāo)，有效構(gòu)建了教師資源共建模式（如圖1）。

1.學(xué)科教學(xué)坊

不同的教師具有不同的興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，我園將這些具有隱性潛能、顯性特長(zhǎng)的教師進(jìn)行資源重組，組建了多個(gè)“學(xué)科教學(xué)坊”，主要有“哆來(lái)咪”音樂(lè)坊、“紅黃藍(lán)”美術(shù)坊、“書(shū)香齋”閱讀坊、“小問(wèn)號(hào)”科技坊。共建“學(xué)科教學(xué)坊”，意在讓坊內(nèi)的每一位教師在教育理念、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能、研究與創(chuàng)新能力等方面得到提升；同時(shí)，引導(dǎo)教師嘗試在凝練學(xué)科教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上慢慢彰顯個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，充分展現(xiàn)自身個(gè)性化的創(chuàng)造才能和教學(xué)智慧，以自身優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)幼兒優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展，做到“教師個(gè)性化地教”和“幼兒個(gè)性化地學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。

每個(gè)“學(xué)科教學(xué)坊”都由園內(nèi)的一名骨干教師擔(dān)任坊主，學(xué)期初制定活動(dòng)計(jì)劃，學(xué)期中定期開(kāi)展不同形式的培訓(xùn)、研究、實(shí)踐活動(dòng)（如微培訓(xùn)、課例研討、技能比賽等），學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)資源梳理及上傳工作（如優(yōu)秀教案、公開(kāi)課錄像、教學(xué)課件、培訓(xùn)資料等等）。

2.名師研修室

我園有28名區(qū)級(jí)以上骨干教師，她們具備先進(jìn)的課程理念和課程實(shí)踐能力。我園充分整合這一優(yōu)質(zhì)教師資源，組建了“名師研修室”。共建“名師研修室”，意在將骨干教師的先進(jìn)課程理念、智慧轉(zhuǎn)化為群體經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)發(fā)展；同時(shí)，依托“名師研修室”，嘗試建構(gòu)“基于幼兒個(gè)性化發(fā)展”的課程體系，在課程實(shí)施中力求實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)共性化和個(gè)性化的統(tǒng)一。

“名師研修室”以骨干教師團(tuán)隊(duì)為核心，圍繞“努力建構(gòu)適合每個(gè)幼兒發(fā)展的課程”這一研究專(zhuān)題，吸納有共同愿景的一線教師參與研究。學(xué)期初圍繞研究專(zhuān)題制定實(shí)施計(jì)劃，學(xué)期中圍繞計(jì)劃開(kāi)展課程實(shí)施活動(dòng)與多種形式的課程研討，學(xué)期末提煉經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)成果、梳理資源。

3.志愿助學(xué)團(tuán)

審視我園的教師隊(duì)伍，在性別結(jié)構(gòu)、能力水平、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等方面還存在一些局限，特別是性別結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，直接影響到了幼兒個(gè)性的塑造。因此，有效開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)、社區(qū)等潛在教師資源非常重要。我園把有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，同時(shí)又積極參與助學(xué)活動(dòng)的家長(zhǎng)、社區(qū)人員組成“志愿助學(xué)團(tuán)”。共建“志愿助學(xué)團(tuán)”，意在彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)教師在其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上知識(shí)和能力的不足，彌補(bǔ)幼兒園陽(yáng)剛教育的缺位，促進(jìn)幼兒個(gè)性品質(zhì)、個(gè)性潛能的多維發(fā)展，同時(shí)維系幼兒園教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，確保幼兒園教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的有效運(yùn)行[2]。

“志愿助學(xué)團(tuán)”以“陽(yáng)剛助學(xué)俱樂(lè)部”成員為核心，以志愿家長(zhǎng)、社區(qū)人員為輔助，學(xué)期初在調(diào)查、梳理、分類(lèi)、整合的基礎(chǔ)上形成全園助學(xué)資源庫(kù)，學(xué)期中以“相約星期五，爸爸來(lái)做伴”為主要形式開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)期末交流經(jīng)驗(yàn)、梳理成果。

二、共享：扎根課程活動(dòng)

如何讓更多的幼兒共享優(yōu)質(zhì)的教師資源，并在共享過(guò)程中獲得個(gè)性而又全面的發(fā)展？我們認(rèn)為要樹(shù)立一種大教育觀，敢于沖破教育圍墻的限制，構(gòu)筑一種真正開(kāi)放的教育機(jī)制，嘗試改革以往的教學(xué)模式，打造一種適合孩子個(gè)性發(fā)展的課程體系，扎根課程活動(dòng)建構(gòu)教師資源的共享模式（如圖2），從而達(dá)到教師資源全面、有效的共享。

1.走班教學(xué)活動(dòng)

“走班教學(xué)活動(dòng)”追求的是“一種教師資源，同軌幼兒共享”，關(guān)注的是特長(zhǎng)教師資源的共享，尊重的是幼兒在興趣和能力方面的個(gè)體差異，凸顯的是幼兒在教學(xué)中的個(gè)性發(fā)展和自我選擇，主要包括“教師走班”和“幼兒走班”兩種形式。

“教師走班”走的是教師，就是具有一定學(xué)科教學(xué)特色的教師到平行班進(jìn)行特色教學(xué)活動(dòng)，如音樂(lè)特長(zhǎng)教師強(qiáng)曉瑜、科技特長(zhǎng)教師許麗紅、美術(shù)特長(zhǎng)教師楊海鳳、閱讀特長(zhǎng)教師錢(qián)潔等，都不再只擔(dān)任本班的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，還到同軌其他班級(jí)擔(dān)任這一領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。走班教師能根據(jù)不同班級(jí)不同幼兒的信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和節(jié)奏，以促進(jìn)個(gè)人課堂駕馭能力和教學(xué)反思水平的提升，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。另外，幼兒也能領(lǐng)略到不同教師所展現(xiàn)出的教學(xué)智慧與風(fēng)采，優(yōu)化對(duì)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的獲得以及技能的把握，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，確保了課堂教學(xué)的高效。

“幼兒走班”走的是幼兒，就是讓幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿，選擇感興趣的特色活動(dòng)，然后每周在固定時(shí)間到固定地點(diǎn)進(jìn)行固定學(xué)習(xí)。如點(diǎn)點(diǎn)動(dòng)手能力特強(qiáng)，一直對(duì)泥塑活動(dòng)情有獨(dú)鐘，因此每周三下午的走班時(shí)間他都會(huì)到泥塑專(zhuān)用室參加活動(dòng)，和具有共同愛(ài)好的孩子一起在泥塑特長(zhǎng)老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行活動(dòng)。這樣的走班不僅為不同層次、不同需要的幼兒提供了不同的教育條件，同時(shí)也給他們提供了培植特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，孩子自身的優(yōu)勢(shì)智能在有同樣優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)教師的影響下日益凸顯，孩子的潛能得到了發(fā)展，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

2.快樂(lè)游學(xué)活動(dòng)

“快樂(lè)游學(xué)活動(dòng)”是我園開(kāi)發(fā)的一種菜單式混齡混班自選性活動(dòng)。它最大的特點(diǎn)在于了解和發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的興趣、需要及其發(fā)展的可能性，充分利用園內(nèi)寬闊的廊道空間資源，設(shè)置開(kāi)放、個(gè)性化的廊道活動(dòng)區(qū)域，通過(guò)混齡混班的活動(dòng)模式讓幼兒自選活動(dòng)內(nèi)容、自主參與活動(dòng)，并在與同伴、材料、環(huán)境等的多維互動(dòng)中獲得多樣化發(fā)展。

快樂(lè)游學(xué)活動(dòng)每周五開(kāi)展一次，每次一個(gè)小時(shí)，一般我們兩周進(jìn)行一次自主選擇。如：多多在第一次超市課程活動(dòng)中選擇了寶貝餐廳。利用老師提供的各種水果、各種餐具（刨刀、切刀、挖勺）、不同的輔料（色拉醬、面包），再加上制作圖示的提示及教師的演示，多多很快學(xué)會(huì)了制作水果沙拉、水果羹。再次選擇時(shí)，多多來(lái)到了木匠行。這一次在老師引領(lǐng)下，他學(xué)會(huì)了把木頭鋸得一樣長(zhǎng)，還和中班的小弟弟合作，把鋸下來(lái)的木頭拼成飛機(jī)。后來(lái)，多多還來(lái)到了攝影工坊、天天快遞參加活動(dòng)……廊道超市課程活動(dòng)中，許多孩子和多多一樣，在不同的區(qū)域間參與、流動(dòng)，這種穿行，是游戲式的，也是學(xué)習(xí)式的。不同的教師面對(duì)不同的幼兒、不同的情境，選擇不同的觀察內(nèi)容與觀察方式，深入進(jìn)行研究，累積了更多的課程實(shí)施智慧，讓優(yōu)質(zhì)教育資源得到更好的共享。

快樂(lè)游學(xué)活動(dòng)讓“一種教師資源，全園幼兒共享；所有教師資源，所有幼兒能享”，而且幼兒共享到的還有不同教師的生活經(jīng)驗(yàn)、交往態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及“讓課程從兒童中走來(lái)”理念所帶來(lái)的尊重、悅納、開(kāi)放。

3.家長(zhǎng)助學(xué)活動(dòng)

“家長(zhǎng)助學(xué)活動(dòng)”是讓不同性別、職業(yè)、性格、特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)園參與孩子的學(xué)習(xí)，成為孩子的玩伴，它關(guān)注的是“園外教師資源，園內(nèi)幼兒共享”，關(guān)注的是幼兒個(gè)性、品質(zhì)、興趣的多元發(fā)展。目前我園的家長(zhǎng)助教活動(dòng)主要有“陽(yáng)剛助學(xué)活動(dòng)”和“特長(zhǎng)助學(xué)活動(dòng)”。

在“陽(yáng)剛助學(xué)活動(dòng)”中，男性助教通過(guò)與幼兒的互動(dòng)，以男性特有的堅(jiān)韌果斷的性格和簡(jiǎn)約粗獷的處世風(fēng)格，潛移默化地幫助孩子形成自信、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、果斷、大方、關(guān)愛(ài)等品質(zhì)[3]。在每周的“相約星期五，爸爸來(lái)做伴”活動(dòng)中，“男老師”們?cè)趹?hù)外活動(dòng)中陪孩子一起灌籃、攀爬，在區(qū)域游戲中陪孩子一起探索科學(xué)秘密，午餐活動(dòng)時(shí)和孩子們一起大口吃飯……爸爸們慢慢用教育者的理念和視角，從兒童的立場(chǎng)去觀察孩子，解讀孩子的真正需要，并讓自己的創(chuàng)新行為、個(gè)性品質(zhì)成為寶貴的共享教育資源。

“特長(zhǎng)助教活動(dòng)”則是讓有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)們來(lái)園活動(dòng)。如我們請(qǐng)當(dāng)糕點(diǎn)師的媽媽和孩子一起做蛋糕，請(qǐng)當(dāng)交警的爸爸來(lái)園講解交通知識(shí)、開(kāi)展交通游戲，請(qǐng)有收集特長(zhǎng)的爺爺來(lái)園講解郵票的知識(shí)，請(qǐng)有手工特長(zhǎng)的奶奶教孩子包粽子，請(qǐng)知識(shí)豐富的爸爸講述動(dòng)物知識(shí)，請(qǐng)時(shí)間充裕的媽媽到區(qū)角活動(dòng)中和孩子一起講述故事……我們的助學(xué)空間也從幼兒園拓展到家庭乃至社區(qū)，不同職業(yè)、不同特長(zhǎng)、不同個(gè)性的家長(zhǎng)開(kāi)展的不同風(fēng)格、不同形式的活動(dòng)，讓孩子們感受到了不一樣的世界、不一樣的精彩，從而興趣更為廣泛，發(fā)展的空間更加多元。

三、共贏：獲得共同發(fā)展

“教師資源共建”所產(chǎn)生的教育功能也許是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，但在這些教師資源潛移默化的影響中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒的個(gè)性在成長(zhǎng)，教師的專(zhuān)業(yè)在發(fā)展，園所的品牌在形成。

1.幼兒個(gè)性在成長(zhǎng)

優(yōu)質(zhì)教育資源的有形轉(zhuǎn)化讓幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境更加開(kāi)放、成長(zhǎng)選擇更加多元，它為尊重每一個(gè)特定孩子的需求和不一樣的成長(zhǎng)方式提供了可能。

在音樂(lè)特長(zhǎng)教師孫維華開(kāi)設(shè)的“夢(mèng)想舞臺(tái)”上，一直被很多老師視為“多動(dòng)”的聰聰找到了展現(xiàn)自己獨(dú)特魅力的舞臺(tái)。孫老師曾用視頻記錄的方式再現(xiàn)了聰聰在舞臺(tái)上手舞足蹈、陶醉其中的一幕，震撼著全園老師的心。孫老師感慨地說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)聰聰特殊了？他只是沒(méi)有找到適合生長(zhǎng)的土壤罷了！”理念的輻射讓越來(lái)越多的老師看見(jiàn)了不同孩子的成長(zhǎng)方式。行為的傳遞讓他們盡可能地為孩子創(chuàng)設(shè)著適合他們“奔跑”的“跑道”，教育資源共建共享的魅力散發(fā)出來(lái)了，它推動(dòng)著每一個(gè)孩子個(gè)性充分而自由的發(fā)展。內(nèi)向的佳佳成了校園小主播，好動(dòng)的明明成了車(chē)模拼裝大師，昊昊在第八屆無(wú)錫市小主持人大賽中獲冠軍，凱凱在“幸福無(wú)錫”畫(huà)信大賽中獲特等獎(jiǎng)……這也許都是幼兒個(gè)性化發(fā)展的一種體現(xiàn)吧。

2.教師專(zhuān)業(yè)在發(fā)展

資源的共建與共享為教師的特色發(fā)展搭建了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷，也為教師之間的同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)提供了可能，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展的齊頭并進(jìn)、攜手共進(jìn)。

在名師研修室中，孫老師通過(guò)視頻記錄，讓教師看到特殊兒童的學(xué)習(xí)方式，重新審視自己在課程實(shí)施中應(yīng)該扮演的角色；徐老師用一組照片完整再現(xiàn)了一位幼兒玩“小噴泉”游戲的過(guò)程，讓老師明白如何通過(guò)有效提問(wèn)引領(lǐng)幼兒的深度探索；鄒老師用表格記錄的方式，對(duì)比參與各組游戲幼兒的人數(shù)，讓老師明晰材料對(duì)兒童學(xué)習(xí)的支持作用……骨干教師的多樣化的觀察記錄讓所有老師獲益匪淺，于是老師們也逐漸以記錄者的身份參與孩子們的活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)材料、教學(xué)策略，生成活動(dòng)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師的課程實(shí)施能力、反思能力、調(diào)整能力、開(kāi)發(fā)能力都得到了發(fā)展：工作一年的許辰栗老師獲區(qū)體育賽課一等獎(jiǎng)，工作三年的蔡海月老師在無(wú)錫市教師技能比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，鄒君老師成功舉辦了主題攝影展……這也許都是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的體現(xiàn)吧。

3.園所品牌在形成

我園課題研究的創(chuàng)新舉措成為幼兒園品牌發(fā)展的不竭動(dòng)力，幼兒園逐漸釋放出自身發(fā)展的張力?！稛o(wú)錫教育》2013年第10期、《早期教育》2014年第4期對(duì)幼兒園的文化建設(shè)、教育活動(dòng)、課題研究作了特別報(bào)道，《揚(yáng)子晚報(bào)》、《無(wú)錫日?qǐng)?bào)》、《現(xiàn)代快報(bào)》同時(shí)報(bào)道了幼兒園“陽(yáng)剛助學(xué)”課程，詳細(xì)介紹了課程活動(dòng)的開(kāi)展情況。江蘇省中小學(xué)教研室毛曙陽(yáng)博士及省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員來(lái)到幼兒園觀摩“廊道超市課程活動(dòng)”，孩子們?cè)凇俺小闭n程活動(dòng)中快樂(lè)、自信、熱情、大方的表現(xiàn)得到了培訓(xùn)班學(xué)員的一致好評(píng)。蘇州、無(wú)錫等地的姐妹園先后來(lái)園參觀。一次次的對(duì)外展示，使幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展得以促進(jìn)，品牌特色得以彰顯。

多樣的教師資源是幼兒個(gè)性化發(fā)展的源泉，在教師資源共建共享的課題研究中，我們?cè)诓粩嗨伎迹哼€有哪些教師資源可以合理開(kāi)發(fā)與利用？無(wú)形資源如何轉(zhuǎn)換成有形的活動(dòng)，讓孩子去體驗(yàn)去共享？孩子們從中還能獲得哪些發(fā)展……帶著這些思考，我們將繼續(xù)研究，讓教師資源的共建模式更多維，共享模式更多元。

參考文獻(xiàn)：

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[3]翁靜娟.陽(yáng)剛助學(xué)課程中爸爸的角色蛻變[J].學(xué)前教育，2014（6）.

責(zé)任編輯：楊孝如