邱曉

摘 要：技工學(xué)校教學(xué)中存在學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不高的現(xiàn)象，加上電工專業(yè)對理論要求比較高及實訓(xùn)難度比較大，對技校老師提出了更高的要求。文章參考一些資料及教學(xué)實踐，對技工學(xué)校一體化教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；理論實踐一體化；職業(yè)教育；電工

中圖分類號：G718.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0058-01

近年來，隨著改革開放的深入，電力行業(yè)對技術(shù)人才的需求是越來越大。雖然高考的擴招帶來了大量的畢業(yè)生，但是市場認可度有時并不是很高，相反，市場對技師學(xué)院或技工學(xué)校畢業(yè)的實踐能力較強的畢業(yè)生有很高的需求度。我國高中教育進一步普及，只有少數(shù)的初中畢業(yè)生進入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校進行學(xué)習(xí)。而部分學(xué)生的知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力也不佳，加上電工專業(yè)對理論要求比較高以及實訓(xùn)難度比較大，技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)難的問題便尤其突出。文章參考一些資料及教學(xué)實踐，對技工學(xué)校一體化教學(xué)進行探討。

一、關(guān)于實訓(xùn)課和理論課教師的分配問題

電工專業(yè)是一門理論和實訓(xùn)結(jié)合比較緊密的專業(yè)，如電力拖動、PLC等課程。理論和實訓(xùn)的緊密結(jié)合，也更容易讓學(xué)生理解所學(xué)的知識，但是對教師也提出了更高的要求。對于實訓(xùn)課和理論課教師的分配問題，我有以下幾個方案，供大家參考。（1）理論和實訓(xùn)由同一個老師上課，這樣老師就可以完全掌握兩門課的進度，實現(xiàn)理論和實訓(xùn)的無縫對接，對學(xué)生來說無疑是一個最好的選擇。這樣，對教課的老師就有了很高的要求，教師既要對理論有深入的認識，也要具有相當(dāng)?shù)膭邮帜芰?，以便在學(xué)生遇到問題時可以迅速解決。同時，對教師的體力以及耐力有了更高的要求，工作量可能是其他教師的兩倍，甚至更多。（2）理論課和實訓(xùn)課老師組成一個課程小組，每周例行交流幾次，以便雙方都能對對方的課程內(nèi)容有一個大致了解。在這個方案中，有效的溝通交流最重要，處理好這一方面，就能產(chǎn)生較好的效果。這個方案對老師技能的要求比第一種方案低，兩位老師只需要負責(zé)好自己的工作內(nèi)容即可。（3）理論課老師和實訓(xùn)課老師互換課程，以便更深入地了解對方講課的內(nèi)容。經(jīng)過一到兩年的學(xué)習(xí)和鍛煉，老師的理論和實訓(xùn)能力都會有較大的提高。不過，在這段磨合期，教學(xué)工作就較為艱難，而且課堂效果也不能很好地掌控，對教學(xué)工作而言是有一定的風(fēng)險。

二、注重由易到難的學(xué)習(xí)順序

每門課程的學(xué)習(xí)都需要遵循一個由易到難的順序，以能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面就以電力拖動為例，簡要說明一下如何推進這個過程。在開始電力拖動的課程之前，需要進行電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，至少是在進行了一段時間的電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后。首先是低壓電器元件的講解，然后需要學(xué)生動手拆裝，以對這些元件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有一個深入的認識，例如低壓開關(guān)、交流接觸器、時間繼電器等基礎(chǔ)元件。在完成這一部分的內(nèi)容之后，可以開始學(xué)習(xí)電動機的基本控制線路，包括點動控制電路、自鎖電路、點動與混合控制電路、異地控制電路等。在這一部分的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的要求不僅僅是安裝，還包括檢修。因為在電工的日常工作中，檢修是一個極其重要的部分。要教會學(xué)生利用手中的萬用表等簡單工具來判斷電路中出現(xiàn)的問題，并且要能夠解決問題，這也為后面的進一步學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。然后，是正反轉(zhuǎn)控制電路的學(xué)習(xí)、降壓啟動的學(xué)習(xí)、多速異步電動機的控制等。針對后面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要實訓(xùn)課老師根據(jù)學(xué)生的掌握情況來決定課程的進度，以期讓絕大部分學(xué)生可以很好地了解電動機的基本控制電路。其他課程如電子技術(shù)、PLC等也應(yīng)依據(jù)由易到難，理論和實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，來合理控制可能的具體進度。

三、關(guān)于課程的時間設(shè)置

進入技工學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，有的基礎(chǔ)較差。因此，剛開始的課程設(shè)置應(yīng)盡量簡單實用，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生對電工的興趣。如果剛開學(xué)就講晦澀難懂的內(nèi)容，技校學(xué)生很難聽懂，很容易就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展也很不利。為此，筆者有以下一些建議：電力拖動的相關(guān)課程可以放在第一、二學(xué)期，因為這部分的內(nèi)容更直觀，在教授了電路的基礎(chǔ)知識以后就可以開始簡單的控制電路的連接。電子技術(shù)的相關(guān)課程可以安排在第二、三學(xué)期，因為電子技術(shù)的內(nèi)容涉及數(shù)字技術(shù)和模擬技術(shù)的知識，內(nèi)容比較難懂，需要學(xué)生對電工的知識有更多的了解。關(guān)于PLC的課程設(shè)置，雖然PLC內(nèi)容較為獨立，但是需要較強的邏輯思維能力，還需要一些簡單的英文知識，可以安排在第三、四學(xué)期。

四、結(jié)語

總之，技工學(xué)校教學(xué)中存在學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不高的現(xiàn)象，加上電工專業(yè)對理論要求比較高及實訓(xùn)難度比較大，對技校老師提出了更高的要求。電工專業(yè)的教學(xué)，不僅僅需要調(diào)動老師的積極性，更需要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能切實提高學(xué)生的技能水平和競爭能力，早日成為合格人才。

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