新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ轿?/h1>
2015-04-29 00:44:03黃華
成才之路 2015年13期
黃華
摘 要：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，要讓學(xué)生真正以實(shí)驗(yàn)為載體，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鍛煉思維、獲取知識(shí)，使學(xué)生真正理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)有效地開(kāi)展下去，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；分析問(wèn)題；解決問(wèn)題；思維能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）13-0048-01
物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，它既是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的一種體現(xiàn)，更是在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一種途徑。學(xué)生要學(xué)好物理，在很大程度上取決于在實(shí)驗(yàn)中的思考、動(dòng)手、分析的能力。學(xué)生喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，一定愛(ài)思考，且非常投入。然而，在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思路偏題、操作錯(cuò)誤、分析混亂的現(xiàn)象。作為教師，要研究怎樣培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，如何正確對(duì)待學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的“犯錯(cuò)誤”現(xiàn)象，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。
一、自我嘗試，體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程
我們的教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠運(yùn)用掌握的方法去解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。要學(xué)會(huì)這些方法、技能，就要讓學(xué)生自己去嘗試，在嘗試的過(guò)程中去思考體會(huì)“哪種方法更好，為什么好，好在哪里”。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“使用托盤(pán)天平測(cè)物體的質(zhì)量”時(shí)，有些教師生怕學(xué)生操作錯(cuò)誤、步驟顛倒，總是預(yù)先將操作的步驟講給學(xué)生聽(tīng)，或先進(jìn)行操作演示，在學(xué)生了解操作步驟后，讓學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)，不利于提高學(xué)生的實(shí)際能力，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，我們嘗試改變一下教學(xué)方法：讓學(xué)生自己先嘗試著測(cè)量、試探、分析，這樣可以收到截然不同的效果。其中有一步，測(cè)量時(shí)放砝碼，是從大到小放還是從小到大放呢？讓學(xué)生先去嘗試：有的學(xué)生嘗試從小到大放砝碼，最后放的砝碼是數(shù)值最大的，在實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中遇到了困難。接下來(lái)，他們就按從大到小放砝碼，順利解決了問(wèn)題。學(xué)生在操作過(guò)程中按照自己的思路去嘗試，通過(guò)自我思考和分析，最后得到了正確的結(jié)論，獲得了成功感，學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，他們更學(xué)到了方法，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力。還有的學(xué)生將物體放在右盤(pán)、砝碼放在左盤(pán)去測(cè)量（教師在整個(gè)過(guò)程中也要多觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)引導(dǎo)），遇到這樣的情況，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們不放棄、多嘗試、細(xì)分析，這樣對(duì)他們的思維能力培養(yǎng)是有益的。
二、思維碰壁，尋找解決問(wèn)題的路徑
設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)裝置或做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并不是一蹴而就的事情，需要一步步地思考、解決相關(guān)問(wèn)題。一開(kāi)始都是設(shè)計(jì)最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的方案，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中若遇到了難題，再對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，期間需要經(jīng)過(guò)多方面考慮。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的過(guò)程，而這也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、能力提高的過(guò)程。例如，研究“物體動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)”時(shí)，讓一小球去撞擊木塊，通過(guò)木塊移動(dòng)的距離來(lái)判斷物體動(dòng)能的大小。教師按照教材上的內(nèi)容去講解，當(dāng)研究物體的動(dòng)能與質(zhì)量有關(guān)時(shí)，教師直接擺出斜面，讓小球從斜面上滾下，然后去撞擊木塊。有學(xué)生會(huì)問(wèn)：斜面一定需要嗎？是怎么想到用斜面的？這樣的實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生有一種摸不到頭腦的感覺(jué)。我們知道，在研究物體的動(dòng)能與質(zhì)量有關(guān)時(shí)，需要控制一大一小兩個(gè)球，使撞擊木塊時(shí)的速度相等。如何控制呢？這需要學(xué)生去思考。有的學(xué)生說(shuō)：“用小錘輕輕敲擊兩個(gè)球，可能使兩個(gè)球的速度相同。”但是，在兩次的敲擊過(guò)程中，我們使用的力大小能控制好嗎？顯然不能。有的學(xué)生就想辦法：“讓兩個(gè)球從斜面的相同高度滾下來(lái)，到達(dá)水平面時(shí)的速度就相同了。”這樣，研究“物體動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)”時(shí)就用到了斜面，順應(yīng)了教材上的設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生明白斜面的作用，提高學(xué)生自我分析、解決問(wèn)題的能力。
三、生成問(wèn)題，拓展分析問(wèn)題的能力
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)遇到困難時(shí)，教師的作用就是正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生通過(guò)教師的引領(lǐng)，將問(wèn)題一步步解決。在分析、引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)慢慢掌握分析、解決問(wèn)題的方法，提高自己解決問(wèn)題的能力，使其思路能?chē)@實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，順利解決問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“平面鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)”時(shí)，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較平面鏡所成的像與物的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)中用到的器材有平面鏡，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，很容易就找到了像。比較像與物的大小時(shí)，需將一個(gè)與物等大的物體放到平面鏡的后面，與像進(jìn)行比較。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生就用平面鏡做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)平面鏡看到了像，但是看不到后面的物體。“是什么原因看不到物體呢？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析?！霸瓉?lái)，平面鏡的后面有一反射層，如果將反射層抹去，它還是平面鏡嗎？”分析得出結(jié)論：“抹去反射層，就是一塊玻璃板，玻璃板也能使物體成像，而且通過(guò)玻璃板能同時(shí)看到像與物。”于是，問(wèn)題很快順利解決。
學(xué)生的思維分析能力不是靠教師的講解得來(lái)的。學(xué)生在自我操作過(guò)程中去思考，遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)去分析原因所在，并尋找方法排除故障、解決問(wèn)題，這樣對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力將會(huì)有所幫助。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，我們可以讓學(xué)生在“一定條件下犯錯(cuò)誤”，但并不是所有的錯(cuò)誤都可以犯。實(shí)驗(yàn)的操作具有一定的規(guī)定，如果違反了相關(guān)的規(guī)定，那么就是真正的錯(cuò)誤。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)“犯錯(cuò)誤”，是大家必須面對(duì)的問(wèn)題。我們要積極對(duì)待，有效組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓一些“錯(cuò)誤”成為學(xué)生思維的亮點(diǎn)、知識(shí)和能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，真正地讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中有所得。
參考文獻(xiàn)：
[1]李征.試談初中物理實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（05）.
[2]劉海連.初中物理實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（01）.
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黃華
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中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）13-0048-01
物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，它既是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的一種體現(xiàn)，更是在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一種途徑。學(xué)生要學(xué)好物理，在很大程度上取決于在實(shí)驗(yàn)中的思考、動(dòng)手、分析的能力。學(xué)生喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，一定愛(ài)思考，且非常投入。然而，在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思路偏題、操作錯(cuò)誤、分析混亂的現(xiàn)象。作為教師，要研究怎樣培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，如何正確對(duì)待學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的“犯錯(cuò)誤”現(xiàn)象，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。
一、自我嘗試，體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程
我們的教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠運(yùn)用掌握的方法去解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。要學(xué)會(huì)這些方法、技能，就要讓學(xué)生自己去嘗試，在嘗試的過(guò)程中去思考體會(huì)“哪種方法更好，為什么好，好在哪里”。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“使用托盤(pán)天平測(cè)物體的質(zhì)量”時(shí)，有些教師生怕學(xué)生操作錯(cuò)誤、步驟顛倒，總是預(yù)先將操作的步驟講給學(xué)生聽(tīng)，或先進(jìn)行操作演示，在學(xué)生了解操作步驟后，讓學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)，不利于提高學(xué)生的實(shí)際能力，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，我們嘗試改變一下教學(xué)方法：讓學(xué)生自己先嘗試著測(cè)量、試探、分析，這樣可以收到截然不同的效果。其中有一步，測(cè)量時(shí)放砝碼，是從大到小放還是從小到大放呢？讓學(xué)生先去嘗試：有的學(xué)生嘗試從小到大放砝碼，最后放的砝碼是數(shù)值最大的，在實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中遇到了困難。接下來(lái)，他們就按從大到小放砝碼，順利解決了問(wèn)題。學(xué)生在操作過(guò)程中按照自己的思路去嘗試，通過(guò)自我思考和分析，最后得到了正確的結(jié)論，獲得了成功感，學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，他們更學(xué)到了方法，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力。還有的學(xué)生將物體放在右盤(pán)、砝碼放在左盤(pán)去測(cè)量（教師在整個(gè)過(guò)程中也要多觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)引導(dǎo)），遇到這樣的情況，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們不放棄、多嘗試、細(xì)分析，這樣對(duì)他們的思維能力培養(yǎng)是有益的。
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設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)裝置或做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并不是一蹴而就的事情，需要一步步地思考、解決相關(guān)問(wèn)題。一開(kāi)始都是設(shè)計(jì)最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的方案，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中若遇到了難題，再對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，期間需要經(jīng)過(guò)多方面考慮。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的過(guò)程，而這也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、能力提高的過(guò)程。例如，研究“物體動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)”時(shí)，讓一小球去撞擊木塊，通過(guò)木塊移動(dòng)的距離來(lái)判斷物體動(dòng)能的大小。教師按照教材上的內(nèi)容去講解，當(dāng)研究物體的動(dòng)能與質(zhì)量有關(guān)時(shí)，教師直接擺出斜面，讓小球從斜面上滾下，然后去撞擊木塊。有學(xué)生會(huì)問(wèn)：斜面一定需要嗎？是怎么想到用斜面的？這樣的實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生有一種摸不到頭腦的感覺(jué)。我們知道，在研究物體的動(dòng)能與質(zhì)量有關(guān)時(shí)，需要控制一大一小兩個(gè)球，使撞擊木塊時(shí)的速度相等。如何控制呢？這需要學(xué)生去思考。有的學(xué)生說(shuō)：“用小錘輕輕敲擊兩個(gè)球，可能使兩個(gè)球的速度相同。”但是，在兩次的敲擊過(guò)程中，我們使用的力大小能控制好嗎？顯然不能。有的學(xué)生就想辦法：“讓兩個(gè)球從斜面的相同高度滾下來(lái)，到達(dá)水平面時(shí)的速度就相同了。”這樣，研究“物體動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)”時(shí)就用到了斜面，順應(yīng)了教材上的設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生明白斜面的作用，提高學(xué)生自我分析、解決問(wèn)題的能力。
三、生成問(wèn)題，拓展分析問(wèn)題的能力
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學(xué)生的思維分析能力不是靠教師的講解得來(lái)的。學(xué)生在自我操作過(guò)程中去思考，遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)去分析原因所在，并尋找方法排除故障、解決問(wèn)題，這樣對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力將會(huì)有所幫助。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，我們可以讓學(xué)生在“一定條件下犯錯(cuò)誤”，但并不是所有的錯(cuò)誤都可以犯。實(shí)驗(yàn)的操作具有一定的規(guī)定，如果違反了相關(guān)的規(guī)定，那么就是真正的錯(cuò)誤。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)“犯錯(cuò)誤”，是大家必須面對(duì)的問(wèn)題。我們要積極對(duì)待，有效組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓一些“錯(cuò)誤”成為學(xué)生思維的亮點(diǎn)、知識(shí)和能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，真正地讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中有所得。
參考文獻(xiàn)：
[1]李征.試談初中物理實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（05）.
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