徐美忠

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留足夠的空間，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中，深刻了解文章的主旨。教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；能力培養(yǎng)；課堂效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）16-0079-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中較為關(guān)鍵的部分，閱讀是不斷探索不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)閱讀能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，只有加強(qiáng)閱讀教學(xué)，才能夠提升語(yǔ)文課堂的效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，注重學(xué)生閱讀能力的提升。

一、改變教學(xué)觀念

在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)屬于一個(gè)給予的過(guò)程，教師先講，學(xué)生聽(tīng)，師生間的關(guān)系就是傳授知識(shí)的關(guān)系。在教學(xué)中教師需要花費(fèi)大量的精力，為學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)，但有些學(xué)生根本無(wú)法集中精力聽(tīng)講，教學(xué)效果受到了影響。當(dāng)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，使學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教材的作用非常重要，對(duì)于教師與學(xué)生都具有一定的指導(dǎo)作用，還能夠凸顯教學(xué)的不確定性。教材能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)參考，因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀具有一定的特殊性，教材僅僅是起點(diǎn)，教學(xué)形式并不會(huì)受到影響。例如在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，要求學(xué)生閱讀全文，并且感受新中國(guó)兒童的幸福。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，教師可先揭示課題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》的內(nèi)容，隨后為學(xué)生介紹北海，同時(shí)為學(xué)生展現(xiàn)一些北海的美景。在此期間，教師可要求學(xué)生自己進(jìn)行理解性閱讀，學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的生字。當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成后，就可播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，讓學(xué)生更好地感受孩子們?cè)诒焙９珗@中玩耍的情景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀觀念

閱讀教學(xué)具有一定的特殊性，僅僅依靠教師在課堂上講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有將學(xué)生的自主實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能夠充分提升閱讀教學(xué)的效率。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力，在課堂教學(xué)前就進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。例如，朗讀課文時(shí)，遇到了不認(rèn)識(shí)的生字，就可通過(guò)查閱字典或者詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)來(lái)解決，并在文章中標(biāo)出來(lái)。遇到無(wú)法理解的長(zhǎng)句子或者一些表達(dá)不清晰的內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)標(biāo)注出來(lái)。在第二天的課堂上，教師就可先向?qū)W生了解有哪些問(wèn)題是學(xué)生不懂的，著重講解。例如，學(xué)習(xí)《拉薩的天空》一課時(shí)，課文中會(huì)出現(xiàn)一些不常見(jiàn)的生字，這便影響了學(xué)生的閱讀與理解。因此，需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，找出不認(rèn)識(shí)的生字，提前標(biāo)注，以此提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，小學(xué)生想要充分理解課文內(nèi)容非常困難，因?yàn)槲恼抡Q生的背景與學(xué)生接觸的環(huán)境差異較大。因此，需要在了解時(shí)代背景的基礎(chǔ)上來(lái)理解課文內(nèi)容。除此之外，小學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，還能夠加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，在第二天上課時(shí)，還能夠保持高度的熱情。例如，學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》一文，學(xué)生就可在預(yù)習(xí)的過(guò)程中了解越王勾踐的故事。預(yù)習(xí)課文后，學(xué)生便會(huì)思考：為什么越王勾踐要臥薪嘗膽？于是，主動(dòng)去查閱那段歷史。在課堂中，教師便可以這段歷史故事作為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、與實(shí)際相連

在閱讀教學(xué)中，教師可按照課程的特點(diǎn)，將相似的課文組合在一起進(jìn)行講解。新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，來(lái)豐富課程資源，加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如，學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時(shí)，教師就可讓學(xué)生先閱讀課文，隨后想象一下北大荒的秋天是什么樣的，找出“清澈見(jiàn)底”“透明”“燃燒”等詞語(yǔ)，使學(xué)生充分了解北大荒是美麗且富饒的地方，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時(shí)，教師還可結(jié)合《西湖》一文，將兩篇文章放在一起進(jìn)行對(duì)比。講解完《北大荒的秋天》后，教師可插入導(dǎo)語(yǔ)：“欣賞完北方的風(fēng)景，接下來(lái)我們?nèi)ソ献咭辉馊绾危客瑢W(xué)們還記得之前學(xué)習(xí)過(guò)的《憶江南》嗎？咱們一起來(lái)回憶一下?！痹诒痴b《憶江南》時(shí)，便可引出《西湖》這一主題，此時(shí)學(xué)生便能夠?qū)φn文產(chǎn)生興趣。

四、加強(qiáng)互動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重師生間的關(guān)系，加強(qiáng)溝通，以此提升學(xué)習(xí)效率。在課堂中，如果學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容或者教師講解的內(nèi)容有疑問(wèn)，便可向教師提出問(wèn)題，并針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的想法。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，在保證課堂進(jìn)度的條件下關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)。例如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生閱讀完課文后，便可自己提出問(wèn)題，表達(dá)自己的意見(jiàn)。在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟文章的主題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章做出客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)于課文的領(lǐng)悟是否存在偏差，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，客觀地分析文中人物的思想，為接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，為學(xué)生預(yù)留足夠的空間，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中深刻了解課文的中心思想，最終成為學(xué)習(xí)的主體。在日常教學(xué)中，教師可幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，同時(shí)還可鼓勵(lì)學(xué)生多接觸一些國(guó)內(nèi)外較為著名的文學(xué)作品，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的閱讀積極性。

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