季寧東 趙靜 侯潔

摘要：依托國家中等職業(yè)教育青年教師企業(yè)實踐項目，建構三方聯(lián)動、三維并舉、三者共贏的“333研訓”模式，能有效提高中等職業(yè)院校青年教師企業(yè)實踐的質量，具有針對性、實效性和可操作性。

關鍵詞：職業(yè)院校;青年教師;企業(yè)實踐“333研訓”模式;構建

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）05-0058-04

為貫徹《教育部、財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）精神，國家在“十二五”期間實施了中等職業(yè)教育青年教師企業(yè)實踐培訓項目。江蘇省江陰市人民醫(yī)院和淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校自2012年起聯(lián)合承擔了醫(yī)藥衛(wèi)生類護理、藥劑等相關專業(yè)的青年教師企業(yè)實踐培訓工作。近4年來，先后開展了四批為期6個月的企業(yè)實踐培訓活動，來自9所中等衛(wèi)生職業(yè)學校（含五年制高職學校）的45名青年教師參加了培訓。目前，已有25位青年教師完成了該項目的培訓。基地學校、基地企業(yè)與學員學校（校-企-校）聯(lián)手實施“一本手冊、兩位導師、三方管理、四個階段、五項考核”，共同建構護理、藥劑等相關專業(yè)青年教師企業(yè)實踐“333研訓”模式，取得了顯著的培訓效果和引領示范效應，該項目在2013年、2014年連續(xù)被評為江蘇省職業(yè)教育教師培訓“優(yōu)秀項目”。

一、“333研訓”模式的依據(jù)

職業(yè)院校青年教師企業(yè)實踐是豐富企業(yè)經(jīng)歷、強化職業(yè)技能、增強實踐教學能力、培養(yǎng)“雙師”型教師和提升高素質技術技能型人才培養(yǎng)質量的有效方法和路徑，已成為社會共識，并受到各界高度重視。但是，相關理論和實踐研究相對薄弱，諸如“企業(yè)實踐的目標任務不明確，個性化不足、針對性不強，企業(yè)與院校聯(lián)動不夠、管理和考核不力，教師企業(yè)實踐成果不能及時有效回饋教學”等問題，直接影響了青年教師企業(yè)實踐的積極性和有效性?！?33研訓”模式從實際出發(fā)，以確保培訓質量為歸宿，充分發(fā)揮培訓學校、企業(yè)單位、送培學校的合力，優(yōu)化、完善了培訓過程，取得了良好成效。

（一）三方通力合作是提高青年教師企業(yè)實踐實效性的前提。職業(yè)院校教師企業(yè)實踐是一項跨界、開放、互動的系統(tǒng)工程，不僅需要校-企-校三方領導的高度重視并真正給力，也需要校-企-校三方管理團隊的精誠團結并真正協(xié)力，還需要“一徒雙師”的教學相長并真正努力，更需要校-企-校三個方面及領導-管理-教學三個層面上交互聯(lián)動、相互理解、通力合作，有序、有力、有效地開展相關工作。

（二）“三標”連環(huán)是提高青年教師企業(yè)實踐針對性的關鍵。一是示標：校-企-校三方聯(lián)手共同為參加企業(yè)實踐的青年教師制定個性化培訓方案和考核細則。二是達標：“一徒雙師”三方緊緊圍繞個性化培訓方案，以任務驅動形式開展工學研訓系列實踐活動。三是測標：校-企-校三方依據(jù)考核細則對青年教師實踐情況進行過程性與終結性相結合、成果性與應用性相結合的綜合考核評價，[1]使示標、達標、測標連環(huán)合拍。

（三）“三元”貫通是提高青年教師企業(yè)實踐可操作性的保障。建立以目標責任管理為主體，責、權、利“三元”統(tǒng)一的有效執(zhí)行責任體系，是職業(yè)院校教師企業(yè)實踐有效性和長效性的根本保障。在這個體系中，執(zhí)行主體明確，工作任務明確，工作責任明確，工作措施明確，完成進度明確，考核標準明確，懲獎細則明確。校-企-校三方的分管領導、主管部門、具體指導教師和實踐教師的三級責、權、利高度統(tǒng)一，貫穿于企業(yè)實踐管理的始終。

二、“333研訓”模式的內(nèi)涵

三方聯(lián)動。建立由校-企-校三方互動的聯(lián)合體，共同研制實踐方案、共同遴選指導教師、共同確定實踐內(nèi)容、共同制定實踐制度、共同組織實踐教學、共同開發(fā)項目課程、共同開展課題研究、共同研發(fā)技術標準、共同評價實踐效果、共同分享實踐成果。

三維并舉。從專業(yè)實踐能力、課程開發(fā)能力和科學研究能力三個維度重點培訓參加企業(yè)實踐的青年教師。通過任務驅動、專家引領、團隊合作、工學交替、研訓一體方式，將微型課程開發(fā)和課題研究貫穿于企業(yè)實踐的始終，將企業(yè)實踐資源有效整合為鮮活的教學資源，促進教師專業(yè)實踐能力及時轉化為課程教學能力，在有效提高青年教師“雙師”素質的同時，提升了創(chuàng)新能力，凸顯了企業(yè)實踐的針對性、應用性、學術性和創(chuàng)新性。

三者共贏。通過“三方聯(lián)動”和“三維并舉”， 促進學員在提高“雙師”素質的同時，具有“三能”：能運用理論知識，能進行實踐操作，能開展科學研究;指導教師（基地院校和基地企業(yè)）在指導學員工學研訓一體化的過程中，師生互動、教學相長，提高了帶教能力和科研水平。校-企-校三方在共創(chuàng)培訓資源、共享培訓成果中，提高了質量效益和社會美譽度，有效實現(xiàn)學員、指導教師及單位（校-企-校）三者共贏。

三、“333研訓”模式的實施

（一）一本個性化實踐手冊。為每一位學員研制了一本個性化專業(yè)實踐手冊，內(nèi)容包括實踐指南、規(guī)章制度、培訓方案、日程安排、階段工作記錄和考核意見等。其中，培訓方案是根據(jù)學員學校對學員企業(yè)實踐的具體要求，結合學員的學歷結構、專業(yè)背景及課程教學等情況，由校-企-校三方共同研究，量身定制“一人一方案”。方案涵蓋了實踐技術項目的內(nèi)容、流程、標準及考核細則，明確和規(guī)范師徒教學雙邊活動，并在實踐前一個月發(fā)放到學員及其導師手上。以《專業(yè)實踐手冊》為抓手，輔以學員的《專業(yè)實踐日志》、《專業(yè)實踐教學記錄》以及導師的《專業(yè)實踐帶教手冊》等過程性文本材料，科學規(guī)范地實施培訓項目。

（二）兩位導師雙重指導。為每一位學員選聘職業(yè)素養(yǎng)較高、工作經(jīng)驗豐富的臨床和教學導師2位。根據(jù)學員學校對學員企業(yè)實踐的具體要求及學員基本情況，由基地學校和基地企業(yè)共同研究，分別為每位學員遴選出能滿足個性化培訓的雙導師，并將導師的相關信息反饋給學員學校，供學員選擇和確認，實現(xiàn)“一徒雙導師”。雙導師密切溝通與交流，在實踐之前為學員量身研制個性化培訓方案，在實踐全過程中以“師帶徒”的形式悉心帶教和務實指導，共同開展臨床護理新技術的應用、專項課題的研究、微型課程的開發(fā)和實施，在關注學員實踐、關心學員生活、關愛學員成長的過程中實現(xiàn)教學相長。

（三）三方攜手責任管理。校-企-校三方都明確教師企業(yè)實踐項目的分管領導和具體負責人，成立了項目管理聯(lián)合體，明晰三方的責、權、利，實現(xiàn)“三方共管理”。通過師徒結對、開班典禮、中期匯報、結業(yè)典禮、課題開題及結題等活動形式進行定期研討交流;通過QQ群、電子簡報等網(wǎng)絡平臺開展及時廣泛的融會貫通，聯(lián)合開展指導教師遴選、培訓方案研制、管理制度制定、技術標準研發(fā)、專項課題研究、微型課程開發(fā)、實踐教學組織、實踐效果評價及成果分享，積極探索校-企-校融合發(fā)展的機制。

（四）四個階段工學研訓。將青年教師企業(yè)實踐有機劃分為熱身、實戰(zhàn)、轉化、反思四個提升階段，明確各階段提升的項目內(nèi)容和要求，通過任務驅動、專家引領、團隊合作，將微型課程開發(fā)和專項課題研究貫穿于企業(yè)實踐的始終，以研促訓，研訓一體，實現(xiàn)“四段研促訓”。第一階段（1周）：學員在基地企業(yè)經(jīng)歷開班典禮的洗禮，感悟企業(yè)實踐的意義;接受職教專家和醫(yī)院專家臨床實踐崗前培訓，加快角色轉變;舉行師徒結對儀式，明確和細化臨床專業(yè)實踐、專項課題研究、微型課程開發(fā)及實施的雙邊工作任務;參觀醫(yī)院和考察當?shù)爻青l(xiāng)情況，用臨床工作的嚴謹態(tài)度和“華西精神”勉勵自己求實務真，提升職業(yè)素養(yǎng)。第二階段（17周）：學員在基地企業(yè)的臨床導師指導下，根據(jù)個性化培訓方案的要求分科頂崗輪訓，體驗醫(yī)院文化及先進護理理念，熟悉護理崗位職責、操作規(guī)范，熟練主要崗位操作技能;學習臨床新知識、新技術、新方法;查找文獻，搜集臨床護理案例、視頻、圖文資料;開展中期匯報和課題開題活動等。第三階段（5周）：學員在基地學校通過專家引領、任務驅動、教學導師的幫助，以課題研究為抓手，以微型課程開發(fā)和實施為主線，將在基地企業(yè)實踐中獲得的臨床護理情境案例及護理行業(yè)的新知識、新技術及時轉化為教學資源，回饋課堂教學。第四階段（1周）：學員回到各自學校開展實踐技能及教學、課程開發(fā)與課題研究等方面的成果匯報展示，通過撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書——如何成為優(yōu)秀的護理職業(yè)教育教師，實現(xiàn)自我總結與反思。之后，結合自身教學崗位實際繼續(xù)在雙導師的指導下深化課題研究，做好結題準備工作，結題于下一年度項目實施的第一階段，為后續(xù)學員的企業(yè)實踐提供借鑒和示范。

（五）五項考核評價效果。由校-企-校三方共同對學員的企業(yè)實踐情況實施綜合性評價，突出實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、課程開發(fā)、實踐教學及專業(yè)教學綜合能力五個重點，強調過程性、成果性及創(chuàng)新性。第一、二階段由基地企業(yè)根據(jù)護理行業(yè)標準重點考核學員的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，占比60%;第三階段由基地學校重點考核學員的課程開發(fā)和實踐教學能力，占比30%;第四階段由學員學校重點考核學員的專業(yè)教學綜合能力，占比10%。依據(jù)考核成績，按照10%比例評選出優(yōu)秀學員。

四、“333研訓”模式取得的主要成效

參與“333研訓”學員的“雙師”素質普遍獲得較大幅度提升。課題組分別在學員完成企業(yè)實踐回到教學崗位后3個月、6個月、12個月進行了跟蹤調查，結果顯示：25位學員及其所在學校一致認為，參加國培項目后的青年教師的綜合素養(yǎng)有顯著提升，[2]她們很快成長為學校教學團隊中的核心力量，并能發(fā)揮示范引領作用。

顯然，參訓教師收獲的不僅僅是知識、技能和素養(yǎng)，而是思考、思維能力，尤其是評判性思維、創(chuàng)新意識和能力的提升，將受益終身。目前，她們正在各自學校的教學崗位上分享和推廣企業(yè)實踐的成果，積極營造護理工作情境，努力回歸護理職教本真，切實提高護理人才培養(yǎng)質量。

（一）建成了優(yōu)秀的校-企-校聯(lián)合教學和管理團隊。校-企-校三方在聯(lián)手實施國培項目過程中，積極倡導“責任明確、措施準確、細節(jié)精確”的工作作風，精心設計每一項教學和管理流程，精準把握每一個教學和管理細節(jié)，精心做好每一項教學和管理工作。教、學、管三方互為依托、相得益彰，營造了和諧、穩(wěn)定、有序的互融互動氛圍，組建了優(yōu)秀的校-企-校聯(lián)合教學和管理團隊，有效推進了培訓教學和管理的精細化，在提高了培訓效果和品質的同時，也提升了指導教師和管理人員的綜合素質和崗位勝任力。

（二）探索了校-企-校融合發(fā)展的路徑。培訓理念、機制、文化的交流、互動和創(chuàng)新，催生了校-企-校聯(lián)合體的雛形，初步建立了管理共同體、師資共同體、專業(yè)共同體、資源共同體、文化共同體與產(chǎn)學研共同體，探索實踐了校-企-?！肮矂?chuàng)培訓資源、共享培訓成果”的融合發(fā)展路徑。

校-企-校聯(lián)合體的基地企業(yè)將用人標準、管理文化及醫(yī)院的發(fā)展前景直接傳遞給職業(yè)院校及教師，為其培養(yǎng)符合崗位要求的準護士，同時獲得規(guī)范管理學校文化，提升了醫(yī)院教學科研能力和知名度。學員學校不僅獲得參培教師的“雙師”素質的提升，還通過交流共享平臺分享所有教師企業(yè)實踐的成果。如每個學員已形成的“十個一”物化成果：“個性化”培訓手冊、臨床實踐日志、實踐教學記錄、研究課題、微型課程、前沿護理技術實踐教學錄像、護理臨床情境案例、職業(yè)生涯規(guī)劃書、論文及導師指導手冊等，及時有效地促進了學校人才培養(yǎng)標準與用人標準的對接、專業(yè)建設與行業(yè)發(fā)展的對接、教學過程與臨床工作過程的對接，提高了學校人才培養(yǎng)的質量，增強了學?？茖W研究和服務社會的能力?；貙W校在密切校企-校校合作、搭建交流學習平臺、開發(fā)共享教學資源庫、指導學員轉化企業(yè)實踐成果中積累了寶貴的師資培訓工作經(jīng)驗，提升了辦學綜合實力和社會服務能力。

（三）產(chǎn)生了示范引領效應。“333研訓”模式的建構，切實提高了中等職業(yè)學校護理專業(yè)青年教師企業(yè)實踐質量，具有針對性、實效性、可操作性，不僅得到了參培學員及其學校的一致認可，也得到各級領導、眾多專家以及兄弟院校的充分肯定和高度評價。極大地調動了青年教師及職業(yè)院校和企業(yè)參與企業(yè)實踐的積極性和創(chuàng)造性，形成了職業(yè)院校青年教師企業(yè)實踐的良性循環(huán)態(tài)勢。2013年以來，該項目連續(xù)被評為“江蘇省中等職業(yè)教育師資培訓優(yōu)秀項目”，被列為江蘇省教育廳重大研究課題的子課題。該成果先后在全省專題工作會議上大會交流4次、省中等職業(yè)教育師資培訓工作研討會報告3次、省高職師培基地和項目負責人培訓講座2次。2014年分別在教育部、省教育廳開展的專項工作調研會上主題發(fā)言，該模式得到領導、專家的肯定和好評，認為具有較高推廣價值。

“333研訓”模式的建構有效提高了中等職業(yè)院校青年教師企業(yè)實踐的質量，具有針對性、實效性和可操作性，為全面推進職業(yè)院校青年教師素質提升探索了有效路徑。特別顯著的是，參訓學員在訓練后回到工作崗位后，無論在省“兩課”評比、省信息化大賽、專業(yè)技能大賽，還是在精品課程建設、教科研能力等方面都取得了豐碩成果。但是，完善中職護理青年教師企業(yè)實踐“333研訓”模式，還需要在政府主導性、企業(yè)主動性、職業(yè)院校主體性等作用下開展更加廣泛深入的研究，為進一步提升護理職業(yè)教育教師素質及人才培養(yǎng)質量提供理論與實踐的依據(jù)。

參考文獻：

[1]季寧東.企業(yè)實踐：職業(yè)院校青年教師專業(yè)能力提升的必由之路[J].江蘇教育研究，2013（4）.

[2]趙文平.“雙師型”教師的人才特征分析[J].專業(yè)技術教育，2014（19）.

（責任編輯：曹鴻驊）

The Construction of "333 Training" Mode of Enterprise Practice

for Young Teachers in Vocational Schools

JI Ning-dong & ZHAO Jing & HOU Jie

（Jiangsu Nursing Vocational College， Huai'an 223300， Jiangsu Province）

Abstract： Depending on the national enterprise practice project for young teachers in secondary vocational schools， a new "333 Training" mode has been developed. By applying this mode， the quality of the enterprise practice for young teachers can be further improved.

Key words： vocational school; young teacher; "333 Training" mode of enterprise practice; construction