《果蔬布貼畫》是我校美術(shù)學(xué)科校本教材的內(nèi)容，果蔬造型簡單，適合低年段學(xué)生學(xué)習(xí)制作。學(xué)生們收集了身邊容易找到的各種廢舊布料，通過靈巧的小手把一塊塊碎布料變成一幅幅精美的果蔬布貼畫，體驗了制作活動的樂趣。本課以美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從“以班為本”的視角，根據(jù)班級特點及學(xué)生情況大膽采用三位教師全程參與課堂的新模式來開展教學(xué)，其中主教一名，助教兩名，主教與助教共同合作式完成新課的教學(xué)設(shè)計、磨課過程、課堂教學(xué)，生成符合班級實際情況的教學(xué)策略。這種團(tuán)隊教學(xué)的形式打破了以往單人授課、相同教學(xué)內(nèi)容在同年級班級中相似教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使我校的美術(shù)校本課程班本化、生本化、特色化。在課堂中采用多元評價相結(jié)合的方式，讓班級中每一位學(xué)生都得到真正的提高。

斯蒂芬·d·布魯克菲爾德和斯蒂芬·普瑞斯基爾在其合著的《討論式教學(xué)法——實現(xiàn)民主課堂》中說：“學(xué)生希望能在一種毫無壓力的狀態(tài)下發(fā)展和表達(dá)自己的思想觀點，教師在討論中發(fā)表自己的意見只是為了幫助學(xué)生建立一種關(guān)于所學(xué)知識的獨到見解和批評性意見，而不是為了在學(xué)生面前炫耀自己?！笨梢?，只要在教學(xué)的過程中把握好師生互動的尺度，就會收獲到許多意想不到的驚喜。在本課的教學(xué)中，我大膽嘗試由三位教師形成教學(xué)團(tuán)隊并全程參與課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究、自主評價、自由創(chuàng)作的開放性課堂，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。我還從班級特點和實際問題出發(fā)，制定了班級特有的教學(xué)策略。針對學(xué)生個體差異情況開展分層教學(xué)，逐步引導(dǎo)各層面學(xué)生主動查找并解決問題;設(shè)計分層作業(yè)，借助多樣化的作業(yè)評價手段，對不同的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，使班級中各個層次的學(xué)生都得到鍛煉和提高，真正做到因材施教。具體來說，在整個教學(xué)實踐過程中應(yīng)把握以下幾點。

一、教學(xué)模式具有創(chuàng)新性

本課打破以往單人授課的教學(xué)模式，而是由三位教師組建教學(xué)協(xié)作團(tuán)隊全程參與課堂教學(xué)。三位教師合理分工、配合默契，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂學(xué)習(xí)效率有了較大提升，老師們也收獲了意想不到的驚喜。

在課堂導(dǎo)入階段，我說：“同學(xué)們都知道水果和蔬菜很有營養(yǎng)，我們大家都愛吃，上次課上小朋友們還畫了自己喜歡吃的水果和蔬菜，湯老師和葉老師聽說小朋友們畫了美味可口的水果和蔬菜，她們也趕到了我們班。”此時站在門口的兩位老師緩慢步入教室，小朋友們興奮地鼓起掌來，對兩位老師的到來表示熱烈歡迎。這時湯老師問道：“小朋友們都喜歡吃哪種水果和蔬菜呀？誰來說說？”“我來我來……”小朋友們開心地?fù)屩e手。湯老師突然轉(zhuǎn)身拿出了帶來的“寶物”，同學(xué)們定神一看大聲說道：“是桃子和青菜！”其他兩位老師也帶了自己喜歡吃的果蔬，“哇！老師們喜歡吃這些水果和蔬菜啊！”我趕緊引導(dǎo)著說道：“湯老師和葉老師不僅喜歡吃水果和蔬菜，她們還是繪畫高手呢，她們把自己喜歡的果蔬畫下來了，大家一起來欣賞，看看她們畫的是什么?。俊睖蠋熀腿~老師出示果蔬布貼范畫，“哇，真漂亮，是葡萄、草莓……”小朋友們驚呼道。湯老師此時趁機追問：“同學(xué)們仔細(xì)觀察我和葉老師的水果蔬菜畫和平時小朋友的繪畫有什么不同呢？”孩子們幾乎異口同聲喊道：“這些是布貼畫！”三位教師引導(dǎo)學(xué)生順利揭題。

此外，在作業(yè)階段，三位教師分組巡課并指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，及時觀察和記錄了不同層次學(xué)生的作業(yè)情況，關(guān)注到了班級每一個學(xué)生，學(xué)生的作業(yè)效率也大大提高了。這種教師團(tuán)隊合作不但發(fā)揮了團(tuán)隊的智慧，而且提升了教師的自信心和課堂駕馭能力。

二、教學(xué)策略具有針對性

從“以班為本”的視角，對班級學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的摸底調(diào)研，根據(jù)班級學(xué)生特點設(shè)置特定教學(xué)策略。如一（7）班果蔬構(gòu)圖和造型問題的自主查找和解決，欣賞不同審美效果的果蔬布貼畫，自主探究布貼畫的制作，充分體驗布貼畫的制作過程等都指向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教師采取步步遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的方法，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)詼諧的統(tǒng)一在整體教學(xué)思路中。

湯老師抓準(zhǔn)時機拿出幾幅同學(xué)的作品，“哪位同學(xué)來幫我看看這幾位同學(xué)畫的是什么果蔬呢？”“這是什么呀，看不出來喲。”同學(xué)們一邊搖頭一邊說。此時，在一旁做課堂觀察的葉老師發(fā)問：“這幅畫是誰畫的？”班級后排繪畫水平較低的小王低著頭慢慢從座位站起來，“這幅畫是你畫的嗎？你自己先來點評一下。”葉老師繼續(xù)問?！安缓?。”他低著頭輕聲說?！盀槭裁床缓?？”葉老師追問。小王仍然輕聲地說：“畫在了角落里。”“你畫的是什么果蔬?。俊薄拔鞴?。”“那應(yīng)該怎么修改呢？”他吞吞吐吐地說道：“要把西瓜畫大些?！彼芸煺覝?zhǔn)了自己的缺點。我適時總結(jié)：“除了以上的作業(yè)問題，水果和蔬菜也不能畫得太零散，可以用遮擋法來解決?！蔽艺f著便在黑板上示范遮擋繪畫技巧。

通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，每位學(xué)生都自主查找了設(shè)計稿的優(yōu)缺點并快速地解決了造型問題，為下一步布貼畫的制作打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)過程具有開放性

通過這次團(tuán)隊合作教學(xué)的嘗試，欣喜地看到，我們自身正向著探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式邁進(jìn)，向以生為本、以班為本、以校為本的教學(xué)民主邁進(jìn)。整個教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生為主體，自主參與的開放性課堂，三位教師引導(dǎo)學(xué)生主動查找并解決自身問題，主動探究制作方法，根據(jù)自身情況制作難易程度適當(dāng)?shù)牟假N畫等，這些都充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主，學(xué)生真正成了課堂的主人。

在探究布貼畫的制作方法環(huán)節(jié)，我說道：“那果蔬布貼畫到底是怎樣制作的呢？請一位小朋友上臺和老師一起示范布貼畫制作步驟。”首先開始示范“果蔬拼盤”，并將布貼畫制作技法娓娓道來。由于一（7）班學(xué)生是初次制作布貼畫，我特別細(xì)心地講解了制作過程中的三個難點，孩子們邊看邊連連點頭示意。我和一名學(xué)生的合作示范接近尾聲，同學(xué)們眉頭舒展開來，臉蛋上露出了笑臉，有的更在座位上輕聲嘀咕起來：“原來布貼畫是這樣做的呀！”“我也想上臺試試！”我終于會做布貼畫啦……”在我的引導(dǎo)下班長楊同學(xué)很快總結(jié)出了果蔬布貼畫的制作步驟。

四、教學(xué)評價具有綜合性

我們的教學(xué)正向著綜合性的評價方式邁進(jìn)，多樣化的評價手段貫穿了教學(xué)始終，確保了評價結(jié)果的有效性。教師在評價時采用了整體評價、個體評價、過程評價、鼓勵評價等綜合的評價方式，全面調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。在此次教學(xué)中，我們團(tuán)隊頻繁運用了鼓勵性的評價手段，如對部分作業(yè)效果較弱的學(xué)生，不以片面的觀點去看待他們，而是充分挖掘他們身上的閃光點，肯定作業(yè)的優(yōu)點;對于班上的特殊學(xué)生，我們給予了更多的關(guān)注。盡管最后還有個別同學(xué)沒有完成，但是各層面的學(xué)生都得到了鍛煉和提高，特別在造型、色彩、剪貼技法方面有了較大進(jìn)步。

在展示評價這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了三種難易程度不同的作業(yè)，學(xué)生們根據(jù)自身情況自由選擇作業(yè)內(nèi)容?！澳奈煌瑢W(xué)愿意主動上來展示自己的作品呢？”活音剛落，八位同學(xué)爭先恐后的沖上來了，同學(xué)們都能大膽說出自己的制作心得?！罢l來大膽評價剛才這幾位同學(xué)的作品呢？給點建議？”“我來！”課代表楊同學(xué)毛遂自薦。“第一位同學(xué)的果蔬形象雖然還沒完成，但是能看出來形象很可愛，布料的顏色選得很合適，我覺得是優(yōu)秀作業(yè);第二位同學(xué)沒有嚴(yán)格按照輪廓裁剪，布料貼得不好，我覺得還需要做很大的改進(jìn);第三位同學(xué)水果的整體色調(diào)有些暗，但是剪貼得非常好，布料分割塊面之間沒有一點縫隙，看出來她很認(rèn)真。”“點評得非常好！”看得出來課代表楊同學(xué)的確是認(rèn)真思考了，在我的啟發(fā)下，她的評價思維沒有被局限。隨后學(xué)生們之間又開展了作業(yè)互評活動，最后我作了總體評價，肯定了每位同學(xué)的進(jìn)步，并對個別作品提出了建議。課后每位學(xué)生根據(jù)自身情況填寫了課后自評表。

美術(shù)教學(xué)過程的情趣性、表現(xiàn)活動的自由性和評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。這種創(chuàng)新能力，將會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極的影響。

（沈艷，南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校，210031）

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