徐思源 戚迎慶

摘要：在詩性教育理念的觀照下，江蘇省蘇州第十中學建設了詩歌教育課程基地。學校明晰了詩歌教育課程的基本性質和核心理念，統(tǒng)籌課程基地管理，建設課程基地環(huán)境，實施詩歌教育課程，開展詩歌實踐活動，推進課程教學變革，實現(xiàn)素質教育的特色化、個性化、校本化。

關鍵詞：詩性教育;詩歌教育課程;課程基地

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）06A-0058-05

2012年，江蘇省蘇州第十中學“詩歌教育課程基地”獲江蘇省教育廳批準，并于10月正式啟動建設。建設詩歌教育課程基地，是基于學校對詩歌教育的認識：首先，詩歌教育是大膽的教育嘗試，旨在把素質教育、文化育人及關注學生的可持續(xù)發(fā)展等教育理念從口號層面落實到實踐操作層面。其次，詩歌教育是學校建設的重要方面，旨在通過關注學生的人文素養(yǎng)，呼喚對美育的重視，改變異化的育人理念，創(chuàng)設開放的、充滿生命活力的育人環(huán)境。第三，詩歌教育是新奇的精神暢游，旨在以詩歌為切入點，提高當代中學生的文化素養(yǎng)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定人文基礎，積淀人文底蘊，讓學生在精神的滋養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)自我，改變自我，完善人格。建立“詩歌教育課程基地”，也是踐行“詩性教育”的實際行動。詩性教育并不是詩歌或詩性與教育的簡單拼湊，而是教育與詩性的融合，是素質教育特色化、個性化、校本化的具體實踐與實施。

一、十中師生的“詩源”之地

江蘇省蘇州第十中學位于清代江南織造署舊址，歷史文化遺存眾多。典雅秀美的校園和百年名校的流脈成為得天獨厚的教育資源，百余年來，賢達名流之士垂注有加，“誠樸仁勇”之風薪火相傳，品學兼優(yōu)之才燦若繁星，犖犖大者如費孝通、何澤慧、李政道、楊絳、彭子岡等。“名園辦名校，名人辦名校，名校育名人，名校彰名園”是學校辦學特色的精練概括。

學校以“質樸大氣、真水無香、傾聽天籟”的教育境界和情懷，傾力打造具有“書院氣、書卷氣、書生氣”的校園文化氛圍;注重“情感體驗、文化浸潤”的育人功能，踐行“以學校的每一天成就每一位師生的本色人生”的教育發(fā)展理念，創(chuàng)設開放的、充滿生命活力的探究、建構、交往、對話與反思的育人情境;開展詩性教育教學實踐，追求“超然、本真、唯美”的教育情懷，為師生營造寬松融洽的成長環(huán)境，為師生提供平等參與的機會，實現(xiàn)學校和師生共同和諧發(fā)展，成就師生的本色人生。

2008年，學校被《人民教育》譽為“最中國”學校。此后，《中國教育報》《人民教育》等權威教育媒體又以“詩性教育”為主題，對我校的教育現(xiàn)狀作了深度挖掘和充分展示，學?！霸娦越逃币虼耸艿絿鴥冉逃绲膹V泛關注和贊譽。

深厚的文化底蘊，“最中國”的校園文化，“本真、唯美、超然”的教育情懷激發(fā)了每一位師生的詩情詩性。師生讀詩、寫詩，已然成為學校常態(tài)。

2009年至今，每年5月的“放飛青春”校園詩會、10月的“我和我的祖國”校園詩會，都是全校師生的盛大節(jié)日。2011年，我校提議創(chuàng)立全國中學生校園詩會，首屆詩會在我校舉辦，吸引了全國23個省、自治區(qū)、直轄市近50所一流中學的熱情參與，并被列為《中國教育報》2011年全國教育文化之旅上的十件大事之一?！缎切窃娍贰稉P子江詩刊》等詩壇媒體也特意開設版面與我校展開交流合作。近年來，共有全國各地的近百所學校、近萬人次參與了學校的詩歌活動，創(chuàng)作作品數(shù)萬首，出版《放飛青春》《瑞云詩刊》《我和我的祖國》《放飛理想》《星星降臨》《柳袁照詩選》等詩集。詩歌課程豐富多彩，更為學子們爭相遴選，整個校園紙墨飄香，詩情洋溢。

二、詩歌教育課程的基本性質

（一）詩歌教育課程是以提高學生綜合素養(yǎng)為宗旨，以詩歌教育課程基地為平臺設置的跨學科、跨領域的綜合性課程系統(tǒng)

詩歌教育課程基地是綜合性教學平臺，它遵循課程基地建設的宗旨，以創(chuàng)設新型學習環(huán)境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發(fā)掘潛能特長。建設課程基地旨在不斷豐富教學內容，改進教學方式以引導學生高效學習，促進教師專業(yè)成長，推動學校特色發(fā)展。

（二）詩歌教育課程是現(xiàn)行國家課程系統(tǒng)的延伸和補充

詩歌教育課程堅持因材施教、學思結合、知行統(tǒng)一的原則，突出科學性、實踐性、互動性、實效性，實現(xiàn)課程內容、手段、方法的創(chuàng)新，形成以學生為主體，面向全體學生的開放、創(chuàng)新、互動的課程體系，詩歌教育課程以國家課程與校本課程結合的方式，對國家課程作出拓展、深化和補充。

（三）詩歌教育課程對高中教育應試教育傾向的矯正

詩歌教育課程依托課程基地建設，立足于改變長期以來普通高中應試導向、千校一面的不良現(xiàn)象，減輕學生過重的學業(yè)負擔;糾正重課內輕課外、重知識輕能力、重書本輕實踐的不良傾向，以多樣化的學習激發(fā)學生學習興趣，挖掘學生實踐和創(chuàng)造的潛能，強化學生詩意情懷、人文精神的培育，促進學生健康人格的形成和思維品質的提升。

二、詩歌教育課程基地建設的核心理念

在詩歌教育課程基地的規(guī)劃與建設中，學校明晰了課程基地建設的核心理念：

首先，以詩歌為切入點培養(yǎng)學生的詩意情懷，發(fā)展學生的形象思維，養(yǎng)育學生的獨立精神，增強學生的學習能力，提升學生的文化素養(yǎng)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)積淀人文底蘊，奠定人文基礎。

其次，以詩性矯正教育的時代病，消解應試教育的負面影響，以詩的形式探討教育的本質，追問教育的終極價值。把素質教育、文化育人及關注學生可持續(xù)發(fā)展等教育理念落實到實踐操作層面，通過關注學生的人文素養(yǎng)來呼喚對美育的重視，使教育回歸本真。

第三，以詩歌活動為核心，創(chuàng)設開放的對話、探究、建構與反思的育人環(huán)境，在閱讀、鑒賞、訪問、創(chuàng)作等活動中為學生提供與經(jīng)典作品、與前輩詩人交流對話的平臺，讓學生在精神滋養(yǎng)中認識自我、提升自我，培育美好心靈和健全人格。

第四，在執(zhí)行國家課程的同時，積極開發(fā)校本課程資源，建設以詩歌教育為核心的校本課程體系，為學生提供豐富的可供選擇的學習素材和多樣化的學習環(huán)境，為不同潛質、不同水平學生的發(fā)展提供個性化學習的條件，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

第五，突出核心教學內容的模型建構。圍繞教學重點難點等核心內容，通過物態(tài)和非物態(tài)相結合的模型展現(xiàn)，改進知識表達方式，以形象直觀的體驗，引導學生在模擬的歷史現(xiàn)場和形象演示的環(huán)境中浸潤，幫助學生更好地進入詩歌情境，獲得更形象的感受和更深入的體驗，提高學習效率。

四、詩歌教育課程基地建設的實踐行動

（一）統(tǒng)籌課程基地管理

我校制定相關管理制度，成立詩歌教育課程基地工作小組，由校長作為第一負責人任組長;統(tǒng)籌協(xié)調各個部門，明確職責，分工合作，建立了高效的建設管理機制，制定了一系列建設、管理和規(guī)劃實施的細則和辦法，確保課程基地建設有序進行。在課程基地建設過程中，不斷審視調整，細化建設藍圖。借助合作高校與社會資源，邀請專家進行指導，對建設方案進行多次修正，使其進一步完善?；亟ㄔO有專人負責，保證建設落實到位，按期實施。

（二）建設課程基地環(huán)境

我校是一所百年老校，占地面積小，又是全國重點文物保護單位，場地條件有限。我們挖掘潛力，因地制宜，進行了富有創(chuàng)造性的課程環(huán)境建設。

學校對杏園南北兩層小樓及庭院作整修改造，構建有江南風情的小庭院，將小樓改造成課程基地的辦公和教學場所，設立了課程研究室、詩歌研修室、創(chuàng)作活動室、微視頻制作室、詩社活動室、名師工作室等等。同時，典雅秀美的校園和百年名校的文脈是得天獨厚的校園資源，我們依托校園文化環(huán)境建設了多個專題“情景教室”，連點成片，使整個校園都成為課程實施的教學場所。

詩歌的歷史幾乎等同于人類語言的歷史，我們在長達圖書館內設立了“詩歌長河”情景教室，選取五個歷史節(jié)點，畫出一條時間軸線，表現(xiàn)東西方詩歌發(fā)展的漫漫長河。用這樣的情景浸潤，引導學生用歷史的眼光去審視不同時代的詩歌作品，以國際的視野去觀照不同地域的文學現(xiàn)象。

蘇州歷來是文化源遠流長之地，我們將蘇州詩歌發(fā)展沿革變化的歷史編成簡版的“蘇州詩歌史”，依托杏園建設了“姑蘇詩情”情景教室，在充滿蘇州風情的氛圍中，給學生一個蘇州（吳地）詩歌的整體印象，給他們補上蘇州文化中“詩歌”一課，讓他們得到蘇州地域文化的熏陶。

學校是清代江南織造署舊址，曹雪芹可能的出生地，我們在當年行宮花園瑞云峰旁建設“紅樓詩畫”情景教室，把“紅樓夢詩歌研究與欣賞”作為一個重要的研究平臺，堅定學生對傳統(tǒng)文化的自信，保護原生態(tài)遺跡，弘揚和發(fā)展寶貴的精神遺產(chǎn)。

百年老校校園內的每一座小樓、每一塊石碑、每一條小徑都蘊藏著動人的故事，一草一木、一石一磚都是歷史與文化的沉淀。極富詩意的韻文碑刻中凝聚著豐富的教學資源，我們把整個西花園作為現(xiàn)場情景教室納入基地設施建設中。

課程基地的專題情景教室的建設本著實用性原則，遵循為課程服務、為師生服務的理念。每一個情景教室都有相關的配套課程，并編寫有校本教材。如“紅樓詩畫”情景教室配有《紅樓詩歌》，“西花園”現(xiàn)場情景教室配有《校園碑文選讀》，“姑蘇詩情”情景教室配有《文學蘇州》，“詩歌長河”情景教室配有《詩海巡覽》。每個教室都配備了信息技術設備，都有人機互動的資源。

我們還計劃在杏園北樓建設四個功能教室和情景教室，以信息技術為依托，建設影視制作室和能夠讓學生更好地自助、互動學習的“未來教室”等。

（三）實施詩歌教育課程

校本課程建設是基地建設的核心和靈魂。學校對詩歌教育課程建設做出了總體規(guī)劃和頂層設計，制訂了《江蘇省蘇州第十中學詩歌教育課程基地課程標準》，讓全校的詩歌教育課程設計有章可循，有本可依?！墩n程標準》明確了課程性質、課程理念和課程目標，強調詩歌教育要關注全人發(fā)展，以語文學科為主，形成全校性全科課程。

遵循建設“全科課程”的理念，我們以語文學科為主，動員全校力量參與課程建設，給各學科布置任務，進行詩歌課程實施與學科教學整合的探索。目前各學科已初步形成詩歌教育整合課程設計初稿，并進行了教學實驗，語文學科更是開發(fā)了30多個學科集體課程和教師開發(fā)的選修小模塊項目。

1.國家課程中的詩歌教育

詩歌教育課程是現(xiàn)行國家課程系統(tǒng)的延伸和補充。我們以必修教材中“向青春舉杯”“歷史的回聲”“筆落驚風雨”“此情可待成追憶”等專題為基礎，結合讀本中“青春頌”“韻”“故鄉(xiāng)詩情”“熱愛生命”“深情的歌唱”“大寫的人”“時代的一個孝子”“公民，一個偉大的詞”“愛情的絕唱”“永不褪色的友情”等專題，并輔以自編校本教材《詩海巡覽》《我坐在窗前》等，共同構成國家課程校本化實施的資源，在高一年級和高二年級利用“詩歌長河”“星河詩夢”等情景教室實施課程教學。

2.詩歌教育校本課程

（1）“文學蘇州”（詩歌作品部分）

我們選編了歷代蘇州籍文學家的作品，并與蘇州文學史配合組元，編成一部展示蘇州文學發(fā)展與蘇州文學作品的《作家作品及文學發(fā)展》教材，開發(fā)并實施了“文學蘇州”課程，以期讓學生得到蘇州文化的熏陶。這對學生作為一個蘇州人的文化認知是很必要的。該課程分為“名勝流響詩文中”“姑蘇的唐風宋月”“吳中自古多才情”三個模塊，共計20課時，安排在高二下學期開學初開設，主要利用“姑蘇詩情”情景教室來進行教學。

（2）校園碑文選讀

我們學校是一所百年老校，百年來，先輩學子的精神一脈相承。漫步在校園總會讓人為歷史而感慨，為學校的創(chuàng)辦者以及前輩學子的精神所感動。漫長的歷史中，校園內的每一座小樓、每一塊石碑、每一條小徑都蘊藏著動人的故事，一草一木、一磚一石都是歷史與文化的沉淀。這些都凝聚在振華學生畢業(yè)時留下的許多極富詩意的韻文中。我們把這些編纂成冊，引導學生在豐富深厚的文化背景之下進入作品意境，領略文學的魅力。借助相關資料細讀碑文，學生們不僅能感覺到前輩愛校、愛師、愛友的情誼，甚至仿佛走進了幾十年前的校園，眼前浮現(xiàn)當年的學生們在教室勤勉苦讀，在西園玩耍漫步，“臧修焉，息游焉”的生動情景。他們對校園、學校突然有了新的感覺，濃濃的情誼涌上心頭，對讀書學習和人生意義也有了新的理解。該課程在高一年級上學期開設，教學地點為“西花園”和“校園詩韻”情景教室，分三個階段進行，采用課內課外結合的方式，時間為兩個星期，共計10課時。

（3）詩與人生系列

該課程設置四個模塊：詩與人生、匹夫不可奪志、感發(fā)的魅力、詩情畫意，共計12課時。課程實施注重體悟詩人的情感，引導學生從詩人的情感走向自己的生活，尋找彼此間情感的觸發(fā)點，傾聽心底深處的聲音。課程以心育心，以詩情帶動美育，以詩歌承載、傳承文化基因，以詩意引領精神養(yǎng)成。詩歌一直是文化的重要載體，在教學過程中不能只有理性的分析，而要更注重培養(yǎng)學生積極的鑒賞態(tài)度，幫助他們形成完整的審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。讓學生學會在生活中尋找美好和快樂，用詩歌記錄他們的生命體驗、生存狀態(tài)、內心情感和理性思考。借助詩歌來解放想象力，與現(xiàn)實對話，與自我心靈對話，從詩歌的感知與發(fā)現(xiàn)出發(fā)，走向對生活、生命的感知與發(fā)現(xiàn)。

（4）寫我真情系列

該課程設置三個模塊：古體詩創(chuàng)作、現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作、詩歌與寫作，共計9課時。課程把握詩歌感性的特點，在詩歌欣賞與創(chuàng)作中鍛造一顆“敏感而纖柔的心”。詩歌是內心情緒或想法的自然流淌，是“敏感而纖柔的心”觀照外在世界的結果。學生在詩歌寫作中體會生命，思考生活，豐富內心體驗和心靈世界，切實提升人文素養(yǎng)。詩歌也是一種創(chuàng)造，詩人必須有獨特的價值觀，不茍同于現(xiàn)成的社會、歷史等答案，必須有自己的回答，表述自己的自由創(chuàng)造。那是對人生的一種認識，對社會的一種責任，對生命的一種真誠。因此，寫詩也好，寫作也罷，其實都是在寫一個“人”字。

（5）詩歌全景系列

在該課程中，學生通過讀懂一定數(shù)量的詩文名篇，學習古典詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累;學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握詩的藝術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗;學會用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文和現(xiàn)當代中西方詩文的思想內容，并給予恰當?shù)脑u價;培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。

（6）雜花生樹系列

詩歌教育不是語文單一學科的課程，而是多學科、跨學科的綜合性課程。詩歌教育課程旨在以詩歌為切入點來培養(yǎng)和提高當代中學生的文化與科學素養(yǎng)，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定科學基礎，積淀人文底蘊。關于雜花生樹系列，各學科已經(jīng)開發(fā)并實施了“毛澤東詩詞與中國革命”（歷史）、“在詩歌中解讀經(jīng)濟與社會發(fā)展”（政治）、“詩情‘花意”（生物）、“詩歌中的科學”（理化）、“詩與橋”（地理）、“詩與畫”（美術）、“古詩吟唱”（音樂）等課程。

（四）開展詩歌實踐活動

1.校園詩會系列活動

學校的詩會是有傳統(tǒng)，有影響的。在課程基地建設的引領下，學校結合詩歌創(chuàng)作和詩歌吟誦的活動課程，每年組織5月的“紀念五四——放飛青春”校園詩會（高一年級為實施主體，全校共同參與）、10月的“慶祝國慶——我和我的祖國”校園詩會（高二年級為實施主體，全校共同參與），參加每年金秋舉辦的全國中學生校園詩會等等，使學生能通過詩歌去觀察、傾聽、閱讀、思考，從而產(chǎn)生不斷發(fā)現(xiàn)的渴望與沖動，得到多方面的提升。

我們還與蘇州市教育局共同承辦了蘇州市“收獲未來——教師原創(chuàng)詩歌朗誦會”，展現(xiàn)教師的詩情詩性、詩意人生，謳歌人民教師無私的奉獻精神，展現(xiàn)我市教師奉獻教育事業(yè)的驕傲與自豪。

2.“感悟人生、抒寫詩情”系列活動

每年，在高一學生中開展“90后的新長征——曙光行動，春天行走”活動（入選首批蘇州市直屬中小學德育品牌項目），在高二學生中開展“冉旭蒼穹，勇攀高峰”活動，在高三學生中開展“挑戰(zhàn)自我，激發(fā)潛能”年級拓展活動。通過活動的切身體驗，激發(fā)師生用詩歌表達挑戰(zhàn)自我、克服困難、成功喜悅等感悟。

（五）推進課程教學變革

在詩歌教育課程基地建設中，我們強調以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和合作精神，以自主合作探究為主要學習方式。這樣，促進了教與學方式的變化，在實踐中形成了情景體驗式、歷史現(xiàn)場式、討論式、活動式、校園巡覽式、視聽結合式等教學新方式。教師的作用也發(fā)生了巨大的改變，他們從課堂的絕對領導者轉變?yōu)槠降日咧械氖紫?，成為和學生一起去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的認知主體。學生的學習更主動，更具合作性，也更有個性。

責任編輯：楊孝如

Philosophy of Poetic Education and Construction of

Poetry Education Curriculum Base

XU Si-yuan & QI Ying-qing

（Suzhou No. 10 Middle School， Suzhou 215006， China）

Abstract： Under the perspective of poetic education， Suzhou No. 10 Middle School in Jiangsu Province constructs the curriculum base for poetry education. The school clarifies the basic nature and core idea of the course of poetry education， makes an overall plan of its administration， creates the environment for it， implements the corresponding courses， launches the practical activities， and pushes the innovation of instruction， with a view to realizing the goals of characterization， individualization， and school-based teaching in quality-oriented education.

Key words： poetic education; curriculum of poetry education; curriculum base