翟杏林

摘 要：在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該合理地運(yùn)用信息技術(shù)，使其成為師生共同學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的載體和工具，使學(xué)生更有效地、高質(zhì)量地掌握化學(xué)學(xué)科中的知識(shí)及規(guī)律。利用信息技術(shù)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境是新課程的亮點(diǎn)。中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，將提高全體學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、計(jì)算思維能力和科學(xué)探究等能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)；計(jì)算思維；信息技術(shù)；深度融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）19-0064-01

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！⒅貙W(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！浞职l(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)還提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，是通過(guò)在中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)中合理、有效地利用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的變革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際的探究活動(dòng)中， 掌握信息搜集技術(shù)、信息處理方法，從而培養(yǎng)信息加工能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)及學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。這樣，可使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)，文章就信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合進(jìn)行研究。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，有利于創(chuàng)設(shè)情境，變抽象為形象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力

中學(xué)化學(xué)內(nèi)容的變革，使得以往的掛圖、幻燈、投影、電影、視聽(tīng)器材以及常規(guī)實(shí)驗(yàn)教具等，已經(jīng)不能完全勝任化學(xué)教學(xué)的需要，而現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的整合就能顯示出其很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。其一，展現(xiàn)化學(xué)變化的微觀過(guò)程性，模擬現(xiàn)象，延伸人的視覺(jué)、思維器官，實(shí)現(xiàn)微觀的事物宏觀化，生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)，使學(xué)生易懂好記。例如，學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不知道乙酸和乙醇是誰(shuí)脫去羥基，誰(shuí)又脫去氫原子。恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，采用動(dòng)畫(huà)模擬出微觀世界中的原子、分子以及它們中間的化學(xué)鍵，它們?cè)诨瘜W(xué)反應(yīng)中如何斷裂又如何形成，哪些原子團(tuán)被拆開(kāi)，哪些又重新組合到一起形成新物質(zhì)，就可以生動(dòng)、形象、直觀地模擬演示在酯化反應(yīng)中乙酸分子斷裂羧基中的羥基和乙醇分子斷裂羥基上的氫原子，然后斷裂舊鍵后產(chǎn)生的基團(tuán)進(jìn)行重新組合，形成新的物質(zhì)。學(xué)生通過(guò)觀察舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成，很容易就掌握了反應(yīng)原理。把枯燥、抽象的問(wèn)題具體化，把微觀粒子宏觀化，使反應(yīng)過(guò)程形象生動(dòng)，使學(xué)生易于接受。合理利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)化學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生置身于化學(xué)情境中獲得豐富的感性體驗(yàn)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其心理需求得以滿足，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)能夠模擬宏觀和微觀世界中的各種現(xiàn)象及其變化，幫助學(xué)生仿真難以觀察的化學(xué)現(xiàn)象，它有很強(qiáng)的再現(xiàn)作用，能夠提供充分的感性材料，以利于學(xué)生深刻理解化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律。它有力地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)口述或做演示實(shí)驗(yàn)的缺陷，使學(xué)生在已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)地總結(jié)、探究新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和良好的信息素養(yǎng)，以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。這樣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作討論

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅僅是教材的執(zhí)行者，而且是課程的開(kāi)發(fā)者。利用網(wǎng)絡(luò)資源已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有動(dòng)態(tài)、多樣等特點(diǎn)，特別是搜索引擎的出現(xiàn)，使信息共享與教學(xué)資源的獲得更便捷、更廣泛。為了讓學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)化學(xué)，可為學(xué)生提供化學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)址，如中國(guó)教育在線、中國(guó)教育網(wǎng)、化學(xué)學(xué)科網(wǎng)等。初中化學(xué)作為學(xué)生剛接觸的一門(mén)新學(xué)科，教師應(yīng)合理地利用信息技術(shù)，使學(xué)生獲取更多的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生親近化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué)并渴望了解化學(xué)的情感。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)深度整合，把信息資源引入化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師合理、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，將有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作的能力，并能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。這種新的教學(xué)方法，可讓課堂煥發(fā)出新的活力，同時(shí)，信息技術(shù)更有利地促進(jìn)教師自身技能和素質(zhì)的提高。信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，使有形的教學(xué)媒體技術(shù)及無(wú)形的系統(tǒng)方法指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂教學(xué)中，既發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體地位，在教學(xué)過(guò)程中能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，從而有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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