朱勁松 姚麗霞

摘要：政府、行業(yè)企業(yè)、德國職教集團(tuán)以及學(xué)校為主體的“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，提高了師資水平及教育教學(xué)質(zhì)量，提升了人才就業(yè)能力，有力地促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。該模式尚有改進(jìn)之處。

關(guān)鍵詞：“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制；實(shí)施；成效；不足

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）06-0058-04

現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的傳承與發(fā)展，它以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與及教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐[1]，高效培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。它是產(chǎn)教結(jié)合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。[2]與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比較，現(xiàn)代學(xué)徒制也強(qiáng)調(diào)師傅對徒弟的培訓(xùn)、指導(dǎo)、傳授，也強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”。但同時，它更強(qiáng)調(diào)招生與招工的同步，學(xué)生具有雙重性，在職業(yè)學(xué)校是學(xué)生，來到企業(yè)則是學(xué)徒；強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)的緊密配合，學(xué)校與企業(yè)共同商定人才培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)的過程是學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)交替的過程，學(xué)生（學(xué)徒）既師從學(xué)校教師，又師從企業(yè)師傅；學(xué)生部分時間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和基本技能，部分時間在企業(yè)接受專業(yè)技能培訓(xùn)，以適應(yīng)企業(yè)用工需求。

一、“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制模式構(gòu)建

在服務(wù)港城經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程中，江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“張家港中專校”）為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作，實(shí)施了“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項(xiàng)目?！八奈灰惑w”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項(xiàng)目是指項(xiàng)目實(shí)施主體為政府、行業(yè)企業(yè)、德方職教集團(tuán)、張家港中專校。政府提供資金保障，行業(yè)企業(yè)提供崗位用工標(biāo)準(zhǔn)與要求、崗位需求和實(shí)踐機(jī)會，德方職教集團(tuán)提供教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)行業(yè)企業(yè)要求、參照德方標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)方式、教學(xué)手段，組織實(shí)施教學(xué)。學(xué)校招生即企業(yè)招工，學(xué)生入校后，既有學(xué)生身份，又是企業(yè)員工。五年制學(xué)徒班前3年的80%時間在校學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，20%的時間在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐；后2年60%的時間在校學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，40%的時間根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐來安排教學(xué)過程。三年制學(xué)徒班60%的時間在校學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，40%的時間按企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐來安排教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施過程中，張家港中專校按照上級教育主管部門人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，參照德國聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)和勞動部、聯(lián)邦教育和科研部制定的職業(yè)培訓(xùn)條例，結(jié)合行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，完善各項(xiàng)制度建設(shè)，建立“政府—行業(yè)企業(yè)—德方職教集團(tuán)—學(xué)?！彼脑弦坏慕虒W(xué)管理體系，“四位一體”質(zhì)量監(jiān)控體系和質(zhì)量評價體系，全面提升學(xué)校發(fā)展活力。學(xué)生完成本試點(diǎn)項(xiàng)目后，除了獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書以外，還將獲得勞動部門的高級工職業(yè)資格證書，獲得德國BBW或BBIW的培訓(xùn)證書，以及其他一系列的專業(yè)工種合格證書。

二、推進(jìn)“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施

借鑒國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目成功經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)實(shí)踐探索情況，“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目推進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)如下。

（一）政府支持是保障

張家港市人民政府、張家港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、張家港保稅區(qū)、張家港市教育局相續(xù)出臺了支持職業(yè)學(xué)校開展校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的相關(guān)文件。

2014年9月和2015年9月，張家港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、張家港保稅區(qū)等政府部門與張家港中專校簽訂了合作協(xié)議，張家港市財政投入250萬元，張家港市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)投入200萬元，張家港保稅區(qū)分兩期投入4700萬元，張家港市教育局投入100萬元，作為張家港中專校“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項(xiàng)目的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，主要用于聘用外籍教師、企業(yè)能工巧匠專兼職授課人員和校內(nèi)建設(shè)模擬生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間、專業(yè)師資培訓(xùn)、學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。政府強(qiáng)力的財政支持為項(xiàng)目實(shí)施提供了有力保障。

（二）行業(yè)企業(yè)參與促變革

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，校企聯(lián)合招生實(shí)現(xiàn)學(xué)校招生與企業(yè)招工的融合是維護(hù)校企雙方利益的根本保證，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)徒雙重身份的基本途徑?！八奈灰惑w”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施過程中，張家港中專校與張家港暖通行業(yè)協(xié)會、張家港電氣行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合招生，并與張家港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、張家港保稅區(qū)、張家港青年商會、張家港暖通行業(yè)協(xié)會下屬企業(yè)簽訂用工協(xié)議，實(shí)現(xiàn)招生與招工同步。

學(xué)校按照上級教育主管部門的規(guī)定，并與行業(yè)企業(yè)協(xié)作，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，共同開發(fā)課程體系。以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為依據(jù)，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)人才需求和崗位要求，科學(xué)合理提煉崗位核心技能，由學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、德國職教集團(tuán)共同制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的應(yīng)用型高技能人才，滿足行業(yè)企業(yè)需求和外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)過程的實(shí)施，從一個教育的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃膮⑴c者、實(shí)施者。一方面，這樣的轉(zhuǎn)變提高了行業(yè)企業(yè)的積極性；另一方面，行業(yè)企業(yè)的參與也促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的變革。

（三）德國職教集團(tuán)供標(biāo)準(zhǔn)

參與“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項(xiàng)目的德國BBW教育集團(tuán)，在德國柏林及布蘭登堡州擁有25所職業(yè)學(xué)校及多家學(xué)習(xí)型工廠、1所職業(yè)教育學(xué)院、1所大學(xué)，近700位教師，是該地區(qū)最大的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。其業(yè)務(wù)范圍包含職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育，涉及各類專業(yè)，擁有強(qiáng)大的企業(yè)資源、政府資源以及高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育水準(zhǔn)。另一家德國博格豪森職業(yè)培訓(xùn)中心（BBIW學(xué)院），是1972年基于瓦克德國公司而成立的，確保來自協(xié)作公司的所有學(xué)員基本職業(yè)培訓(xùn)，協(xié)調(diào)學(xué)生在各家協(xié)作公司的實(shí)習(xí)期工作，為協(xié)作公司的員工提供專門的培訓(xùn)，由德國聯(lián)邦就業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證并具備專業(yè)的培訓(xùn)資格的學(xué)院。兩家德國職教集團(tuán)為“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施帶來了德國職業(yè)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容等，并提供專業(yè)教師來校教學(xué)，同時為學(xué)校培訓(xùn)相關(guān)專業(yè)教師。德國職教集團(tuán)的配合，為項(xiàng)目的實(shí)施提供了人才質(zhì)量評價依據(jù)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控依據(jù)，為科學(xué)評判試點(diǎn)項(xiàng)目質(zhì)量提供標(biāo)準(zhǔn)。

（四）學(xué)校實(shí)施是關(guān)鍵

為確保該項(xiàng)目的順利實(shí)施，學(xué)校會同行業(yè)企業(yè)，參照德國職教標(biāo)準(zhǔn)，完成機(jī)電、機(jī)械專業(yè)等專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項(xiàng)目方案、人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、評價體系標(biāo)準(zhǔn)等。參照德方職教集團(tuán)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)中德合作實(shí)訓(xùn)基地，添置實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，確保項(xiàng)目順利運(yùn)行。

每學(xué)期學(xué)校組織8名教師參與教學(xué)，與合作企業(yè)協(xié)商，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)徒班外聘教師，參與理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)。學(xué)生赴企業(yè)期間，學(xué)校至少派2名教師參與管理，企業(yè)為每8名學(xué)生提供1名技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生（學(xué)徒）生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)導(dǎo)師，傳授學(xué)生專業(yè)知識與崗位技能，明確崗位職責(zé)。

四、“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制的成效

張家港中專校“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項(xiàng)目的探索與實(shí)踐表明，“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制為企業(yè)崗位技能型人才的選用、培育、留用、發(fā)展開辟了嶄新途徑，有效緩解了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中招工難和高技能人才匱乏的難題，調(diào)動了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，有效地促進(jìn)了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)習(xí)場所與工作場所的融合，提高了學(xué)生（學(xué)徒）綜合素質(zhì)與崗位技能，增強(qiáng)了職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。

（一）創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式

實(shí)施“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)項(xiàng)目后，政府全力扶持，行業(yè)企業(yè)傾力支持，德方職教集團(tuán)鼎力配合，學(xué)校盡力而為，形成了“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)項(xiàng)目工作實(shí)施方案。行業(yè)、企業(yè)、德方職教集團(tuán)與學(xué)校共同協(xié)商，共同制定相關(guān)專業(yè)工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，共同參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)，共同開發(fā)課程體系，共建校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地（室），共同組建教師隊伍，實(shí)施教育教學(xué)，形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機(jī)制。

“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，政府積極作為，為地方企業(yè)提供了人力資源培養(yǎng)的平臺，架起了行業(yè)企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合育人的新通道，使理論教育與技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效對接，進(jìn)而成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心動力。[3]行業(yè)企業(yè)通過“訂單”培養(yǎng)，解決了新員工甄選問題。德方職教集團(tuán)推廣先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大了其辦學(xué)影響力。學(xué)校通過“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)項(xiàng)目，將德國職教經(jīng)驗(yàn)本土化，并通過引進(jìn)企業(yè)典型產(chǎn)品使生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)體系基本形成。通過對接行業(yè)和德方教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，理實(shí)一體化課改向縱深推進(jìn)，吸收企業(yè)資源，雙向互動加強(qiáng)人員交流，為行業(yè)企業(yè)提供了量身定制的優(yōu)秀勞動者。

（二）提升了師資水平

“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校教師與德方教師、企業(yè)工程技術(shù)人員的互動與交流，打造了優(yōu)質(zhì)師資隊伍。從2014年9月起，德國BBW職教集團(tuán)每學(xué)期選派3名教師來校擔(dān)任機(jī)電專業(yè)、機(jī)械專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)項(xiàng)目任課教師，并將德國技術(shù)工人培養(yǎng)方案、要求等融入學(xué)徒制班級的教學(xué)過程中。學(xué)校每學(xué)期選派5名任課教師向德方教師學(xué)藝，學(xué)習(xí)德方先進(jìn)的教學(xué)理念，汲取德國職業(yè)教育中的精華，并將德方的教學(xué)內(nèi)容本土化。根據(jù)學(xué)校與BBIW簽訂的協(xié)議，在2015年7月，學(xué)校再派4名教師赴德國BBIW職教集團(tuán)學(xué)習(xí)深造，提升發(fā)展，回國后將從事化工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目教學(xué)工作。同時，學(xué)校還聘請了企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)工程人員來校任教，并將先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)工藝技能融入教學(xué)過程中，把企業(yè)典型產(chǎn)品引進(jìn)到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)體系中，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

在“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，學(xué)校通過聘請高技術(shù)水平和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的德方教師、企業(yè)師傅來校授課，并與專業(yè)教師師徒結(jié)對，傳授經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)技術(shù)；讓教師定期到企業(yè)定崗輪訓(xùn)實(shí)踐；選派骨干專業(yè)教師出國到世界著名企業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)?！半p師型”隊伍建設(shè)，促進(jìn)了師資水平的提升。

（三）提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

在“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生由“雙導(dǎo)師”共同培育。學(xué)生（學(xué)徒）基本理論知識和技能由學(xué)校導(dǎo)師授課，崗位核心技能和企業(yè)文化課程由企業(yè)導(dǎo)師傳授，通過工學(xué)結(jié)合完成學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的交替。此種方式促進(jìn)學(xué)校形成了“重實(shí)踐、重技能、重能力”辦學(xué)指導(dǎo)思想，并以此指導(dǎo)學(xué)校方方面面的教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)了技能教學(xué)常態(tài)化。專業(yè)課50%以上課時為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每班每學(xué)期有3-5周的實(shí)訓(xùn)周，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，每年都有覆蓋全校各專業(yè)的技能節(jié)，師生全面參與。在層層選拔的基礎(chǔ)上組建了技能興趣小組，參加省、市級技能大賽。從2008年至今，學(xué)生在全國技能大賽中獲得了28金8銀1銅的優(yōu)異成績，師生中有300多人次在江蘇省技能大賽中獲得一、二、三等獎。學(xué)校被授予江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽先進(jìn)學(xué)校稱號，并獲江蘇省高技能人才搖籃獎。

“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒學(xué)習(xí)過程與職業(yè)生涯的融合，為中職畢業(yè)生和企業(yè)員工進(jìn)一步提升自身能力構(gòu)建了新平臺，拓展了發(fā)展空間。學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%。參加過“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生實(shí)習(xí)期間月薪超過3000元的占學(xué)生總數(shù)的57%，超過4000元的占學(xué)生總數(shù)的18%。很多學(xué)生進(jìn)入江蘇現(xiàn)代威亞有限公司、泰林汽配（張家港）有限公司等外資企業(yè)任職。

五、“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制有待改進(jìn)之處

“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項(xiàng)目的推進(jìn)與實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革、師資水平提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，但它還處于探索起步階段，尚有許多有待改進(jìn)之處。

（一）學(xué)徒身份尚待合法化

在國外現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒有明確的法律界定，企業(yè)將保障學(xué)徒學(xué)習(xí)期間合法權(quán)益。我國法律目前沒有學(xué)徒身份的界定，且參與該項(xiàng)目的學(xué)生為初中畢業(yè)生，學(xué)生年齡上的限制無法確保學(xué)徒在企業(yè)的一些合法利益。

（二）國內(nèi)教師能力需要提升

中德兩國文化背景、價值觀等方面的不同使得兩國在師資上有很大差距。德國教師往往有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中是一個“全面手”，如德國的機(jī)電教師車、銑、鏜、刨樣樣精通，線路連接、電氣安裝、調(diào)試樣樣拿手。中國的教師學(xué)得細(xì)、學(xué)得精、學(xué)得窄，這讓中國教師在教學(xué)過程中遇到復(fù)合型技能時往往束手無策。文化背景的不同、教師個人能力的限定要求國內(nèi)專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)、提高、發(fā)展，提升。

（三）學(xué)徒和家長思想意識有待轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目實(shí)施過程中，出現(xiàn)了政府期盼、行業(yè)企業(yè)意愿、德國職教集團(tuán)熱情、學(xué)校積極實(shí)施的場景。但是，部分學(xué)生甚至個別家長并不理解，導(dǎo)致了學(xué)生工學(xué)結(jié)合期間，出工不出力，缺乏責(zé)任意識、質(zhì)量意識、職業(yè)紀(jì)律，職業(yè)道德素養(yǎng)跟不上企業(yè)要求的現(xiàn)象。個別家長觀念落伍，思想僵化，認(rèn)為自己孩子還小，舍不得他們?nèi)コ钥?，認(rèn)為讀書就應(yīng)讓孩子坐在教室里，呆在校園內(nèi)，對學(xué)校安排的活動不支持，這使得項(xiàng)目推進(jìn)不流暢。

因此，在現(xiàn)階段推進(jìn)“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制，還必須通過各種途徑宣傳和普及，讓社會、讓家長知曉、了解和認(rèn)同；同時，學(xué)校要切實(shí)提升“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)徒制的特色與成效。

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[3]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）.

（責(zé)任編輯：章躍一）