摘 要：通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷改革與創(chuàng)新，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及課堂的優(yōu)化教學(xué)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;優(yōu)化教學(xué);策略

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0096-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足課程要求，充分把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，以優(yōu)化的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生主動投入到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而做好對小學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。同時，結(jié)合生活實(shí)例開展教學(xué)，可以更好地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是些數(shù)字、符號、字母，是一門比較枯燥單調(diào)的學(xué)科，并且小學(xué)生都比較活潑好動，聽課的耐心不夠。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要變以往的“灌輸式”為現(xiàn)在的“啟發(fā)式”教學(xué)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生積極思考問題，主動探索，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不純粹是個認(rèn)知的過程，也是一個培養(yǎng)情感的過程。小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)動機(jī)等非智力因素同時也影響著他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感有時也需要教師的培養(yǎng)，不一定會隨著學(xué)生的認(rèn)知過程而產(chǎn)生。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們輕松快樂地學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入至關(guān)重要，直接影響著整堂課的教學(xué)效果，因此，教師通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，來提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中，部分學(xué)生對應(yīng)用題比較反感，因?yàn)樗麄儗?yīng)用題的理解有所欠缺。在這種情況下，教師可以采用多媒體輔助教學(xué)來創(chuàng)造教學(xué)情境。

例如，數(shù)學(xué)應(yīng)用題“游樂場里有210名游客，上午走了70名游客，下午又進(jìn)來150名游客，現(xiàn)在一共有多少名游客？”利用多媒體形象直觀的動態(tài)演示，小學(xué)生很容易就會理解題意，也很感興趣。210名游客是總數(shù)，走了就是“減去”，進(jìn)來就是“加上”，列出式子就是210-70+150=290，得出現(xiàn)在有290名游客。教師要逐漸使小學(xué)生消除對應(yīng)用題的顧慮，喜歡動腦筋去完成，從而使他們產(chǎn)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)

小學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)比較困難，因?yàn)樗麄兡挲g小、愛玩，控制不了自己。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過改變學(xué)習(xí)方式來發(fā)展思維，逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。

首先，加強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。通過學(xué)生自己的親手操作，能夠加深學(xué)生對知識理解的程度，使掌握的知識更牢固。教師可以在這個過程中進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何按照步驟來完成構(gòu)思。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師可以讓學(xué)生都動手，任意畫一個三角形，然后再分別量出自己所畫三角形每個角的度數(shù)，最后求出三角形的內(nèi)角和是多少。通過這樣的教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動手能力，而且激發(fā)了學(xué)生思考問題的意識，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有積極的影響。

其次，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶著問題去思考，鼓勵學(xué)生從多方面、多角度提出問題，并用不同的想法和方式去解決問題。例如，教師列出幾道除法算式，讓學(xué)生判定它們能否被3整除？和被2被5整除的數(shù)有什么不同？鼓勵學(xué)生大膽思考并提出見解，最后教師再進(jìn)行補(bǔ)充說明。給出的數(shù)字分別是15、20、25，三個數(shù)字中只有15可以被3整除，20只能被2整除，卻都可以被5整除，這樣給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生以更多的數(shù)字來總結(jié)，發(fā)現(xiàn)個位是0、2、4、6、8的都可以被2整除，而個位是0、5的都可以被5整除。通過自我歸納，能引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、注重生活與教學(xué)相結(jié)合

知識的學(xué)習(xí)都是要以實(shí)踐來進(jìn)行檢驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要教會學(xué)生認(rèn)識理論，產(chǎn)生邏輯思維，更要教導(dǎo)學(xué)生如何將數(shù)學(xué)原理同生活實(shí)踐相結(jié)合，用數(shù)學(xué)來解決生活中的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也能起到一定的推動作用，在一定程度上可以縮短學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。生活化教學(xué)策略的實(shí)踐，可以從課堂教學(xué)和課下作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來完成。

在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)纳顟?yīng)用。例如，在進(jìn)行“乘法運(yùn)算”教學(xué)過程中，教師可以列舉與生活有關(guān)的例子。假如每個小學(xué)生每天吃2個蘋果，4天一共吃多少個蘋果？通過生活中涉及到的數(shù)字問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行乘法的學(xué)習(xí)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以將問題進(jìn)行發(fā)散性安排。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)這部分內(nèi)容的時候，教師可以安排學(xué)生回到家后自己去超市購物，買筆、本子等，回到家后把自己的購物過程用小數(shù)的加減法表示出來。有的學(xué)生的作業(yè)是這樣的：媽媽給了我10元，鉛筆0.5元，日記本2.8元，售貨員阿姨找了6.7元。就是10-0.5-2.8=6.7（元）。這樣的作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的小數(shù)知識，而且能讓學(xué)生在生活中應(yīng)用并加以實(shí)踐。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是簡單的計(jì)算、解題，重要的是教師教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低取決于學(xué)生對知識的掌握程度以及學(xué)生在品德、心理等方面的綜合評價(jià)。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷改革與創(chuàng)新，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及課堂的優(yōu)化教學(xué)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧友祥.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].湖南教育，2007（09）.

[2]萬兆鋒.優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源 ?培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力的研究與實(shí)踐[D].山東師范大學(xué)，2013.

作者簡介：顧冬蘭（1972-），女， 江蘇泰州人，小學(xué)高級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。