摘 要：文章闡述了創(chuàng)新型人才及其素質(zhì)特征，分析了我國(guó)高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題的成因，提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)策是：推動(dòng)教育創(chuàng)新、改變教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新理念;推進(jìn)全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才;轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式，改革高等教育教學(xué)方法;以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，推進(jìn)教育創(chuàng)新，不斷提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng);思考

中圖分類號(hào)：C961;G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0004-02

高等學(xué)校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。在我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵歷史時(shí)期，高等學(xué)校作為知識(shí)傳播和知識(shí)創(chuàng)新的重要場(chǎng)所，肩負(fù)著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的使命，我國(guó)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，以及具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)創(chuàng)新型人才。

一、創(chuàng)新型人才及其特征

所謂創(chuàng)新型人才，是指具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才，也就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)特征包括：合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為特征的智力和能力、以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)為中心的自由發(fā)展個(gè)性、積極的人生價(jià)值取向和崇高的獻(xiàn)身精神、強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和國(guó)際視野，以及強(qiáng)健的體魄和健康的心理等六個(gè)方面。創(chuàng)新型人才一般都具有鮮明的個(gè)體獨(dú)立性，同時(shí)，又具有素質(zhì)的完整性和知識(shí)的連續(xù)性。

現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)取決于創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，不同的教育階段培養(yǎng)創(chuàng)新的目標(biāo)是不同的?；A(chǔ)教育階段重點(diǎn)培養(yǎng)的是創(chuàng)新素質(zhì)，中等教育階段側(cè)重于創(chuàng)新方法及操作技術(shù)上的培養(yǎng)，高等教育階段就是創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的形成是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式，是推動(dòng)其終生從事創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。高校要根據(jù)人才定位和培養(yǎng)目標(biāo)要求，不僅重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要重視創(chuàng)新人格的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生站在時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的前列去迎接各種挑戰(zhàn)。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問(wèn)題成因

我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段，大眾化階段的高等教育在謀求數(shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)，更要重視質(zhì)量建設(shè)，而我國(guó)高校是否具有創(chuàng)新性，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題主要集中在五個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重。一些專業(yè)的設(shè)置、課程設(shè)置及課程內(nèi)容，與社會(huì)對(duì)此類專業(yè)人才的需求之間存在脫節(jié)，與社會(huì)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能要求不相符，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難度大。二是教學(xué)模式和方法，不能適應(yīng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)的要求。重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)，重專業(yè)教育輕全面發(fā)展的現(xiàn)象嚴(yán)重。三是一些專業(yè)人才的專業(yè)特色不明顯，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過(guò)程中缺乏對(duì)“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的培養(yǎng)，畢業(yè)生缺乏差異化競(jìng)爭(zhēng)力。四是培養(yǎng)模式思路比較狹窄，缺乏系統(tǒng)性和有機(jī)性，將人才培養(yǎng)混同“課堂教學(xué)”，忽視了管理與服務(wù)綜合育人效應(yīng)，忽視對(duì)人才的全面、系統(tǒng)培養(yǎng)。五是教學(xué)安排不合理。必修課多，選修課少;公共基礎(chǔ)課多，專業(yè)基礎(chǔ)課少。課程設(shè)計(jì)缺乏特色性、針對(duì)性和實(shí)效性，專業(yè)模塊不清晰。

分析創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的五個(gè)方面問(wèn)題，在眾多影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成因中，主要是師資、課程和制度層面的弊端。一是師資問(wèn)題。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，首先需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師。然而，目前我國(guó)高校教師實(shí)際情況難以適應(yīng)這種需要。有的教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣以支配者的角色給學(xué)生灌輸書本上的現(xiàn)成知識(shí)，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。另一方面，自我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段以來(lái)，出現(xiàn)了高等教育數(shù)量與質(zhì)量的矛盾。二是課程問(wèn)題。作為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道，課程改革受到了很大程度的重視，各高校紛紛對(duì)課程進(jìn)行了改革，如重構(gòu)課程體系，更新課程內(nèi)容等。但總體而言，高校課程改革缺乏深度。在調(diào)查中，對(duì)于當(dāng)前可以任意選擇科目的比重，絕大多數(shù)的學(xué)生反映出目前只有40%以下的科目是可以任意選擇的。對(duì)于這樣的選修課數(shù)量比重，表示“不滿意的學(xué)生”占學(xué)生總數(shù)的54.8%。學(xué)生不滿意的還不僅是選修課的數(shù)量，對(duì)于選修課的內(nèi)容，也有高達(dá)53.9%的學(xué)生認(rèn)為需要改進(jìn)。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使學(xué)生只學(xué)習(xí)要考的知識(shí)，對(duì)課堂以外的知識(shí)，沒(méi)有精力也沒(méi)有興趣學(xué)，久而久之造成學(xué)生理論素養(yǎng)差、知識(shí)面窄、綜合能力弱等缺陷。三是制度層面的問(wèn)題。制度是行為的保證，沒(méi)有寬松有序的制度體系就不能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新型人才，而當(dāng)前我國(guó)高校評(píng)價(jià)制度的一些弊端阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核以統(tǒng)一、硬性、簡(jiǎn)單的要求居多，缺乏靈活性和寬容度;高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在著重科研輕教學(xué)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的傾向;在教師管理方面，重視整齊劃一的剛性管理，缺乏靈活的、個(gè)性化的柔性管理。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)策

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個(gè)國(guó)家和民族教育的核心，加快知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，是推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨的一項(xiàng)十分緊迫而重要的戰(zhàn)略任務(wù)。

1. 推動(dòng)教育創(chuàng)新、改變教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念

構(gòu)建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式必須樹(shù)立正確、先進(jìn)的創(chuàng)新教育觀念，就是教育的價(jià)值觀，即人們對(duì)教育與人的價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并以此確立教育行為的價(jià)值取向?，F(xiàn)代心理學(xué)證明，創(chuàng)造性首先不是一種純智力問(wèn)題，也不是純知識(shí)問(wèn)題，創(chuàng)造性首先是一種精神狀態(tài)，指具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和深刻的反思力，能將已學(xué)的知識(shí)作為方法和手段去探索未知的知識(shí)。但是，傳統(tǒng)的大學(xué)教育是重知識(shí)不重能力，重理論不重實(shí)踐，重繼承不重創(chuàng)新，重專業(yè)不重素質(zhì)，重科技不重人文，重一致不重差異。通過(guò)多年的探索和研究，學(xué)校認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是當(dāng)前高層次人才必須具備的素質(zhì)，為了提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須開(kāi)展創(chuàng)新教育。

在人才培養(yǎng)方案中，往往比較重視知識(shí)結(jié)構(gòu)而相對(duì)忽視能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性能力和技能培養(yǎng)。課程教學(xué)中以教師為主的教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，相對(duì)忽視能力培養(yǎng)和科技啟蒙的培養(yǎng)。這只能使學(xué)生被動(dòng)地、消極地接受知識(shí)，普遍缺乏探究創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力，缺乏探索問(wèn)題的興趣和激情。牛津大學(xué)校長(zhǎng)科林·盧卡斯曾說(shuō)：“大學(xué)的使命是什么……大學(xué)更是打開(kāi)心靈的鑰匙，使他們認(rèn)識(shí)到自身的能力，給他們以創(chuàng)造力?！?1世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展將越來(lái)越快，知識(shí)的更新在加速，專業(yè)知識(shí)的變化將更快。同時(shí)，高校必須特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣求知、怎樣創(chuàng)造，培養(yǎng)他們善于觀察、勤于思考、敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

2. 推進(jìn)全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

全面素質(zhì)教育是“通識(shí)”教育與“專業(yè)”教育相結(jié)合。高等教育的目的是使學(xué)生成為一個(gè)既掌握某種專業(yè)知識(shí)和技能，又同時(shí)掌握作為一個(gè)人，即公民的一般能力的專才。作為中國(guó)的大學(xué)生，他們既是一個(gè)整體，又是眾多的性格迥異的個(gè)體，既是一個(gè)沿著相同道路走向共同未來(lái)的國(guó)家公民，又是很多個(gè)沿著不同的道路前進(jìn)的一代人，這種兩重性正是通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合的基礎(chǔ)。通識(shí)教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，專業(yè)教育是大學(xué)教育的核心，是學(xué)生適應(yīng)快速變動(dòng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)并不斷進(jìn)步的手段。為社會(huì)輸送專業(yè)化知識(shí)人才，是高等教育存在的基礎(chǔ)。因此，要努力在高校中樹(shù)立“通識(shí)”教育與“專業(yè)”教育相結(jié)合的教學(xué)和人才培養(yǎng)理念，以保證培養(yǎng)的人才所具知識(shí)體系的全面性。

全面素質(zhì)教育是知識(shí)教育與人格教育相統(tǒng)一。大學(xué)教育不僅要教會(huì)學(xué)生做事，而且要教會(huì)學(xué)生做人，不僅要重視學(xué)問(wèn)的修養(yǎng)，而且要重視人格的修養(yǎng)，只有德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人，才是一個(gè)完全的人。全面素質(zhì)教育是知識(shí)、能力與素質(zhì)相協(xié)調(diào)，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力和素質(zhì)是獲取知識(shí)的手段和載體，能力素質(zhì)在促進(jìn)知識(shí)的積累和擴(kuò)展的過(guò)程中又會(huì)不斷提升。要完善課程體系，促進(jìn)學(xué)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3. 轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，改革高等教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段

實(shí)施創(chuàng)新型教育必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和寬廣的知識(shí)面，這是創(chuàng)新型人才的知識(shí)基礎(chǔ);要培養(yǎng)創(chuàng)新的勇氣和表達(dá)的習(xí)慣，這是創(chuàng)新型人才的文化基礎(chǔ);要有豐富的創(chuàng)造性思維方法和實(shí)踐能力，這是創(chuàng)新型人才的方法論基礎(chǔ)，推動(dòng)創(chuàng)新型教育的關(guān)鍵在于“教育的創(chuàng)新”。就我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀來(lái)看，創(chuàng)新教育除需有效推進(jìn)教育觀念改革外，在辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸方面還應(yīng)進(jìn)行深刻改革。根據(jù)模式改革基本要求，應(yīng)走“實(shí)踐—教學(xué)—實(shí)踐”“產(chǎn)、學(xué)、研”“科、工、貿(mào)”相結(jié)合之路，把大學(xué)教育融入社會(huì)。教學(xué)內(nèi)容要“少而精”“高精尖”，既要有知識(shí)延伸性，又要有前瞻性。要實(shí)現(xiàn)本土內(nèi)容國(guó)際化、國(guó)際教育內(nèi)容本土化。

積極推進(jìn)教學(xué)方法改革。一是要實(shí)行以問(wèn)題為主線的教學(xué)。注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。在一個(gè)班集體、一個(gè)學(xué)習(xí)小組或一個(gè)宿舍集體內(nèi)，形成研究問(wèn)題、討論問(wèn)題的風(fēng)氣，這是引發(fā)思考、啟迪智慧、激發(fā)靈感的最重要的渠道，是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最重要的形式，是最重要的學(xué)風(fēng)。二是注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)中有了興趣，可以有效地提高學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，就能做到忙而不累、樂(lè)而忘憂，就能夠產(chǎn)生靈感，提高效率?，F(xiàn)在我國(guó)高校教育中比較普遍的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望不足，因此，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力成為高等教育要研究和解決的一個(gè)最重要的問(wèn)題。三是引導(dǎo)學(xué)生善于綜合，善于把學(xué)到的多門課程以至多個(gè)門類的知識(shí)綜合在一起，去解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題?？茖W(xué)是內(nèi)在的統(tǒng)一體，它被分解為單獨(dú)的部門不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認(rèn)識(shí)能力的局限性。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)不斷分化與綜合，而以綜合化整體化為主。四是指導(dǎo)學(xué)生注重轉(zhuǎn)化，就是由輸入與吸納知識(shí)到轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)。知識(shí)不等于能力和素質(zhì)，知識(shí)必須轉(zhuǎn)化成能力與素質(zhì)才能體現(xiàn)出其價(jià)值。知識(shí)存在著過(guò)時(shí)和忘記的問(wèn)題，而能力和素質(zhì)是更穩(wěn)定更長(zhǎng)久的。五是鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破，有意識(shí)地突破前人，突破書本，突破自己的老師。如果一個(gè)老師把學(xué)生教得超過(guò)了自己，那是這個(gè)老師最了不起的成就?？茖W(xué)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，既是以繼承前人為基礎(chǔ)，又是以懷疑否定前人為突破。

4. 以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，推進(jìn)教育創(chuàng)新，不斷提高教育質(zhì)量

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是大學(xué)建設(shè)最根本的任務(wù)，提高教育質(zhì)量的主要目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。一是要深化人才培養(yǎng)模式，從制度上保障創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。要以創(chuàng)新的思路和社會(huì)發(fā)展的需要深化人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步組建跨學(xué)院的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)，打破學(xué)院之間各自為政的封閉式教學(xué)方式，提倡資源共享和學(xué)科交叉，讓學(xué)生有更大的選課自主權(quán)。二是要探索大眾化教育下的高素質(zhì)人才培養(yǎng)。選擇一批師資水平高、教學(xué)條件好、優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科支撐的學(xué)科大類或?qū)I(yè)，招收優(yōu)質(zhì)生源，以高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地的形式，實(shí)施大眾化教育環(huán)境下的高素質(zhì)人才培養(yǎng)。三是要加強(qiáng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。要?jiǎng)?chuàng)新師資培養(yǎng)工作思路，繼續(xù)選送優(yōu)秀教師到政府部門或企業(yè)掛職實(shí)習(xí)，了解社會(huì)需要什么樣的人才，應(yīng)該編寫什么樣的教材，應(yīng)該給學(xué)生什么樣的教育。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓教師到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬德秀.尋找人才培養(yǎng)模式突破致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國(guó)高等教育，2006（11）.

[2]黃建平，郭文莉.高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實(shí)踐[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（02）.

[3]吳寶貴.關(guān)于高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的深層次思考[J].哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（03）.

[4]尹聰莉，劉熏詞.我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式初探[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008（20）.

[5]陳光玖.我國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)造心理發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)的研究[J].高校教育管理，2008（02）.

作者簡(jiǎn)介：許青云（1954-），男，河南上蔡人，平頂山學(xué)院黨委書記、教授，主要從事高等教育管理研究。