李明愛

一、標準觀照明誤區(qū)

在體育教學中常常會發(fā)現(xiàn)以下類似現(xiàn)象：

1. 學生某某，體重嚴重超標，達65kg，平時上體育課，一旦遇到速度靈巧類的訓練項目就緊張得臉紅脖子赤，老是躲讓，不愿參與練習，直到在老師和同學的催促下，才心不甘情不愿地參加練習。

2. 學生某某，身體素質(zhì)上有較大天賦，在日常的訓練項目中大都最先完成老師的要求，學有余力，往往有意猶未盡之感。

3. 教師過分重視體育優(yōu)秀生，忽視體育中等生，輕視體育差等生，于是對優(yōu)秀生采取培優(yōu)策略，對其他程度的學生則實行放羊式教學。

上述這些教學誤區(qū)的出現(xiàn)，歸根結(jié)底，是體育課程教師在教學理念上出現(xiàn)了偏差，未能有效落實《全日制義務教育體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準》的精神。

二、學情剖析知差異

1. 測試數(shù)據(jù)作對比。通過測試學生的身體素質(zhì)、當前發(fā)展水平，可以比較清楚地看出學生之間的差異到底是什么，差異有多大，使教師做到心中有數(shù)，比較透徹地掌握學情，為實施差異教學奠定堅實的基礎。下面這個表格就是某校四年級學生鍛標測試的一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)。從表格數(shù)據(jù)中我們能夠非常清楚地發(fā)現(xiàn)學生之間存在的各種差異。如性別方面在身體素質(zhì)發(fā)展方面的差異，同一階段的學生在同一項目中體育技能水平的差異，這些差異有的是非常大的。如身高、體重的差異，差別就很大。

測試數(shù)據(jù)后一般取其中間值為基準，如在400米往返跑訓練后，讓學生測量出各自的心率，以大部分學生相對比較接近的數(shù)據(jù)為中等體育能力，遠超該數(shù)據(jù)的就是優(yōu)秀體育生，而差距較大的則為體育差等生。

2. 課堂觀察探心理。對于學生的體育能力、身體素質(zhì)發(fā)展可以采用測試的方法，而對于學生的運動參與、運動情感等就要多用觀察和問談的方法，通過觀察課堂表現(xiàn)了解其心理狀態(tài)。

三、差異教學促發(fā)展

1. 針對差異，屬性分類。根據(jù)平時我們對學生進行測試和觀察等調(diào)查的結(jié)果，對學生進行異質(zhì)分層，按照不同的屬性標準可以劃分為不同的層次：按照身高、性別等屬性分類，可以用于隊列訓練等項目;按照某一項目的測試數(shù)據(jù)分類，80分以上為優(yōu)秀生，60～79分為中等生，60分以下為差等生;按照興趣愛好劃分，特別喜歡體育運動的為一類，喜歡的為一類，不大喜歡的為一類;按照掌握技能快慢的劃分，如體操等項目教學就可以這樣劃分為較快掌握、一般速度、較慢掌握等。

2. 量身訂造，梯度設標。小學體育課程標準在學習領域里提出了運動參與目標、身體健康目標、社會適應目標、心理健康目標等四個方面的目標。根據(jù)學生身心發(fā)展的特征還設置了三個學習水平，可見課標對學生學習發(fā)展目標也是進行了彈性設置。學生分類后，就要相應地根據(jù)分類進行各類別、各層次學生學習目標的彈性、梯度設計。

3. 分組教學，合作互補。課堂教學中，依據(jù)不同組的學習目標，采用分組教學的方法?；A目標進行全體統(tǒng)一教學，不同的學習目標就分開教學，分組集中講解、指導。在指導其中一組時，另外兩組可以進行相應的自主練習，這樣動靜結(jié)合、分合結(jié)合，反復交替，各組學生都有各自的訓練目標，各自得到不同的發(fā)展。

4. 差異評價，注重發(fā)展。由于學生之間存在差異，如果采用同樣的評價標準，勢必使差生心理受挫更為嚴重，而傳統(tǒng)的體育教學重視結(jié)果評價和共性評價，忽視學習過程評價和個性差異評價，難以發(fā)揮學生的學習積極性。因此，差異教學要轉(zhuǎn)變評價觀念，改革評價方式，在集體共性評價的基礎上，實行個體差異性、發(fā)展性評價。