摘 要：多媒體教學(xué)課件是指以計(jì)算機(jī)為中心，利用計(jì)算機(jī)編程語言將文字、圖形、聲音、動畫等多種教育教學(xué)信息有機(jī)地融合在一起，編輯成的用于輔助教學(xué)的、人機(jī)交互功能很強(qiáng)的教學(xué)軟件。隨著科技的進(jìn)步，多媒體課件正逐步融合于以掛圖、黑板、模型實(shí)驗(yàn)等為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方式之中。

關(guān)鍵詞：多媒體課件;多媒體教學(xué);建構(gòu)主義

中圖分類號：G436文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0034-01

隨著電腦多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越常態(tài)化。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行傳播和信息交流已成為當(dāng)前國內(nèi)外教育技術(shù)發(fā)展的新趨勢。本文對多媒體課件在教學(xué)模式的知識傳播狀態(tài)和規(guī)律進(jìn)行探討和研究。

一、對多媒體課件制作的三點(diǎn)要求

多媒體技術(shù)可以使多姿多彩的視聽世界更加自然、逼真地表現(xiàn)出來;可以模擬宏觀和微觀事物，生動、直觀地表現(xiàn)抽象、無形的事物，簡化再現(xiàn)復(fù)雜過程;可以在內(nèi)容的學(xué)習(xí)使用上提供良好的交互控制，還可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)出“因材施教的針對性教學(xué)”。這非常有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，同時也是傳統(tǒng)媒體或傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境無法比擬的……因此，多媒體教學(xué)課件制作要以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)。

（1）要制作真實(shí)的背景。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，也就是說知識是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的。因此，在教學(xué)過程中就應(yīng)該盡可能地運(yùn)用多媒體提供真實(shí)的、豐富的背景材料，以便學(xué)生形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）要設(shè)計(jì)真實(shí)的過程，使學(xué)生掌握運(yùn)用方法和提高處理信息的能力。大部分多媒體課件設(shè)計(jì)中的所謂啟發(fā)式教學(xué)都只表達(dá)了教師單方面的意愿，潛在課件之中的指代、過程、暗示、線索和真相等已經(jīng)構(gòu)成了“準(zhǔn)確的”解決方案，學(xué)生即使沒有完全理解知識、掌握解題思路和方法，也可以直接通過課件中相關(guān)內(nèi)容推敲或感覺出問題的解答過程。這貌似達(dá)到了教學(xué)目的，但實(shí)際上這樣的課堂教學(xué)效率是幾近于零的。因?yàn)樵诮鉀Q實(shí)際問題的過程中，幾乎沒有問題的解決思路和解答過程是不變的，學(xué)生往往會面臨多種選擇以及多種因素的干擾，他們幾乎是沒有辦法按照老師或?qū)＜业乃悸泛头椒ㄈニ伎己徒鉀Q實(shí)際的問題。因此，在多媒體課件教學(xué)中，多媒體設(shè)計(jì)者就必須設(shè)計(jì)真實(shí)的過程，特別是思維的多方向選擇的過程、探究失敗的過程、思維受干擾的過程。也就是說，教學(xué)必須模擬真實(shí)的活動，設(shè)計(jì)真實(shí)的過程，才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，逐步促使學(xué)生在認(rèn)知沖突中不斷調(diào)整和完善自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的認(rèn)知體系。

（3）要設(shè)計(jì)學(xué)生的交流、合作、反思過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的交流、協(xié)作、反思，應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。師生之間、生生之間的合作、交流，對學(xué)習(xí)資料的收集和分析、假設(shè)的提出和驗(yàn)證、學(xué)習(xí)過程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有著十分重要的作用。所以，對于交互式多媒體課件教學(xué)開發(fā)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些合作過程、交流內(nèi)容、反思環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)所得都為整個學(xué)習(xí)群體所共享，從而提高多媒體課件教學(xué)的效率，推進(jìn)每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、優(yōu)化多媒體教學(xué)模式三點(diǎn)心得

（1）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的“硬件”“軟件”教學(xué)環(huán)境。充分利用計(jì)算機(jī)多媒體的優(yōu)勢，建立適宜、友好的學(xué)習(xí)氛圍，保證教學(xué)活動有一個良好的“硬件”傳播環(huán)境是多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考慮的首要問題。為此，學(xué)校應(yīng)該提供完善的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施供教師使用。計(jì)算機(jī)多媒體環(huán)境是多媒體課件教學(xué)的硬件，更是多媒體教學(xué)的前提和重要保障。

同時，教師在多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)與三維目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生主動探索、合作探究，為學(xué)生提供一個輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，建設(shè)針對學(xué)習(xí)者接受知識信息的心理“軟件”環(huán)境，通過創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的體系。所以，多媒體課件設(shè)計(jì)時要注重情境設(shè)計(jì)，加強(qiáng)德育滲透，促使教育者與學(xué)習(xí)者兩方的心理都處在傳授和接收信息的最佳狀態(tài)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（2）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在進(jìn)行多媒體教學(xué)時，教師要注意掌握好多媒體課件的切入點(diǎn)，正確處理多媒體與黑板、粉筆、傳統(tǒng)教具及語言表述之間的關(guān)系，更要注重時間因素，合理安排多媒體教學(xué)與學(xué)生交流、反思、課堂教學(xué)及板書的時間。因此，筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)要做到有機(jī)結(jié)合、合理使用，才能更好地提高課堂教學(xué)的效益。

（3）重視學(xué)習(xí)反饋的作用。學(xué)習(xí)反饋把教學(xué)傳遞過程變?yōu)殡p邊交流系統(tǒng)，讓教師了解到信息的傳遞結(jié)果。根據(jù)學(xué)習(xí)反饋可以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否存在問題，問題的癥結(jié)以及原因是什么，是否取得一定成績，以及進(jìn)步、退步的原因，并針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況作出評價(jià)，同時促使多媒體課件和自身的教學(xué)得到改善，確保我們的教育教學(xué)過程扎實(shí)有效，使之朝著最優(yōu)化的方向發(fā)展。

總之，多媒體課件憑借豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)大的吸引力、良好的交互性及資源共享性等鮮明的特點(diǎn)，向人類展示出美好的教學(xué)前景。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，必然帶來最優(yōu)化的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，它正在改變著各行各業(yè)的生產(chǎn)方式以及人們的生活方式，也必然會對教育、教學(xué)模式帶來深刻的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉福林.談多媒體教學(xué)中存在的問題及其對策[J].電大理工，2004（04）.

[2]陳永光.淺談多媒體教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008（02）.

作者簡介：曾國鋼（1979-），男，福建晉江人，中學(xué)一級教師，從事信息技術(shù)教學(xué)與研究。