摘 要：要提高全民族的素質(zhì)，必須從小學(xué)抓起。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展。要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主求知，自求發(fā)展，這是學(xué)習(xí)過程的規(guī)律所決定的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主求知;自求發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0028-01

在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生自主求知、自求發(fā)展，如何來實(shí)現(xiàn)呢？本文對(duì)此進(jìn)行相關(guān)探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境，能引起學(xué)生認(rèn)知心理的“饑餓”感，從而喚起學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的求知需求。這種強(qiáng)烈的求知需求，對(duì)學(xué)生自主求知的活動(dòng)起著指導(dǎo)推動(dòng)、強(qiáng)化的作用。例如，一位教師教“年、月、日”時(shí)，向?qū)W生提出的第一問題是：小華今年8歲，已過了8個(gè)生日，小華媽媽今年也只過8個(gè)生日。你們猜猜小華媽媽今年幾歲？有個(gè)別學(xué)生搶答：“8歲。”學(xué)生們?cè)偌?xì)想：不對(duì)呀，小華今年8歲，他媽媽怎么也才8歲？這樣，教師就在學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問題的需求時(shí)，引入了新課的教學(xué)。

二、制造矛盾

教師可以在新舊知識(shí)之間，設(shè)置矛盾，以激發(fā)學(xué)生解決矛盾的需求。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)”前，先提問：能被2、5整除的數(shù)的特征是什么？再提問：什么樣的數(shù)能被3整除？有的學(xué)生回答：個(gè)位是3、6、9的數(shù)能被3整除。對(duì)學(xué)生的回答，教師不予裁決是非，而是寫出：13、33、19、36、39……再問這些個(gè)位是3、6、9的能被3整除嗎？結(jié)果是明顯的：有的能，有的不能。這時(shí)，學(xué)生頓感用老辦法不靈了，就產(chǎn)生了必須要有一種新辦法判斷的心理需求。

三、設(shè)置缺陷

在教學(xué)活動(dòng)的過程中，一方面要讓學(xué)生看到所學(xué)的新知識(shí)解決了以前認(rèn)識(shí)過程中懸而未決的問題，使學(xué)生的需求得以滿足;另一方面，也要使學(xué)生看到所掌握的新知識(shí)存在的缺陷與不足，還不能解決已發(fā)現(xiàn)的新問題，以促使學(xué)生產(chǎn)生求知的需求。例如，在探究“長方體和正方體體積計(jì)算過程中，先電腦顯示：一個(gè)長方體。問學(xué)生：這個(gè)長方體的體積是多少？啟發(fā)學(xué)生想到，要看這個(gè)長方體的體積有多少，就看它包含有多少個(gè)體積單位。怎么算出它所包含的體積單位呢？電腦顯示：把長方體切成若干個(gè)方塊（每個(gè)方塊表示1個(gè)體積單位），引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方塊的方法算出這個(gè)長方體的體積。再問：你認(rèn)為數(shù)方塊的辦法計(jì)算長方體體積是不是最佳的辦法呢？有的學(xué)生答：如果碰到長方體無法切割的，就無法用上數(shù)方塊的方法。有的說：我認(rèn)為用數(shù)方塊的辦法，不簡便不管用，必須尋找一種更為科學(xué)的辦法來計(jì)算。這一教例，教師巧設(shè)缺陷使探究一種科學(xué)的計(jì)算長方體體積的方法，成為學(xué)生的內(nèi)心需求。

四、培養(yǎng)興趣

數(shù)學(xué)課難免存在一些枯燥的內(nèi)容，如果教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段把數(shù)學(xué)課上得生動(dòng)活潑，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)，學(xué)生就會(huì)感到興趣盎然，難點(diǎn)不難。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，還可以使以往教學(xué)中“死”的圖形“動(dòng)”起來，“死”的信息“活”起來，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講圓柱、圓錐生成時(shí)，如按傳統(tǒng)的教法，讓學(xué)生展開“想象”，則對(duì)那些想象力相對(duì)薄弱的學(xué)生來說，其困難可想而知。若采用《幾何畫板》等數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，則可以輕松地表現(xiàn)圓柱、圓錐的生成過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓柱、圓錐定義中所說“曲面”（包括圓面），從而達(dá)到正確、輕松地理解上述概念。

五、培養(yǎng)自主求知，自求發(fā)展的能力

（1）學(xué)生在產(chǎn)生求知需求后，要讓學(xué)生經(jīng)歷艱辛的腦力勞動(dòng)自己“種瓜”，以獲得“瓜果”，實(shí)現(xiàn)需求的滿足。但是，如果學(xué)生空有“種瓜”的熱情和干勁，而毫無“種瓜”的技能，要想獲取豐碩的“瓜果”實(shí)現(xiàn)需求的滿足也是一句空話。因此，在教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主求知、自求發(fā)展并獲得成功，除了要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生需求、創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件外，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如有的學(xué)生能夠靈活地用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體問題，善于根據(jù)不同的情況迅速地采用不同的方法的來解決，達(dá)到解法合理、簡便。

（2）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明“教學(xué)信息反饋的及時(shí)與否影響著教學(xué)效果”。因此，在課堂教學(xué)過程中，通過從學(xué)生那里獲得信息反饋，并利用得來的這個(gè)信息，變換教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果起著水到渠成的作用。如教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，先讓學(xué)生練習(xí)一組復(fù)習(xí)題：1）分率句中單位“1”的判斷并說說誰是誰的幾分之幾？2）說說分率句中所涉及到的等量關(guān)系？并巧設(shè)懸念：整數(shù)應(yīng)用題和已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)都能用方程解答，那么，分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題能否也用方程來解答呢？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。獲得這個(gè)信息之后，我調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教法，把例1與例2的新知教學(xué)大膽放手讓學(xué)生去自學(xué)，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并自行探索解決問題的能力：1）解答這道題應(yīng)從哪個(gè)條件想起？2）怎樣理解“占全村耕地面積3/5”？3）根據(jù)分率句的含義圖示應(yīng)怎樣畫？4）例1與復(fù)習(xí)題有什么異同點(diǎn)？通過先思考后討論，可以看到學(xué)生都在躍躍欲試地解題。這樣，能促使學(xué)生自主求知、積極進(jìn)取，全面掌握所學(xué)知識(shí)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注意學(xué)生參與的狀態(tài)、參與的廣度、參與的時(shí)間、參與的方式，把學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原則，優(yōu)化教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的參與品質(zhì)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭秋秀.怎樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題[J].吉林教育，2011（10）.

[2]丁洪.搭建有效互動(dòng)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展[J].吉林教育，2010（14）.

[3]秦曉彬.淺談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2008（S2）.

作者簡介：姜軍（1986-），男，江蘇昆山人，中小學(xué)二級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。