劉英 高廣君

摘 要：高校人才培養(yǎng)模式是關于人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)機制等四大人才培養(yǎng)要素在實施人才培養(yǎng)任務時相互關系的“范型”和“式樣”。我國傳統(tǒng)的大學人才培養(yǎng)模式存在的主要問題是人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)其他要素之間的矛盾，改革人才培養(yǎng)模式要把解決這些矛盾作為考慮的重點。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式;人才培養(yǎng)目標;人才培養(yǎng)體系;人才培養(yǎng)過程;人才培養(yǎng)機制

中圖分類號：C961;G40文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0019-02

自中世紀大學誕生以來，人才培養(yǎng)一直是大學的基礎性功能?！吨腥A人民共和國高等教育法》第四章第三十一條明確規(guī)定：“高等學校應當以人才培養(yǎng)為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規(guī)定的標準。”這一規(guī)定從法律上明確，高等學校要以人才培養(yǎng)為主要任務，要圍繞這一任務開展教學、科研和社會服務活動。

一、高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

隨著“人才培養(yǎng)模式”概念的提出，其內(nèi)涵也受到了廣泛的關注，并引起了熱烈的討論。1998年，教育部在《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，對“人才培養(yǎng)模式”內(nèi)涵給出了一個定義：“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！饼忊娼淌谥赋觯骸八^人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造式樣和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和規(guī)范性?！焙挝倪M先生認為，所謂人才培養(yǎng)模式，是指大學根據(jù)國家人才培養(yǎng)的目標和質量標準，在一定的教育思想和理念指導下，以人才培養(yǎng)活動為本體，為大學生設計的知識、能力等素質結構以及實現(xiàn)這種素質結構的教育、教學活動方式。關于人才培養(yǎng)模式的定義還有很多種，分析各種表述，考慮人才培養(yǎng)模式概念的實際使用情況，我們贊同使用這樣的一種定義：在一定的教育理念指導下，高等學校為完成人才培養(yǎng)任務而確定的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機制的系統(tǒng)化、定型化范型和式樣。也就是說，人才培養(yǎng)模式是一種關于人才培養(yǎng)的四大要素——人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)機制的“范型”和“式樣”。

1. 人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標也可以稱為教育目標或教育目的，是各級各類學校、各專業(yè)確定的通過培養(yǎng)對培養(yǎng)對象要達到的要求。一般通過人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格，以及業(yè)務培養(yǎng)要求等方面的表述作出明確規(guī)定。它是人才培養(yǎng)模式中的核心因素，也是確定培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機制的前提和依據(jù)。

2. 人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)體系，是指根據(jù)教育部學科專業(yè)設置的政策規(guī)定和學校的人才培養(yǎng)目標而確定的專業(yè)教學環(huán)節(jié)設置、課程體系設置等。教學環(huán)節(jié)可以包括理論和實踐兩大類，理論教學環(huán)節(jié)又可以包括課堂講授、小組討論、課外自學等。實踐環(huán)節(jié)可以包括實驗、實習、實訓、作業(yè)等環(huán)節(jié)。課程體系是指為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而設置的各類課程的有序的組合，課程是課程體系的基礎單元。當前，課程體系通常采用模塊化的結構，一般可包括通識教育模塊、專業(yè)基礎教育模塊、專業(yè)教育模塊等，每一模塊又有必修模塊和選修模塊的區(qū)分。

3. 人才培養(yǎng)過程

人才培養(yǎng)過程，是指人才培養(yǎng)的具體的實施過程，可包括時間過程、空間過程以及教學的實施過程。時間過程是指人才培養(yǎng)的時間進程，又可以稱為學程，可以由學期、學年組成?？臻g過程是指人才培養(yǎng)過程實施所在的場所，可以是學校內(nèi)，也可以是學校以外的工廠、企業(yè)、機關以及學校等。教學的實施過程是指課程的實際教學實施過程，包括教學方式、教學方法，以及教學手段等。人才培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)模式中最具活力的要素。

4. 人才培養(yǎng)機制

人才培養(yǎng)機制，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的管理模式方面，主要包括管理工作的指導思想、管理機構設置、管理文件的制定以及管理工作的實施等。

二、我國高等學校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

隨著社會、經(jīng)濟、文化教育的發(fā)展，關于人才培養(yǎng)已經(jīng)形成了一些新的理念，用這些理念來審視我國高等學校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，我們就會發(fā)現(xiàn)，其中存在著諸多的矛盾。按照現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念，現(xiàn)代大學培養(yǎng)的人才應該是知識結構合理、實踐能力強、綜合素質高、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的人才。傳統(tǒng)大學人才培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)機制三要素與這一人才培養(yǎng)目標存在著明顯的矛盾。

1. 人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)體系之間的矛盾

多年來我國大學傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過多地強調專業(yè)教育，注重“專才型”人才培養(yǎng)，在大學的專業(yè)設置上采取了細致劃分學科專業(yè)的做法，導致了大學教育中專業(yè)設置過窄的現(xiàn)象。1997年，經(jīng)過第四次普通高等學校本科專業(yè)目錄的修訂，我國高校的本科專業(yè)目錄減少至249種，提出“厚基礎，寬口徑”培養(yǎng)人才，促進人才全面素質提高的要求，這在一定程度上緩解了專業(yè)設置過窄的弊端。但人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)體系之間的深層次的矛盾仍然存在，解決這些矛盾，仍然是我國大學人才培養(yǎng)模式改革需要重點考慮的問題。當前，在高等學校中通常通過加強通識教育、增加專業(yè)基礎教育、增加選修課程及增加實踐環(huán)節(jié)、大力推行素質教育等辦法探索解決這一矛盾。

2. 人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)過程之間的矛盾

我國大學在學習過程設計方面存在著過程單一、模式刻板的現(xiàn)象。教學場地僅限于學校之中，學校教學僅限于課堂之上。存在問題最為嚴重的是教學方法與教學手段，具體表現(xiàn)是：在教學活動中是以教師為中心，學生往往處于被動接受的地位;在教學方法與模式的選擇、設計和安排上，忽視了不同學生之間的差異性，經(jīng)常采取“一刀切”的做法;教學方法與模式過于強調對預定的知識體系的傳授和學習者對知識的接受，是一種注入式的知識教育;教師與學生之間缺乏互動和溝通，學生難以積極主動地參與教學活動。大學的這種傳統(tǒng)的教學方法與模式不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新型人才的成長。

3. 人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)機制之間的矛盾

我國傳統(tǒng)大學教育的培養(yǎng)機制不利于人才的成長。傳統(tǒng)大學的教育管理以學科專業(yè)教育管理為目標，為培養(yǎng)專才服務，與現(xiàn)代大學人才培養(yǎng)的目標很不適應。傳統(tǒng)大學的學制基本是固定的，這使得學生必須在固定的時間段內(nèi)接受教育，不可以提前也不可以拖后，這就限制了青年人塑造自己的靈活性;學習量的計量主要采用的是學年制;教學主要采取大班集中授課的模式，教學質量和學生學習水平的評價，無論是內(nèi)容還是形式都主要以知識記憶、書面考試的分數(shù)為主要標準，“一張考卷定終身”;大學對學生進行評價的標準具有明顯的單一性和千人一面的特點;在這種模式下培養(yǎng)出來的個人，往往缺乏個性，缺乏一種求新、求變、進取、批判和創(chuàng)造的精神，特別是在今天這樣的社會大變遷中，很難應對來自社會的各種挑戰(zhàn)。

三、高校人才培養(yǎng)模式改革應重點考慮的四個問題

高等學校人才培養(yǎng)模式改革的根本目標是提高人才的培養(yǎng)質量。高等學校人才培養(yǎng)模式改革應緊緊圍繞人才培養(yǎng)質量的提高而展開。

1. 科學地確定人才培養(yǎng)目標

科學地確定人才培養(yǎng)目標要求在確定人才培養(yǎng)目標時，要符合時代精神、符合學校的人才培養(yǎng)定位、符合學校的生源質量水平。為了實現(xiàn)科學地確定人才培養(yǎng)目標，高等學校要研究人的成長、發(fā)展的規(guī)律，要研究人與社會發(fā)展之間的相互關系，研究當今和今后一個時期社會、經(jīng)濟、科學和技術發(fā)展的趨勢，研究社會對人才需求的狀況，還要研究學校自身的辦學條件、發(fā)展歷史、社會地位和推動社會發(fā)展的作用。有了這些研究作為基礎，才能科學地確定學校的人才培養(yǎng)目標。

確定人才培養(yǎng)目標要以人的發(fā)展為基本的出發(fā)點，深入分析影響人的發(fā)展的各要素。關于人的發(fā)展可以從三個方面考慮，一是從心理學方面體現(xiàn)在人的人格和認知的發(fā)展;二是從社會學方面體現(xiàn)在對推動社會發(fā)展作出貢獻;三是從哲學方面體現(xiàn)在不斷地否定低層次的自己，使自己進入更高的層次。通常意義的發(fā)展是上述三個方面的綜合。

高等學校的人才培養(yǎng)，其總體目標為綜合素質質量水平的全面提高，通常具體體現(xiàn)在思想道德修養(yǎng)方面、專業(yè)知識學習方面、通識知識學習方面、應用能力方面、創(chuàng)新精神方面，以及身體心理狀態(tài)方面等。

2. 合理地設置人才培養(yǎng)體系

實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的統(tǒng)一和融合是當前人才培養(yǎng)體系要重點解決的問題之一。隨著知識分類、學科分化的不斷加深，現(xiàn)代大學自覺不自覺地走上了專才教育之路，專業(yè)教育受到廣泛的重視。當前，應著力建立一種專業(yè)教育與通識教育統(tǒng)一和融合的人才培養(yǎng)體系。通識教育不同于一般意義上的專業(yè)教育，“其使命是要發(fā)展學生的對知識追求的價值取向、社會責任、理性精神、人文情懷，以及人生品位等，歸根結底是實現(xiàn)人的全面發(fā)展”。我們應該按照在通識教育基礎上進行專業(yè)教育的思路，努力實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的統(tǒng)一和融合。

拓寬專業(yè)領域是當前人才培養(yǎng)體系要重點解決的另一個重要問題。近幾年，人們對我國大學專業(yè)設置過窄不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才這個問題已經(jīng)達成廣泛的共識，改革人才培養(yǎng)模式，設置新的人才培養(yǎng)體系要充分考慮拓寬大學的專業(yè)領域問題。要按照“厚基礎，寬口徑”的思想設計教學計劃，淡化專業(yè)意識，增加基礎課課程的比重，加強相鄰學科知識的教學，加大通識教育的比重，增強專業(yè)設置的適應性，實現(xiàn)人才的寬口徑培養(yǎng)。

大學的課程設計要體現(xiàn)以學生的發(fā)展需求為出發(fā)點的理念，課程在類型、形式與內(nèi)容等方面都要適應學生多樣化的發(fā)展要求。要建立以模塊化為基礎的知識整合與知識建構模式，根據(jù)知識社會中大學培養(yǎng)目標的具體要求，“可以按照基礎模塊與拓展模塊、通識模塊與專業(yè)模塊、選修模塊與必修模塊、以學科為中心的模塊與以問題為中心的模塊等不同維度，建立模塊式的課程體系”。

3. 精心地設計人才培養(yǎng)過程

對于人才培養(yǎng)的時間過程，要精心設計。對于整體學程可以分成若干段，每一段確定一個培養(yǎng)的目標，每一段的目標之間既要有所區(qū)別，又要有相互的聯(lián)系，每一段的目標都要為總目標服務。要按照開放式辦學的思想，精心設計人才培養(yǎng)的空間過程。要采用課堂內(nèi)、課堂外相結合的方式，校園內(nèi)、校園外相結合的方式，甚至采用境內(nèi)、境外相結合的方式進行人才的培養(yǎng)，充分有效地利用社會資源、國際資源為人才培養(yǎng)服務。

在教學方式與方法上，要改變以教師為中心、以傳授知識為宗旨、以注入式教學為主的傳統(tǒng)教學模式，采用以學生為中心、以提高素質為宗旨、以參與式為主的互動型的教學方法與模式，積極進行啟發(fā)式、討論式和研究式教學方法改革的探索。

4. 與時俱進地建立人才培養(yǎng)機制

人才培養(yǎng)機制主要體現(xiàn)在學校的教學管理制度上。教學管理制度的建立要以促進人的發(fā)展為基本宗旨。研究表明，管理科學的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：經(jīng)驗管理、科學管理和文化管理。當前的高等學校管理是經(jīng)驗型、科學型和文化型的混合體。為了適應人才培養(yǎng)的需要，學校要努力探索、嘗試實施文化管理。文化管理是管理的最高層次，是一種大家取得共識的激勵人、培育人、發(fā)展人的有效的管理模式。

（1）建立彈性化的學制。為了適應現(xiàn)代社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，學生在校學習時間應該是彈性化的，也就是說學制可以長一些，也可以短一些，可以是連續(xù)的，也可以是間斷的。（2）要建立以學分制管理為主和學年制管理為輔的教學管理制度。學分制是適合于現(xiàn)代人才培養(yǎng)的教學管理制度，學習進程體現(xiàn)了靈活性，學習內(nèi)容體現(xiàn)了選擇性，有利于實施個性化培養(yǎng)，有利于人才成長。（3）建立多元的學習評價制度。以多元質量觀為指導，要建立以公正、公平原則為基礎，以多元質量標準為主要內(nèi)容，以多方參與為主要特征的多元的學習評價制度和有效的質量監(jiān)控體系，目標是激勵人的上進、促進人的發(fā)展。

參考文獻：

[1]龔怡祖.論大學人才培養(yǎng)模式[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

[2]蔣愛軍，許寧，韓衛(wèi)東，高慧敏.獨立學院本科應用型人才培養(yǎng)模式研究[M].保定：河北大學出版社，2009.

作者簡介：劉英（1959-），女，黑龍江綏化人，哈爾濱師范大學恒星學院理事長，副教授，從事高等教育管理研究;高廣君（1967-），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學恒星學院副院長，教授，從事高等教育管理研究。