馬原

摘要：讀寫型課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。立足文本，加深理解；力求有力，留有空間；組合訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)；構(gòu)建圖式，填充表象等是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；讀寫型課堂；教學(xué)；培養(yǎng)；途徑

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）06C-0032-03

語文素養(yǎng)就是利用“語文學(xué)科本來的學(xué)問”來培養(yǎng)習(xí)得者的語文素質(zhì)，使其獲得與語文相關(guān)的知識、能力等，并能在現(xiàn)實(shí)中很好地運(yùn)用這些“素質(zhì)”來解決實(shí)際問題。

一、讀寫型課堂與語文素養(yǎng)培養(yǎng)的契合

讀寫型課堂指在閱讀教學(xué)中能有意識地往寫作能力培養(yǎng)上遷移，盡量使閱讀能力轉(zhuǎn)換成說、寫能力，提高教學(xué)效能的課堂。課堂上讀寫互動(dòng)，當(dāng)以“為寫”、“促寫”、乃至“會寫”作為其課程教學(xué)的終極目的。在讀寫活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)文體感、語境感、語感這“三感”?！叭小币话闶窍葟拈喿x中培養(yǎng)，再漸漸地遷移轉(zhuǎn)換積淀到寫作中，一點(diǎn)一滴地滋養(yǎng)著寫作。自然，在寫作實(shí)踐中獲得的“三感”，也會反哺于閱讀。正是這樣一張經(jīng)緯交織的讀寫知識網(wǎng)，為讀寫對接和轉(zhuǎn)化提供了堅(jiān)實(shí)的互動(dòng)平臺。學(xué)生每一次閱讀的收獲都能在言語表現(xiàn)、在寫作上有所體現(xiàn)，日積月累，從而提高語文素養(yǎng)。

讀寫過程是語文素養(yǎng)的內(nèi)化與外顯的雙向過程。因此，二者之間的契合度相當(dāng)高。究其根源，讀寫型課堂與語文素養(yǎng)之間如此嚴(yán)密的契合度，是因?yàn)槎叨际钦Z文學(xué)科自身核心特征的體現(xiàn)，只不過讀寫活動(dòng)側(cè)重于構(gòu)建語文知識讀寫能力體系；語文素養(yǎng)側(cè)重于在語文學(xué)習(xí)的結(jié)果上體現(xiàn)語文的核心特征?；诖?，讀寫型課堂恰好是連接語文學(xué)科核心要素與語文素養(yǎng)之間的“必由之路”。如表1所示。

二、立足讀寫型課堂培養(yǎng)學(xué)生

語文素養(yǎng)的具體路徑

（一）立足文本，加深理解

讀寫教學(xué)是以文本為憑借的語言訓(xùn)練，應(yīng)使讀寫教學(xué)成為豐富充實(shí)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng).于漪老師教學(xué)《晉祠》時(shí)有一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是讓學(xué)生聽寫《中華名勝大辭典》中“晉祠”的詞條，然后讓學(xué)生分析詞條的要點(diǎn)，再從內(nèi)容要點(diǎn)、寫作順序、詳略不同等角度比較課文和詞條。一個(gè)常見而簡單的聽寫活動(dòng)，推動(dòng)了整個(gè)教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生一步步閱讀文本、思考問題。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，緊扣文本，精講多練，才能省時(shí)高效，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

（二）力求有力，留有空間

成功的讀寫活動(dòng)，既是閱讀活動(dòng)，又是語言活動(dòng)，同時(shí)也是思想活動(dòng)和情感活動(dòng)。這就要求讀寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織必須為學(xué)生留下足夠空間。如講授《獲得教養(yǎng)的途徑》一文時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的語言活動(dòng)：請學(xué)生說說讀過的經(jīng)典，模仿例句閱讀《詩經(jīng)》是因?yàn)樗屛铱吹侥菚r(shí)普通百姓最真實(shí)的生活，看到真善美丑樣式，進(jìn)行表達(dá)。的確，這樣的語言活動(dòng)有它獨(dú)特的價(jià)值，但讀寫活動(dòng)的空間不大，對文本也缺少深度的思考，似乎沒有體現(xiàn)讀寫活動(dòng)這一策略的優(yōu)勢和特點(diǎn)。好的讀寫活動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)教者對文本的深度加工，對問題的深入思考，應(yīng)該是語言形式的綜合運(yùn)用，是切合要求的個(gè)性表現(xiàn)。

（三）組合訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)

語文學(xué)科的知識雖然包羅萬象，但必有知識內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律和精華所在。根據(jù)高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材，分文體按照讀寫結(jié)合點(diǎn)，以讀帶寫，以寫促讀，進(jìn)行系列訓(xùn)練，做到“一把鑰匙開兩把鎖”，使讀與寫的能力同步提高，為培養(yǎng)高職學(xué)生的語文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力創(chuàng)造基本條件。

目前2012蘇教版高職語文教材按文體可以列出36個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，即36個(gè)讀寫訓(xùn)練目標(biāo)。每個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)又由“課內(nèi)讀寫指導(dǎo)”、“習(xí)作示例簡析”、“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”等構(gòu)成訓(xùn)練系統(tǒng)。訓(xùn)練時(shí)要求從整體上把握“序列”，明確各個(gè)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是屬于序列中的哪個(gè)部分，它與前后內(nèi)容的聯(lián)系，并循序按一個(gè)一個(gè)的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”進(jìn)行系列訓(xùn)練，使之前后連貫，有點(diǎn)及線，由少到多，由大到小，達(dá)成總目標(biāo)。

（四）構(gòu)建圖式，填充表象

認(rèn)知心理學(xué)家對寫作內(nèi)容的分析認(rèn)為，儲存在大腦中的主題知識有命題、表象和線性排序等表征形式，這些表征共同組成具有一定層次的寫作圖式。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，寫作圖式是學(xué)生作文認(rèn)識系統(tǒng)的起點(diǎn)與核心。寫作教學(xué)過程就是正確選擇圖式，靈活運(yùn)用圖式，不斷建構(gòu)圖式的過程。構(gòu)建寫作的內(nèi)容圖式可使學(xué)生將抽象的、飄忽的構(gòu)思過程直觀地固態(tài)地表現(xiàn)出來，既可保證內(nèi)容的切題，又便于內(nèi)容的創(chuàng)新。

圖式訓(xùn)練應(yīng)從簡單到復(fù)雜，把圖式構(gòu)建與作文內(nèi)容構(gòu)思結(jié)合起來。在理解作文題目意思之后，不是去尋找具體的寫作內(nèi)容，而是建立對應(yīng)題意的內(nèi)容圖式。在內(nèi)容圖式確定后，進(jìn)入圖式的具體化、情境化過程，根據(jù)圖式填充具體表象。這樣兩個(gè)過程可確保寫作內(nèi)容切合題目內(nèi)涵。

（責(zé)任編輯：張志剛）