何巍

所謂創(chuàng)新，就小學(xué)生而言，并非僅指科技人員取得的科技成果，更主要的是一種學(xué)生自身未曾經(jīng)歷的，對(duì)已有已知的科學(xué)結(jié)論、定理等知識(shí)在教師引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)自身思考探究的發(fā)現(xiàn)，具體表現(xiàn)在勇于探索、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、善于提問(wèn)、解決問(wèn)題五個(gè)方面。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺(tái)

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)在的關(guān)系和功能;活動(dòng)程序則突出了教學(xué)活動(dòng)的有序性和可操作性。優(yōu)化的教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)高效化，而且還能為學(xué)生搭建一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的平臺(tái)。

在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神為宗旨，通過(guò)閱讀大量的教研資料，吸取先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索并構(gòu)建了語(yǔ)文學(xué)科講讀課文的教學(xué)模式——“三節(jié)九段”教學(xué)模式。所謂“三節(jié)九段”教學(xué)模式，就是針對(duì)一篇講讀課文（閱讀課文亦可截取核心環(huán)節(jié)應(yīng)用）一般分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)（也可合理撤并教學(xué)環(huán)節(jié)2課時(shí)完成），每課時(shí)分三個(gè)階段，故名“三節(jié)九段”教學(xué)模式。第一節(jié)：初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，理清層次。教學(xué)任務(wù)是放手讓學(xué)生自己讀課文，劃出生字新詞，運(yùn)用工具書(shū)或聯(lián)系上下文等方法理解生字新詞，弄清自然段的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)到的分段方法劃分邏輯段。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文主要內(nèi)容。分為三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：揭題解題，范讀課文，提出要求→初讀課文，自學(xué)字詞，落實(shí)基礎(chǔ)→熟讀課文，感知文意，理清層次（針對(duì)高年學(xué)段）。第二節(jié)：精讀課文，提問(wèn)探究，理解內(nèi)容。教學(xué)任務(wù)是教師組織學(xué)生細(xì)讀課文，品詞析句，理解課文內(nèi)容和主題。分為三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：細(xì)讀批注，提問(wèn)交流，自由漫談→精讀探究，交流答疑，專(zhuān)題漫談→品讀感悟，概括主題，主旨漫談。第三節(jié)：歸納方法，實(shí)例分析，遷移練筆。教學(xué)任務(wù)是回顧課文內(nèi)容，總結(jié)寫(xiě)作方法，運(yùn)用學(xué)到方法進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。分三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：回顧全文，提煉方法，指導(dǎo)運(yùn)用→閱讀短文，鞏固方法，強(qiáng)化閱讀→運(yùn)用方法，遷移練筆，訓(xùn)練寫(xiě)作。

縱觀“三節(jié)九段”教學(xué)模式，突出了學(xué)生主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作探究，為學(xué)生搭建起一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的平臺(tái)。

二、改變教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新之境

教無(wú)定法，貴在得法。在新課程改革的大背景下，原有的講授式、啟發(fā)式等教學(xué)方式是不符合新課改要求的，已不利于培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需求的人才，必須改變舊的教學(xué)方法，倡導(dǎo)新的滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代課堂常規(guī)教學(xué)改革提出的基本思路之一，已然是學(xué)生時(shí)下最主流的學(xué)習(xí)方式，成為義務(wù)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神起到極大的助推作用。

營(yíng)造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境除了探究性學(xué)習(xí)方式，教師還要注意教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，各抒己見(jiàn)，提出不同看法、不同解法、不同思路，以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與交往能力，如教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)、事件等進(jìn)行質(zhì)疑，設(shè)計(jì)探索性、開(kāi)放性、干擾性、不合理性的問(wèn)題以及實(shí)踐操作、比賽、一題多解等教學(xué)方式方法，都可以給學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)新的情境。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生點(diǎn)燃創(chuàng)新之火

感情和興趣是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。激發(fā)情趣，要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)具有感染性或神奇性，進(jìn)而讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，在短時(shí)間內(nèi)主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究與求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生輔設(shè)創(chuàng)新之路

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩件寶，雙手和大腦。”動(dòng)手、動(dòng)腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。因此，在教學(xué)中要充分利用和挖掘教材所提供的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與到應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中去，在觀察和動(dòng)手操作的過(guò)程中深入理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這樣，通過(guò)觀察、思考、操作，人人都能興趣盎然地參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，為學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并獲取知識(shí)創(chuàng)造了條件，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中即可產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)和靈感，在實(shí)踐活動(dòng)中踏上創(chuàng)新之路。