蔣漱清

摘 要：校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，由于會(huì)計(jì)工作具有較強(qiáng)技術(shù)性與保密性的特點(diǎn)，使得會(huì)計(jì)類專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革異常艱難。文章針對(duì)無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)改革，提出政、行、校、企共建“會(huì)計(jì)一站式服務(wù)中心”，作為“會(huì)計(jì)孵化器”，構(gòu)建新的會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：C961；G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）19-0006-02

會(huì)計(jì)職業(yè)以其穩(wěn)定性和可持續(xù)性較強(qiáng)、職業(yè)生涯發(fā)展空間較大，吸引了大量的生源。同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)軟硬件投入沒(méi)有太高的要求，所以會(huì)計(jì)專業(yè)是各類院校爭(zhēng)先開辦的專業(yè)。無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院在近年的會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)中政、行、校、企四方聯(lián)動(dòng)，圍繞“校企合作、工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的綜合性改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)途徑及機(jī)制的全面改革與創(chuàng)新，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、政行校企“四方”合作育人機(jī)制

“校企合作辦學(xué)機(jī)制是政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與，辦學(xué)模式是校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合?！睙o(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院是無(wú)錫新區(qū)政府為配合區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)開發(fā)，更好地服務(wù)新區(qū)企業(yè)而投資建立的，是一所新型的園區(qū)高職院校。“植根新區(qū)、服務(wù)新區(qū)”是學(xué)院的辦學(xué)宗旨，學(xué)院先后被新區(qū)財(cái)政局、新區(qū)統(tǒng)計(jì)局授予“無(wú)錫新區(qū)會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)基地”和“無(wú)錫新區(qū)統(tǒng)計(jì)人員培訓(xùn)基地”。我院會(huì)計(jì)專業(yè)從成立伊始，就責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起了區(qū)域內(nèi)會(huì)計(jì)人員、統(tǒng)計(jì)人員的各類培訓(xùn)。在會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)中，逐步形成了“政府倡導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)指導(dǎo)”的政、行、校、企“四方”合作育人機(jī)制。

1. 政府倡導(dǎo)，建立專業(yè)建設(shè)合作決策機(jī)制

我院會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員11人，政、行、校、企的比例是2∶2∶4∶3，新區(qū)財(cái)政局、統(tǒng)計(jì)局專家任副主任，指導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的論證。在政府的倡導(dǎo)下，學(xué)院與注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、企業(yè)建立“契約型產(chǎn)教學(xué)合作實(shí)體”，通過(guò)制定章程明確各方的職責(zé)義務(wù)；通過(guò)建立年會(huì)、定期工作例會(huì)制度，圍繞各方利益訴求進(jìn)行廣泛調(diào)研，合作決策，修訂和調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

2. 行業(yè)引導(dǎo)，建立專業(yè)建設(shè)合作動(dòng)力機(jī)制

行業(yè)協(xié)會(huì)在校企合作中，引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系既圍繞企業(yè)會(huì)計(jì)崗位，又結(jié)合會(huì)計(jì)人員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；引導(dǎo)我們通過(guò)制度創(chuàng)新，提升各方的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，切實(shí)發(fā)揮各方人員參加專業(yè)建設(shè)的積極性和主動(dòng)性；引導(dǎo)我們建設(shè)校內(nèi)“會(huì)計(jì)一站式服務(wù)中心”，與行業(yè)、企業(yè)共建“校中所”；引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)定期組織總結(jié)表彰、成果展示等活動(dòng)，激勵(lì)各方積極參與專業(yè)建設(shè)合作。

3. 學(xué)校主導(dǎo)，建立專業(yè)建設(shè)合作運(yùn)行機(jī)制

學(xué)院在校企合作中，積極探索符合各方利益需求的合作途徑和方法，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，按照職業(yè)崗位任職要求，與企業(yè)共同商議專業(yè)人才培養(yǎng)方案；利用校企雙方資源，共同參與人才培養(yǎng)；聘請(qǐng)企業(yè)專家兼課，選派教師到企業(yè)兼職或者參與企業(yè)管理、技術(shù)服務(wù)；積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，與企業(yè)建立契約型產(chǎn)學(xué)合作實(shí)體，實(shí)現(xiàn)育人與用人對(duì)接，發(fā)揮在育人工程的主體作用。

4. 企業(yè)指導(dǎo)，建立專業(yè)建設(shè)合作培養(yǎng)機(jī)制

企業(yè)在校企合作中，對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、集中實(shí)訓(xùn)、教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)等出謀獻(xiàn)策，參與育人規(guī)格制定、培養(yǎng)過(guò)程以及考核評(píng)價(jià)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接“四層”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家的財(cái)稅政策不斷完善，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則逐步與國(guó)際接軌，會(huì)計(jì)人員的整個(gè)職業(yè)生涯都必須不斷更新知識(shí)，并且隨著任職年限的增加，能力是不斷提升的。隨著職業(yè)層級(jí)的升高，可能會(huì)降低對(duì)操作層要素的需求程度，增加中層管理類及高層管理類要素。因此，我們?cè)陂_發(fā)課程體系時(shí)，既立足會(huì)計(jì)崗位又結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展，對(duì)接“從業(yè)——成業(yè)——接軌——成長(zhǎng)”四個(gè)層級(jí)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

1. 會(huì)計(jì)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

這是進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的門檻。這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)兩種不同學(xué)習(xí)者，一是作為高職在校生讀完一年級(jí)應(yīng)該達(dá)到的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；二是作為社會(huì)人員參與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高職一年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的融合。對(duì)接課程：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)及會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等。

2. 初級(jí)會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

這一標(biāo)準(zhǔn)將高職二年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)確定在初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（助理會(huì)計(jì)師）層次，實(shí)現(xiàn)高職階段教學(xué)目標(biāo)與助理會(huì)計(jì)師標(biāo)準(zhǔn)的融合，為在此前已經(jīng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格的學(xué)生參加助理會(huì)計(jì)師考試提供條件。對(duì)應(yīng)兩種不同的學(xué)習(xí)者：一是作為高職在校生讀完二年級(jí)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；二是作為社會(huì)在職人員參與助理會(huì)計(jì)師資格考試的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)接課程是：出納核算實(shí)務(wù)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、成本核算與分析、稅務(wù)計(jì)算與申報(bào)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用與考證等。

3. LCCIⅡ級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程的加快，強(qiáng)調(diào)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則逐步與國(guó)際會(huì)計(jì)接軌。高職教育應(yīng)適應(yīng)此要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！督K省教育廳關(guān)于推進(jìn)中外合作辦學(xué)高水平建設(shè)的意見(jiàn)》指出，鼓勵(lì)職業(yè)院校積極引進(jìn)國(guó)際通用職業(yè)資格證書，到2015年，職業(yè)院校15%左右的專業(yè)課要與國(guó)際通用職業(yè)資格證書對(duì)接。無(wú)錫新區(qū)有很多外資企業(yè)，我們?cè)趯?duì)外資企業(yè)會(huì)計(jì)人員崗位職業(yè)能力要求的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)LCCI國(guó)際職業(yè)資格證書在歐美企業(yè)有“職業(yè)通行證”之稱，英國(guó)許多會(huì)計(jì)師公會(huì)如ACCA、CIMA、AIA等高端國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)團(tuán)體，將LCCI證書作為其會(huì)員的基本資質(zhì)要求之一。為了將國(guó)際會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)規(guī)范引入教學(xué)內(nèi)容，我院在2011年向教育部海外考試中心申請(qǐng)建立了LCCI考試中心，并將簿記與會(huì)計(jì)學(xué)2級(jí)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)2級(jí)、管理會(huì)計(jì)2級(jí)等課程嵌入教學(xué)計(jì)劃，對(duì)接了LCCIⅡ級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

4. 中級(jí)會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

這是會(huì)計(jì)從業(yè)人員達(dá)到履行中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，也是高職畢業(yè)生從業(yè)5年后能達(dá)到的職業(yè)能力，為他們奠定了在會(huì)計(jì)職業(yè)生涯中的可持續(xù)成長(zhǎng)基礎(chǔ)。其核心課程是：財(cái)務(wù)報(bào)告與分析、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。

三、實(shí)踐教學(xué)體系呈“四級(jí)”階梯

我院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系按“認(rèn)知——仿真——孵化——頂崗”“四級(jí)”階梯遞進(jìn)。此實(shí)訓(xùn)過(guò)程中采取雙導(dǎo)師制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，職業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)主要以校內(nèi)專任教師為主，校外兼職教師為輔；“孵化”實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)訓(xùn)主要以兼職教師為主，專任教師為輔?！八募?jí)”階梯式遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系符合職業(yè)教育規(guī)律，旨在把學(xué)生由初學(xué)者變成會(huì)計(jì)職業(yè)崗位勝任者，鍛煉學(xué)生職業(yè)崗位需要的多種技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面。從“會(huì)計(jì)一站式服務(wù)中心”孵化出來(lái)的會(huì)計(jì)，一般都能得到代理記賬公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的就業(yè)簽約。

1. 職業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)

對(duì)接第一學(xué)期的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用課程，幫助會(huì)計(jì)專業(yè)新生熟悉會(huì)計(jì)工作環(huán)境、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中體驗(yàn)會(huì)計(jì)的操作流程，體會(huì)企業(yè)文化，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識(shí)。分組安排學(xué)生到無(wú)錫三家代理記賬公司現(xiàn)場(chǎng)觀摩，在校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，參與整理憑證、整理賬簿工作，見(jiàn)習(xí)納稅申報(bào)流程，獲取對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)。支撐平臺(tái)有校外實(shí)訓(xùn)基地（參觀）和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室視頻、動(dòng)畫資料等。

2. 校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)

由專門的綜合實(shí)訓(xùn)課程完成，主要是虛擬的崗位任務(wù)實(shí)訓(xùn)，重在系統(tǒng)、完整地實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需要的基本技能和操作方法。支撐平臺(tái)有會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)室等。

3. 會(huì)計(jì)“孵化”實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的難度較大。首先，企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位容量有限，少則1～2個(gè)，多則7～8個(gè)，不能像基層生產(chǎn)部門或者銷售部門需要大量職員；其次，會(huì)計(jì)工作有較高的技術(shù)性，學(xué)生作為新手不能獨(dú)立承擔(dān)會(huì)計(jì)工作任務(wù)；更重要的是企業(yè)的會(huì)計(jì)資料有較高的保密性，許多企業(yè)一般不愿意外人接觸。我們本著“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的原則，在政府倡導(dǎo)下，與行業(yè)、企業(yè)共建“會(huì)計(jì)一站式服務(wù)中心”：對(duì)外，依托會(huì)計(jì)師事務(wù)所的資質(zhì)、技術(shù)，面向新區(qū)中小企業(yè)，提供注冊(cè)驗(yàn)資、工商稅務(wù)登記、代理記賬、納稅申報(bào)、報(bào)表審計(jì)、匯算清繳、融資咨詢等“一站式”服務(wù)，形成真正的“校中所”。對(duì)內(nèi)，在事務(wù)所師資支持下，引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，將“會(huì)計(jì)一站式服務(wù)中心”作為“會(huì)計(jì)孵化器”，學(xué)生在此進(jìn)行真刀真槍的孵化實(shí)訓(xùn)。該中心是在政府倡導(dǎo)下校企合作共建的非法人主體，以合作章程約定各方的權(quán)利和責(zé)任。

4. 頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)

從“會(huì)計(jì)一站式服務(wù)中心”孵化出來(lái)的學(xué)生，可以直接到代理記賬公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或其他企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)，未得到簽約的學(xué)生可由學(xué)校優(yōu)先推薦到相關(guān)企業(yè)就業(yè)，能獨(dú)立勝任會(huì)計(jì)工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)與實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的零距離對(duì)接。

四、會(huì)計(jì)“孵化”按“四崗”螺旋提升

“會(huì)計(jì)一站式服務(wù)中心”的“孵化”實(shí)訓(xùn)實(shí)行“師徒制”，將實(shí)訓(xùn)的學(xué)生分為A、B、C、D崗，按螺旋提升的四個(gè)崗位承擔(dān)不同的工作任務(wù)。A崗學(xué)生在學(xué)校教師和事務(wù)所師傅的指導(dǎo)下完成代理記賬及報(bào)稅工作；三個(gè)月后挑選優(yōu)秀的A崗學(xué)生進(jìn)入B崗，獨(dú)立完成2～3家企業(yè)的代理記賬及報(bào)稅工作；三個(gè)月后優(yōu)秀的B崗學(xué)生能得到事務(wù)所的就業(yè)簽約，升職到C崗或D崗，C崗留在中心作為師傅指導(dǎo)A崗學(xué)生，并對(duì)B崗實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)管理；D崗為中心拓展業(yè)務(wù)，由事務(wù)所進(jìn)行業(yè)績(jī)考核，并有機(jī)會(huì)成為事務(wù)所審計(jì)項(xiàng)目組的成員。

五、結(jié)束語(yǔ)

多年來(lái)，我國(guó)高職教育在校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中借鑒了美國(guó)的“合作教育”模式、英國(guó)的“三明治教育”模式、德國(guó)的“雙元制”模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式及澳洲“TAFE”模式，創(chuàng)造了諸如“訂單式”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”“項(xiàng)目導(dǎo)向式”等卓有成效的人才培養(yǎng)方式。無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院構(gòu)建的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和“孵化”方式，有一定的創(chuàng)新性，取得了良好的教學(xué)效果。

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