張艷培

摘要：在英語教學中難點有很多，聽力教學就是重難點之一，為了提高英語聽力教學的效果，我們要對影響學生學習的因素進行分解，在這個基礎上做出相應的對策才是正確的選擇，在進行聽力教學中一定要輔助多媒體教學設備，注重聽力訓練的策略，這有這有才有可能提高學生的聽力學習效果。

關鍵詞：大學；聽力教學；策略；影響因素；分析

一、引言

語言的學習主要是依靠大量的可理解的信息的輸入實現的。聽在獲取信息過程中起到了舉足輕重的作用，所以聽力訓練是外語學習中關鍵性步奏。我們現在采用的是“以學生為中心”教學思想，這就要求我們在對學生進行清晰的摸底后結合教學大綱的要求，采用多種的教學手段和措施，進行形式多樣的聽力訓練，提高學生英語的學習和使用能力。

二、影響因素分析

對于聽力教學的影響因素分析，我們可以分解成辨音、信息獲取、聽覺記憶、信息解碼、存儲信息等，在聽力理解這個過程中心理因素、語言因素、非語言因素都是會有重要的影響。

（一）語言環(huán)境的影響。語言環(huán)境指詞、詞組、句子等語言單位在使用過程中的篇章內語言環(huán)境。要提高學生的聽力水平，教師首先須對學生的英語基礎進行全面的了解，其中包括語音基礎、詞匯基礎、語法基礎。在此基礎上針對性地備好每一次聽力課，讓學生能得到有針對性的聽力訓練。

（二）詞匯的影響。學生由于掌握的詞匯量小，對于聽到的詞匯、句子不能很快理解也較常見。所以我們在選擇聽力內容的時候，短文聽力材料中生詞一定要單獨列入生詞表中。學生可以對這些詞進行預習。通過這個環(huán)節(jié)的學習，學生在聽的過程中感到容易，可以保持對聽力練習的興趣，從而對聽力訓練感到漸入佳境。

（三）語法形式的影響。學生對動詞的不同時態(tài)、語態(tài)句式表達的含義理解不準確。對聽力材料中的代詞（尤其是指示代詞、關系代詞）的指代關系不理解。對不同句型如比較句、現實條件句、非現實條件句、形式肯（否）定而語意否（肯）定的句子不能迅速、準確地做出判斷。針對這種現象，聽力訓練時，可以給學生安排由易到難的不同文體的語言材料，如簡短問答、新聞、二人對話、小短文等，使他們熟悉不同文體的篇章結構，熟悉不同時態(tài)語態(tài)、句型等語法形式表達的不同含義，從而在聽力過程中作出準確的判斷和理解，最大可能地獲取正確的信息。

（四）心理因素的影響因素。我們對班級的學生進行了調查，有的學生在聽力練習后不同時間的評分值不一樣，分析其原因在于學生不能總是保持一個穩(wěn)定的聽力狀態(tài)。有時候有的學生已進入聽力訓練教師就感到緊張感，這種狀況的原因在于學生沒有能夠把精力集中在聽力上，在聽的過程中心理負擔過重。如果學生在聽力訓練中能夠保持一個非常愉快的心理的時候，就可以把精力集中起來，提高聽力訓練的效果。

三、英語聽力教學提高途徑

（一）精選聽力教程。我們在對聽力訓練教程要嚴格篩選，一定要選擇一套適合不同學習進度的教程。這是讓學生有學習興趣和訓練好聽力的首要條件。我們要對難度進行嚴格的區(qū)分，對不同的語言基礎和學習階段有針對性的語言信息和非語言信息是輸入。在必要的時候教師要提前進行文化背景的準備，使學生在訓練的時候可以更加快速的進行學習狀態(tài)。

（二）建立一整套的聽力訓練策略。在以往的聽力訓練中教師非常關注語言語言信息的輸入，對于非語言信息的輸入關注度不夠。教師在訓練的時候要給學生營造一個非常寬松的氛圍，在這個環(huán)境中英語聽力訓練可以更加的逼真，訓練效果也可以大大提升。同時教師也可以設計一些小的口語活動，讓學生可以在現實的語言環(huán)境中進行聽力的訓練。

（三）注重學生微技能的培養(yǎng)。對于聽力非常薄弱的學生教師要對他們的微技能進行專項的訓練。例如在辨音方面教師可以讓學生先聽單音和詞組，在練習有相對的成效之后練習整個句子和段落。通過這樣的訓練學生對語音、語調、語流產生聽力的感覺。

微技能也包括獲取主要信息的能力。在聽力訓練中學生要對聽到的信息進行分析和篩選，這項微技能需要學生對聽到的意思進行選擇和分析，對主要的信息進行判斷，從整體上對材料進行把握。預測也是一種在聽力訓練中非常重要的技能。學生在對語言環(huán)境可以對說話者進行初步的判斷，教師可以在聽力訓練之前對材料背景和問題進行簡紹，讓學生對材料有個大致的認識從而啟發(fā)學生的預測能力。當然我們也可以讓學生品讀語氣和語調進行預測，或是從語法結構和詞意搭配中進行預測，上下文相互推測也是可以的。聽力理解想要全部的聽懂是非常困難的，這就需要教師鼓勵學生根據以上的推測依據進行大膽的預測。

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