王政 宋文君 周鴻蜀 張慶華 陳菲

通過對重慶市中心城區(qū)42所中小學(xué)教師的問卷調(diào)查和訪談，分析教研工作中的存在的問題，探討改進(jìn)教研工作的途徑和方法，為提升中心城區(qū)區(qū)級教研活動(dòng)質(zhì)量提供基礎(chǔ)和參考，使區(qū)域性教研活動(dòng)更有效地服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展，從而推進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、研究目的

為了解重慶市中心城區(qū)教研工作的現(xiàn)狀和學(xué)校教師對教研的真實(shí)需求，對教研工作現(xiàn)狀及發(fā)展需求展開調(diào)研，旨在為提升區(qū)級教研活動(dòng)質(zhì)量提供基礎(chǔ)和參考，提高區(qū)域性教研活動(dòng)的針對性、有效性，從而推進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升。

二、調(diào)查對象與方法

1. 調(diào)查對象：重慶市中心城區(qū)共42所中小學(xué)學(xué)校。

2. 調(diào)查方法：

（1）問卷調(diào)查法：每個(gè)學(xué)校隨機(jī)發(fā)放問卷10份，總計(jì)發(fā)放問卷420份，回收有效問卷390份，有效問卷回收率為92.8%。

（2）訪談法：對42名中小學(xué)校長逐一開展關(guān)鍵人物訪談，從中心城區(qū)教研工作存在的主要問題和改進(jìn)教研工作的具體建議兩個(gè)方面，了解基層學(xué)校對教研工作的真實(shí)需求和建議。

問卷采用SPSS13.0軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、分析與討論

1. 重慶市中心城區(qū)教研工作的經(jīng)驗(yàn)及亮點(diǎn)。

（1）基層學(xué)校、教師對教研工作認(rèn)同度較高。在調(diào)研問卷中，67.7%的教師希望教研員在聽課評課后，給予教法上的具體指導(dǎo);66.7%的教師希望與教研員作為合作伙伴，一起備課聽課評課，再上課改進(jìn);56.9%的教師希望教研員給教師提供教學(xué)相關(guān)信息和資料;75.3%的教師希望教研員到學(xué)校上示范課，47.6%的教師希望教研員深入到校聽課，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際困難;這表明學(xué)校教師愿意與教研員一起共同解決教育、教學(xué)中的問題。

（2）課例觀摩和主題培訓(xùn)交流方式備受教師推崇。調(diào)查顯示，對于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，教師們普遍認(rèn)為最有效的教研活動(dòng)或方式是課例研究、經(jīng)驗(yàn)交流和主題培訓(xùn)：84.1%的教師認(rèn)為課例觀摩是最有效的教研活動(dòng)方式;69.2%的教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)交流也很重要;66.1%的教師喜歡有專項(xiàng)內(nèi)容的主題培訓(xùn)。在訪談中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也提出：教研活動(dòng)研究的問題要從師本出發(fā)，教研引領(lǐng)要針對教學(xué)的瓶頸問題，立足一點(diǎn)，沉到更小的問題，跟蹤教研。由此可見，教師專業(yè)素養(yǎng)提升，教育教學(xué)實(shí)踐都應(yīng)放在重要的位置，基于課堂、案例的教學(xué)實(shí)踐研究、互動(dòng)交流最被老師認(rèn)可。

（3）區(qū)域教研聯(lián)合體發(fā)揮了區(qū)域優(yōu)勢，提升了教研品質(zhì)。為推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，促進(jìn)新教師和薄弱學(xué)校教師的專業(yè)水平提高，實(shí)現(xiàn)教研工作重心下移，教研員在教研工作中探索出很多有價(jià)值的教研工作機(jī)制和方法。如新教師的一對一幫扶、區(qū)域集體備課、片區(qū)學(xué)校的聯(lián)合教研、高考（中考）的研究團(tuán)隊(duì)、學(xué)科基地建設(shè)、名師工作室的示范引領(lǐng)等。在訪談中，一線學(xué)校對這些教研方式方法給予了充分肯定，并希望能夠推廣到所有學(xué)校、學(xué)科。

2. 調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的主要問題。

（1）下校“蹲點(diǎn)教研工作”還待進(jìn)一步加強(qiáng)。通過校長訪談結(jié)果顯示，部分學(xué)科教研員的下校蹲點(diǎn)教研工作開展作用不明顯。一方面，個(gè)別教研員對于“蹲點(diǎn)教研”目的和任務(wù)要求不夠明確，造成“蹲點(diǎn)教研”效果不夠理想;另一方面，個(gè)別教研員沒有按照要求落實(shí)“蹲點(diǎn)教研”的本職工作，對下校蹲點(diǎn)教研工作重視不夠。

（2）區(qū)域性教研在內(nèi)容安排、方式創(chuàng)新等方面存在不足。通過問卷和訪談?wù){(diào)查顯示，在教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)方面，77.4%的教師希望聽有主題的公開教學(xué)研究課，66.1%的教師喜歡有專項(xiàng)內(nèi)容的主題培訓(xùn)，62.5%的教師認(rèn)為一個(gè)階段活動(dòng)要有一個(gè)確定的研究主題。大多數(shù)教師認(rèn)為參與實(shí)踐對于教師解決實(shí)際問題，提高自身教學(xué)能力具有重要意義，84.1%的教師認(rèn)為課例觀摩是最有效的方式，其次，69.2%的教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)交流也很重要（見圖1）。

調(diào)查還顯示（見圖2），一線教師認(rèn)為目前教研活動(dòng)存在的不足主要集中在教研活動(dòng)方式單一（60.5%），教研活動(dòng)形式需要?jiǎng)?chuàng)新和改進(jìn)（67.7%），需做到形式多樣化;由此可見，改進(jìn)教研活動(dòng)方式無疑是今后教研工作的一個(gè)重點(diǎn)。

（3）集體視導(dǎo)的指導(dǎo)僅限教師個(gè)別指導(dǎo)，對教研組建設(shè)發(fā)展建議不夠。

在問卷調(diào)查的教師中（見圖3），認(rèn)為集體視導(dǎo)效果較好和有效果的占299人（76.7%）;認(rèn)為效果一般的被調(diào)查者有84人，占21.5%;對集體視導(dǎo)無效果的有7人，占1.8%。由此可以看出，大多數(shù)基層教師對集體視導(dǎo)持肯定態(tài)度;被調(diào)查者認(rèn)為集體視導(dǎo)中課堂聽課和評課環(huán)節(jié)具有針對性和指導(dǎo)性，交流溝通能更充分是老師樂于接受的;同時(shí)被調(diào)查者也希望教研員能提前做好調(diào)查，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況提供更具有針對性和有效性的建議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層則希望教研員對學(xué)校工作提供全方位的支持和幫助，包括學(xué)科教研組建設(shè)等。

四、討論與建議

1. 建立健全評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)教研工作專項(xiàng)督導(dǎo)。首先建立教研指導(dǎo)工作優(yōu)質(zhì)高效的評價(jià)體系，重視對教研員工作意識(shí)形態(tài)、業(yè)務(wù)能力、參與程度、綜合素養(yǎng)等進(jìn)行考評;其次是健全激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，科學(xué)厘定業(yè)績與行為考核的比例，考核結(jié)果直接與評優(yōu)評先、經(jīng)費(fèi)配置和福利補(bǔ)貼掛鉤，激發(fā)教研員的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力和工作積極性;再其次是開展常態(tài)化的教研工作專項(xiàng)督導(dǎo)，依托區(qū)政府教育督導(dǎo)室，每三年一輪對全區(qū)整個(gè)教研工作進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)，確保新的教育改革形勢下教研工作的優(yōu)質(zhì)、高效，確保教研隊(duì)伍的高質(zhì)量建設(shè)。

2. 加強(qiáng)下?！岸c(diǎn)教研工作”管理，提高教研工作的針對性。蹲點(diǎn)教研工作就是要求教研員深入學(xué)校、深入課堂，尤其是深入普通教師的日常課堂去發(fā)現(xiàn)問題，與教師共同研討、解決這些問題，才能提高教研工作才的針對性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生和教研員自身的深層次提升。要做好蹲點(diǎn)教研工作，首先要進(jìn)一步明確蹲點(diǎn)教研工作職責(zé)和工作內(nèi)容。比如了解學(xué)校課程實(shí)施情況、卓越課堂推進(jìn)的現(xiàn)狀，參與學(xué)校校本教研和集體備課，組織聽課、評課與教師溝通交流，了解教輔資料的使用、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)情況等等。其次，對學(xué)期初的蹲點(diǎn)學(xué)校安排要征求教研員需求和教研員學(xué)期工作安排計(jì)劃，便于更好的下校指導(dǎo)工作。再次，加強(qiáng)蹲點(diǎn)教研的管理工作，要求教研員下校后將蹲點(diǎn)情況反饋表及時(shí)反饋回進(jìn)修校相關(guān)管理部門。

3. 創(chuàng)新教研活動(dòng)內(nèi)容和形式，開展研訓(xùn)一體的教研新模式。新的課程改革倡導(dǎo)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變化，教研工作方式也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變，以適應(yīng)課程改革的需要。教研工作要變以“檢查”“管理”為主轉(zhuǎn)為以“研究、鼓勵(lì)”為主。由此可見，創(chuàng)新教研活動(dòng)內(nèi)容和形式，是適應(yīng)教師教研需求的需要，是適應(yīng)課程改革的需要。

首先以課例（基層教師示范課、基層教師研究課、基層教師同課異構(gòu)、教研員示范課等）展示為依托，開展有明確主題、以課例為主要形式的教學(xué)研究，通過多向互動(dòng)對課例進(jìn)行深入研討，有針對性解決教學(xué)中存在的普遍問題。

其次，在教研活動(dòng)形式上，教研員要根據(jù)不同層面的教師，開展不同年齡層次、不同學(xué)段范圍、不同教研形式的教研活動(dòng)，探討以校為本的教研方式，增加互動(dòng)式的教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)要有意識(shí)地讓青年教師和薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科教師獲得更多的展示機(jī)會(huì)。

最后，深入開展研訓(xùn)一體的教研新模式，充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、教研的雙重任務(wù)，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力。教研員要善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的真問題、共性問題，并將問題梳理成教研和培訓(xùn)的主題，從該主題切入，以促進(jìn)同類問題的解決為最終目標(biāo)。教研員還要組織研究團(tuán)隊(duì)在理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，以科學(xué)的研究方法，進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐研究，最終形成有效的問題解決策略，然后將研究成果進(jìn)行歸納整理、提煉升華，作為教師職后培訓(xùn)的重要資源納入培訓(xùn)課程體系，形成培訓(xùn)課程。

4. 確定主題開展集體視導(dǎo)，增強(qiáng)集體視導(dǎo)的有效性。集體視導(dǎo)是針對學(xué)?；蚪處煹恼n堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的視察與輔導(dǎo)，以提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程。根據(jù)調(diào)研的情況，在進(jìn)修校組織的集體視導(dǎo)活動(dòng)中，各學(xué)科、學(xué)段教研員關(guān)注得更多的是課堂教學(xué)，采取聽、評課的方式與上課教師完成交流和反饋，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出建設(shè)性的意見和建議。僅僅如此，集體視導(dǎo)的作用沒有還沒有得到充分發(fā)揮。

現(xiàn)代化教學(xué)視導(dǎo)理念的落實(shí)應(yīng)在互信、專業(yè)、參與的基礎(chǔ)上，首先要建立教學(xué)視導(dǎo)是一種教師專業(yè)成長過程的觀念，基層學(xué)校要參與教學(xué)視導(dǎo)工作，在集體視導(dǎo)前根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況確定研究主題，視導(dǎo)前與教研機(jī)構(gòu)充分溝通和交流，視導(dǎo)工作中立足研究主題，圍繞研究主題，加強(qiáng)不同學(xué)科的專題研討，以提高視導(dǎo)的實(shí)效性和針對性;其次，教研員要深入教研組，參加校本研修活動(dòng)、了解教研組建設(shè)、參與教學(xué)質(zhì)量分析等工作，解決學(xué)校和教師教學(xué)中存在的實(shí)際問題，使集體視導(dǎo)工作的作用得到真正發(fā)揮，成為基層學(xué)校所必需。

5. 充實(shí)教研員隊(duì)伍，打造適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的教研團(tuán)隊(duì)。針對教師專業(yè)發(fā)展的不同要求，需要圍繞基層教師的課堂教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)等方面開展不同類別、不同層次、不同側(cè)重的教研指導(dǎo)工作。首先要發(fā)揮基層優(yōu)秀骨干教師的帶頭作用，聘請一定數(shù)量的兼職教研員，增強(qiáng)教研隊(duì)伍的力量;其次，組建學(xué)區(qū)教研聯(lián)盟，開展學(xué)區(qū)教研活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)區(qū)“就近靈活，貼近實(shí)踐，易于操作”等明顯優(yōu)勢，開展以活動(dòng)為載體的學(xué)區(qū)教研，增加教師自主學(xué)習(xí)和同伴互助的機(jī)會(huì);再其次，要依托學(xué)科基地、學(xué)科中心組形成學(xué)科骨干教師團(tuán)隊(duì)，研究解決教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題;發(fā)揮名師工作室作用，促進(jìn)和帶動(dòng)一批骨干教師成為未來的名師。

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