張玨璇

【摘要】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息開(kāi)放程度，超越了我們?nèi)魏我粋€(gè)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)包含的信息量也為提供了一個(gè)巨大的搜索庫(kù)。在這樣一個(gè)人人參與和人人富有表現(xiàn)欲望的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界里，大學(xué)課程要突破傳統(tǒng)課堂的籠子其實(shí)是輕而易舉的。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)思考；網(wǎng)絡(luò)；混合教學(xué)

當(dāng)電腦普及，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，我們的社會(huì)生活全面進(jìn)入2.0模式。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息開(kāi)放程度，超越了我們?nèi)魏我粋€(gè)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)包含的信息量也為提供了一個(gè)巨大的搜索庫(kù)。在這樣一個(gè)人人參與和人人富有表現(xiàn)欲望的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界里，大學(xué)課程要突破傳統(tǒng)課堂的籠子其實(shí)是輕而易舉的。作為人文知識(shí)的藝術(shù)不僅是大家看到的具象的藝術(shù)形式，還有更為深刻的背后所包含的抽象的人文歷史和美育過(guò)程。公共藝術(shù)課程的混合式教學(xué)，是電子信息時(shí)代與人文社科知識(shí)相互結(jié)合的教學(xué)手段，它是探索教學(xué)模式推陳出新的必然產(chǎn)物。筆者僅從個(gè)人角度，關(guān)注大學(xué)公共藝術(shù)課程設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)參與。

一、現(xiàn)實(shí)困境

（一）專業(yè)知識(shí)參與度低

舞蹈是一個(gè)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和造型、空間的綜合藝術(shù)，舞蹈學(xué)習(xí)跟器樂(lè)和聲樂(lè)有所不同。舞蹈課堂大多是集體授課，強(qiáng)調(diào)的是人與人的感情交流，需要的是人與人的接觸與協(xié)作，強(qiáng)調(diào)身體力行，實(shí)踐多于理論；因而，我們傳統(tǒng)舞蹈課堂更多的是秉承傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。《舞蹈欣賞》作為一門公共藝術(shù)課，又不同于操作性的訓(xùn)練課，它屬于公共理論科目中的一個(gè)基礎(chǔ)教育性課程，目的是培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，提高大學(xué)生審美，普及藝術(shù)教育的美育功能和豐富大學(xué)生文化精神生活。

而就實(shí)際學(xué)生情況而言，西部普通高師院校學(xué)生，藝術(shù)素質(zhì)參差不齊，他們要在四年的本科教育里掌握的大量的學(xué)科知識(shí)，而中國(guó)本身應(yīng)試教育現(xiàn)行模式和地區(qū)教育水平產(chǎn)生學(xué)生藝術(shù)教育程度的差異，使得公共藝術(shù)課程的開(kāi)設(shè)尤為困難。從《舞蹈欣賞》教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄儗?duì)舞蹈知識(shí)的認(rèn)知極為有限，對(duì)具象的舞蹈語(yǔ)匯認(rèn)知度低，對(duì)抽象的舞蹈歷史人文背景了解少，基本無(wú)法課堂互動(dòng)。因?yàn)椤翱吹纳伲?tīng)的少，知道的更少”，他們與教師沒(méi)有討論的空間，藝術(shù)專業(yè)知識(shí)參與度極低。

（二）課堂“低頭族”涌現(xiàn)

“低頭族”指的是人們都作“低頭看屏幕”狀，他們低著頭是一種共同的特征，利用數(shù)字終端填充“碎片時(shí)間”，以休閑娛樂(lè)信息為主要關(guān)注點(diǎn)。近年各個(gè)高校針對(duì)課堂“低頭族”現(xiàn)象的治理狀態(tài)頻現(xiàn)報(bào)端，“低頭族”已不僅僅是個(gè)普通的社會(huì)現(xiàn)象，它影響到了正常的課堂教學(xué)，甚至影響到了一代人的生活習(xí)慣。曾經(jīng)有報(bào)道，高校課堂老師講課，學(xué)生全部低頭玩手機(jī)，這不僅僅是個(gè)例，以筆者的課堂實(shí)踐為例，手機(jī)已經(jīng)成為公共課堂互動(dòng)最大阻礙，課堂教學(xué)效能效果差。

那這種“低頭”現(xiàn)象，以個(gè)人能力或某個(gè)單位政策就能制止嗎？筆者認(rèn)為，這是否定的。那作為高校教育行為的主導(dǎo)者，高校教師能否利用智能手機(jī)作為課堂教學(xué)伸展的一部分呢？任何事物都是“雙刃劍”，如何利用智能手機(jī)幫助課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，高校教師是科研嘗試的。筆者曾經(jīng)在課堂上，用微信軟件中的“搖一搖”功能，隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生答題，課堂氛圍出其不意的熱烈，使得筆者致力開(kāi)發(fā)新的互動(dòng)模式，樂(lè)此不疲。

二、解決困境策略

（一）建立e-learning網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

混合式教學(xué)，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，這種借助網(wǎng)絡(luò)的e-learning方式，是今后教學(xué)必須結(jié)合的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的face to face的情感交流是不能代替的，但在大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過(guò)程里，或者說(shuō)是一個(gè)課前或者課后的延伸里，e-learning的學(xué)習(xí)方式，是必要的手段。通過(guò)e-learning網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，輔助教學(xué)、完成作業(yè)、師生討論、擴(kuò)展課堂知識(shí)，使得教學(xué)時(shí)間更加延伸，也更加靈活自由。

從《舞蹈欣賞》角度出發(fā)可以借助混合式學(xué)習(xí)方式，讓他們多利用課余時(shí)間多欣賞優(yōu)秀的作品，觀看別人的課堂教學(xué)，有更具象的自身要求，通過(guò)對(duì)比，或者說(shuō)，通過(guò)自我學(xué)習(xí)，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我們還可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，交流自身的不足，探討藝術(shù)作品的心得，教師提出預(yù)習(xí)要求等等。網(wǎng)絡(luò)的便捷，會(huì)使他們的課后學(xué)習(xí)的形式更為多樣。同時(shí)也讓學(xué)生積累了相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)素養(yǎng)，審美能力間接提高。這類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)向，參與學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解學(xué)科知識(shí)，也讓教師了解和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)通訊APP種類繁多，使用成本較低，筆者僅以微信平臺(tái)和微博平臺(tái)為例，討論利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具的可行性。根據(jù)百度數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)大陸地區(qū)，常用網(wǎng)絡(luò)通訊軟件是QQ、微信、微博。筆者對(duì)部分學(xué)生的了解，隨著智能手機(jī)的普及，90后大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知超越了任何一代，他們通過(guò)微博，微信等等軟件關(guān)注感興趣的事物、人物、事件，參與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)討論程度甚至超越現(xiàn)實(shí)討論，虛擬社會(huì)的自由和包容造就這一代大學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)自由者”思維。

電子媒體時(shí)代的到來(lái)，顛覆了傳統(tǒng)媒體，而知識(shí)的傳閱度卻超越了傳統(tǒng)媒體時(shí)代。筆者認(rèn)為，高校教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)的充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流工具，普及教師認(rèn)為應(yīng)該傳世的知識(shí)。比如，通過(guò)微博，學(xué)生可以了解具有影響力的舞蹈家，也會(huì)留意各舞蹈協(xié)會(huì)的動(dòng)向；通過(guò)微信帖子，傳播藝術(shù)行業(yè)動(dòng)態(tài)；也通過(guò)評(píng)論觀察學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)老師、對(duì)學(xué)校，對(duì)藝術(shù)行業(yè)的各種千奇百怪的意見(jiàn)和建議。這種網(wǎng)絡(luò)的便利性，不僅是表現(xiàn)在生活上，更應(yīng)該運(yùn)用到我們的教工作中來(lái)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，開(kāi)發(fā)教學(xué)的多樣可能性。

“課堂的目的是讓學(xué)生學(xué)知識(shí)”，我想，這是我們作為教師最本職的要求。學(xué)生藝術(shù)能力的差異，導(dǎo)致公共藝術(shù)課大部分是以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度是有限的，那如何在最有效的時(shí)間里學(xué)知識(shí)呢？此類問(wèn)題需要教師跟隨時(shí)代的步伐，不斷推陳出新。筆者認(rèn)為，混合教學(xué)模式，不僅拓展了課堂知識(shí)，還把反饋機(jī)制放到一個(gè)公共平臺(tái)上，把教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出開(kāi)放狀態(tài)。這樣不僅有利于調(diào)整教師的教學(xué)手段，更有利于監(jiān)督教師的教學(xué)行為。與此同時(shí)，教學(xué)反饋信息以最短的時(shí)效直接作用于教學(xué)行為，使得教學(xué)互動(dòng)周期減短，教學(xué)效果呈良性循環(huán)。這是公共藝術(shù)課程值得思考的教學(xué)模式之一，也是通過(guò)大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，使他們充分享受美育帶來(lái)的精神樂(lè)趣，也是“寓教于樂(lè)”教學(xué)原則的最好體現(xiàn)。