季玉節(jié)

摘 要：從創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣，在課堂教學(xué)中注重知識的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的交流互補(bǔ)出發(fā)，探討數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生解題能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用題;能力

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號：1008-3561（2015）23-0049-01

自主探究模式在弱化教師主體地位的同時，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過觀察、操作、分析、討論、推導(dǎo)等自主活動，體驗知識的生成過程以及問題的解決過程，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)自主探究興趣

環(huán)境對學(xué)生的情緒、心理有著潛移默化的影響，良好的課堂氛圍往往能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和興趣，從而有效提高自主探究的效率。因此，教師在應(yīng)用題教學(xué)的過程中，要把握小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造趣味性的課堂情境，使學(xué)生在生動活潑、輕松自在的課堂環(huán)境中，主動地投入到課堂活動中。小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題的理解大多依賴于圖像、模型、實物等。因此，教師在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要充分地運(yùn)用多媒體手段，利用圖片、聲音、動畫等直觀、具體的物件，創(chuàng)設(shè)生動、具有趣味性的情境。如在歸一問題的應(yīng)用題解決過程中，需要呈現(xiàn)“買五支鉛筆要0.6元錢，買同樣的鉛筆16支，需要多少錢？”的問題。教師不妨將其改編成漫畫，通過顧客與售貨員的對話來引出問題，并將其以投影的形式呈現(xiàn)出來。相較于靜態(tài)且枯燥的文字，學(xué)生對色彩豐富的漫畫、圖片往往顯示出更為濃厚的興趣，參與問題解決的積極性也更高。

二、注重引導(dǎo)點(diǎn)撥，提高自主學(xué)習(xí)能力

自主探究模式實現(xiàn)了教師由主體向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，即在尊重學(xué)生意愿和創(chuàng)造性的前提下，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。因此，教師在應(yīng)用題的教學(xué)過程中，要時時刻刻注意學(xué)生的動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們自主探究過程中出現(xiàn)的問題，通過現(xiàn)身指方法、點(diǎn)疑惑的方式調(diào)控自主探究的進(jìn)程、提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。【例】修一條10千米的路，甲隊單獨(dú)修要8天，乙隊單獨(dú)修要12天?，F(xiàn)在兩隊合修需要幾天完成？不少學(xué)生簡單地將問題理解為“甲、乙兩隊平均需要多少天來完成”，因而得到式子（8+12）/2=10（天）。教師在學(xué)生思考、解題的過程中，可以觀看他們的解題過程，或聽他們說一說解題思路，在這過程中教師可以提出疑問：兩隊合修是否意味著兩隊所需修路天數(shù)的折中？如果不是，那么這兩個問題有什么聯(lián)系和區(qū)別？通過拋出問題的方式，使學(xué)生在主動思考的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的思維誤區(qū)以及出錯的原因，從而深化學(xué)生對這一類數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識和理解。

三、強(qiáng)調(diào)小組交流、合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

小組交流、合作是自主探究模式中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究的基礎(chǔ)上，彼此交換解題思維、解題方法。一方面以發(fā)現(xiàn)解題過程中存在的問題，另一方面以尋求問題解決的最優(yōu)方式，提高解題效率。因此，教師要鼓勵學(xué)生主動參與小組討論、交流的過程中，既要暢所欲言地發(fā)表自己的看法、聆聽他人的意見，又要汲取他人值得借鑒的思維方式，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。【例】兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，5小時后相遇。一輛汽車的的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，甲、乙兩地相距多少千米？教師可以要求學(xué)生用盡可能多的解題方法來解答，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以小組為單位的討論與交流。通過彼此的交流、解答，不僅可以優(yōu)化解題思路，還可以拓寬思維方式，提高思維能力。

四、倡導(dǎo)科學(xué)的評價方式，提高總結(jié)、反思能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)評價是常被師生所忽視的一個環(huán)節(jié)。在自主探究的應(yīng)用題教學(xué)中，科學(xué)、有效的教學(xué)評價不僅能夠較好地反映學(xué)生在課堂參與中的動態(tài)過程，明確自身的優(yōu)勢和缺陷，而且還能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們參與數(shù)學(xué)活動的積極性。因此，教師要重視教學(xué)評價，通過多元性的評價主體、評價內(nèi)容和評價方式，客觀地反映學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況。教師可以根據(jù)學(xué)生能力水平的差異，制定不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的縱向比較來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師可以為每一個學(xué)生制定學(xué)習(xí)檔案，真實地記錄學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中的表現(xiàn)，通過比對一個星期或一個月來的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評價。另外，教師要避免“以分?jǐn)嗳恕钡膯我恍栽u價方式，注重對學(xué)生多方面的評價，如思維能力、交流能力、自我表現(xiàn)能力等等。通過全面的評價來真實地反映學(xué)生的綜合能力水平。最重要的是，教師要將他人評價與自我評價、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，多層次、多角度地衡量學(xué)生的行為、表現(xiàn)。教師可以根據(jù)小組代表的發(fā)言情況來衡量該小組在討論、交流中的綜合表現(xiàn)情況，小組成員則通過互相打分的方式來確定不同成員在該次討論中的貢獻(xiàn)值。

五、結(jié)束語

學(xué)生應(yīng)用題解決水平能力既反映著他們基礎(chǔ)知識的掌握情況，又反映出他們運(yùn)用數(shù)學(xué)理論、定理等知識去解決生活問題的能力，能夠客觀地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師引導(dǎo)下的自主探究模式給予了學(xué)生充分的自主權(quán)和探究空間，一方面學(xué)生可以運(yùn)用既有的知識進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗，多角度、多途徑地觀察問題、分析問題，理解數(shù)學(xué)問題的提出和數(shù)學(xué)概念的形成，另一方面學(xué)生可以通過小組交流、合作，彼此分享意見、想法，以優(yōu)化解題思路和解題方法，獲得解決問題的最佳途徑。

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