范平平

摘要：高等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中起著引領(lǐng)帶頭作用，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求，必須構(gòu)建其校企合作的長效機(jī)制。校企探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式，聯(lián)合制定培養(yǎng)方案、以“專業(yè)+崗位”方式制定教學(xué)計(jì)劃；校企共同開發(fā)課程體系，構(gòu)建以崗位職業(yè)技能為依托的課程體系，合理利用校內(nèi)外教學(xué)場所；校企合作優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高專任教師技能水平，提高兼職教師教學(xué)水平；校企共贏進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，服務(wù)社會(huì)、共謀發(fā)展是實(shí)現(xiàn)校企合作長效機(jī)制的有效途徑。

關(guān)鍵詞：校企合作；長效機(jī)制；人才培養(yǎng)模式；師資隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-7394（2015）03-0096-04

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出，“研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用。推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

作為在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中起引領(lǐng)帶動(dòng)的高等職業(yè)教育，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求，更要建立起校企合作的長效機(jī)制。校企合作機(jī)制就是實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)的制度與方法[1]。實(shí)施校企合作機(jī)制建設(shè)重點(diǎn)需要關(guān)注四個(gè)關(guān)鍵要素：校企合作人才共育、過程共管、成果共享和責(zé)任共擔(dān)，這也是校企合作機(jī)制建設(shè)的主線。其有效途徑將通過人才培養(yǎng)模式開發(fā)、課程體系開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及社會(huì)服務(wù)四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。

一、校企探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代教育理論和教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而在人才培養(yǎng)過程中以一定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，所采取的教育教學(xué)構(gòu)造樣式和評價(jià)方式的總和[2]。高職院校和企業(yè)共同探索開發(fā)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，更有利于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適合企業(yè)崗位的優(yōu)秀人才。

（一）聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案

“訂單式”人才培養(yǎng)是指企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要，與學(xué)校簽訂用人協(xié)議，由校企雙方共同參與選拔學(xué)生、組織教學(xué)、考核上崗等一系列教學(xué)活動(dòng)的校企合作辦學(xué)模式。

堅(jiān)持“招生即招聘”的理念，組建訂單培養(yǎng)班級。企業(yè)向院校提出人才訂單培養(yǎng)計(jì)劃，校企協(xié)商簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，院校負(fù)責(zé)落實(shí)訂單培養(yǎng)計(jì)劃中的招生指標(biāo)，企業(yè)協(xié)助學(xué)院的招生工作，向考生及家長進(jìn)行宣傳，介紹公司與訂單培養(yǎng)的基本情況。招生結(jié)束后，企業(yè)到院校進(jìn)行宣介紹，然后學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生（家長）協(xié)商確定三方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，并在入學(xué)之初簽訂《定向培養(yǎng)協(xié)議書》，保障訂單培養(yǎng)的順利完成，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)既是學(xué)生又是企業(yè)的準(zhǔn)員工。企業(yè)為學(xué)生設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，采用不同形式為學(xué)生報(bào)銷學(xué)費(fèi)。

（二）“專業(yè)+崗位”制定教學(xué)計(jì)劃

為了使專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與企業(yè)對人才的需求相一致，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃的制定必須與合作企業(yè)共同制定，以企業(yè)的典型工作任務(wù)為依托。院校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容要與合作企業(yè)工作崗位的能力需求相協(xié)調(diào)。第二，職業(yè)院校要根據(jù)“訂單”企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的變化以及生產(chǎn)的需要靈活調(diào)整針對訂單學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。第三，學(xué)校與企業(yè)對“訂單班”學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要協(xié)調(diào)一致，在培養(yǎng)過程中必須以滿足企業(yè)需要為前提?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式要注重培養(yǎng)學(xué)生的上崗技能以及培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)所提供崗位必須具備的基本理論知識(shí)。

院校教學(xué)計(jì)劃的制定還要做到理論教學(xué)和實(shí)踐技能緊密結(jié)合。高職院?？梢匝埰髽I(yè)生產(chǎn)一線車間主任、班組長等技術(shù)比較嫻熟的高技能人才召開專門的職業(yè)能力分析會(huì)議，首先確定參與校企合作專業(yè)的學(xué)生主要從事的工作崗位，然后按照各崗位工作流程分析每個(gè)崗位的典型工作任務(wù)，最后確定各工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，依據(jù)職業(yè)能力制定本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，做到“學(xué)校為企業(yè)量身打造所需人才，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過程”。

高職院校采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式有利于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方利益的平衡，促進(jìn)校合作長效機(jī)制的順利運(yùn)行。對學(xué)生來講，可以直接與就業(yè)崗位接觸，從入學(xué)開始就接受企業(yè)文化的熏陶，并且有就業(yè)保障，畢業(yè)生職業(yè)期待吻合度也較高。對學(xué)校來講，既保障了學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量又?jǐn)U大了學(xué)校的知名度。對企業(yè)來講，企業(yè)可以獲得接近崗位技能需求的員工，縮短培訓(xùn)周期，降低用工成本，為企業(yè)人才提供了保障，同時(shí)擴(kuò)大了企業(yè)知名度和美譽(yù)度。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式彌補(bǔ)了學(xué)校所教知識(shí)與企業(yè)需求不同步的不足，使所教內(nèi)容與企業(yè)需求同步，有利于增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和適用性，“訂單式”人才培養(yǎng)模式能發(fā)揮企業(yè)物資資源和人力資源在辦學(xué)過程中的作用，確保人才培養(yǎng)與社會(huì)需求同步。

二、校企共同構(gòu)建專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系的開發(fā)應(yīng)該從行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務(wù)分析入手，把職業(yè)要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)與受教育者的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐過程有機(jī)結(jié)合起來組織教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)開發(fā)課程[3]。校企共同構(gòu)建專業(yè)課程體系可以發(fā)揮企業(yè)熟悉了解行業(yè)發(fā)展趨勢以及職業(yè)崗位任務(wù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)對人才的需求相適應(yīng)。

（一）以崗位職業(yè)能力為依據(jù)，構(gòu)建課程體系

在“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的過程中，課程體系的構(gòu)建應(yīng)該以既定就業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力為依據(jù)，并且符合職業(yè)成長規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與職業(yè)崗位任職要求和企業(yè)典型生產(chǎn)案例相結(jié)合，同時(shí)融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把專業(yè)所必須職業(yè)資格證書的知識(shí)、技能要求納入到課程內(nèi)容當(dāng)中，從而使課程內(nèi)容更加職業(yè)化。另外，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，強(qiáng)化職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的就業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才。

高職院校邀請課程專家根據(jù)各崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力，討論確定的各就業(yè)崗位所要具備的職業(yè)能力和素質(zhì)構(gòu)建基于工作過程的課程體系。專業(yè)教師和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)骨干發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，合作進(jìn)行教材編寫、共同開發(fā)教學(xué)案例和課件等課程資源，在合作中，企業(yè)人員主要提供企業(yè)案例，總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行生產(chǎn)過程示范操、作制作教學(xué)錄像等，而專業(yè)教師則主要負(fù)責(zé)課程資源的內(nèi)容組織以及文字表達(dá)。

（二）教學(xué)實(shí)施分層次，教學(xué)場所分內(nèi)外

課程體系的實(shí)施主要依賴于專業(yè)教學(xué)。課程的實(shí)施過程應(yīng)注意與高技能人才成長規(guī)律相適應(yīng)，采取分層次教學(xué)的方式，比如第一學(xué)年，面向?qū)I(yè)群所有的學(xué)生，屬于入門學(xué)習(xí)階段，以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；第二學(xué)年屬于專項(xiàng)學(xué)習(xí)階段，校內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)，專業(yè)核心課程通過項(xiàng)目式教學(xué)的模式實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生具備職業(yè)專項(xiàng)能力和專項(xiàng)技能；第三學(xué)年屬于綜合學(xué)習(xí)階段，針對合作企業(yè)的技術(shù)和生產(chǎn)組織的特點(diǎn)，通過綜合項(xiàng)目教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，課程主要為專業(yè)綜合性課程，校內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)，以校外頂崗實(shí)習(xí)為主。

教學(xué)過程中要要注意校內(nèi)外教學(xué)場所的使用，利用學(xué)校課堂、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)單位在人才培養(yǎng)方面各自的資源優(yōu)勢，把以課堂傳授知識(shí)為主的校內(nèi)教育環(huán)境，與直接獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、技能為主的校外生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，根據(jù)不同課程的教學(xué)要求在校內(nèi)、校外兩處教學(xué)場所內(nèi)完成。將實(shí)踐性較強(qiáng)或教學(xué)成本較高的課程直接放到校外實(shí)訓(xùn)基地中完成。

“訂單式”課程體系構(gòu)建、實(shí)施過程的特色在于用較短的時(shí)間和比較有效方法使學(xué)生學(xué)到實(shí)用的專業(yè)技能，縮短了“育人”與“用人”的間隙。有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力；以職業(yè)資格要求和崗位技能為切入點(diǎn)，有利于學(xué)生技能與崗位規(guī)范的統(tǒng)一。

三、校企合作優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

高職院校的師資隊(duì)伍既要求有深厚扎實(shí)的理論功底，又要求有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能將理論與實(shí)踐結(jié)合從而勝任教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。由于高職院校教師與企業(yè)技術(shù)人員的工作性質(zhì)和工作經(jīng)歷不同，學(xué)校的教師多數(shù)是從高校直接到高校，這些教師理論知識(shí)比較豐富，但對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對欠缺；企業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但在教書育人方面有一定局限性。為了充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，聯(lián)合打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)很有必要。

（一）以實(shí)踐鍛煉為主，提高專任教師技能水平

建設(shè)理念先進(jìn)、掌握職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和技能型人才成長規(guī)律的高水平專任教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)的根本是注重團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)的建設(shè)、教師層次的提高、教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)?？茖W(xué)合理地培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)帶頭人和骨干教師，逐步形成專業(yè)帶頭人水平高影響力強(qiáng)，骨干教師業(yè)務(wù)精練，普通教師‘雙師”能力突出的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]。

高職院校可將校內(nèi)專任教師分為專業(yè)帶頭人、骨干教師、普通教師等，進(jìn)行分類培養(yǎng)。利用訂單人才培養(yǎng)的資源優(yōu)勢，高職院?？梢赃x派校內(nèi)教師到用人單位兼職，進(jìn)行實(shí)習(xí)和掛職鍛煉，參與用人單位的業(yè)務(wù)實(shí)踐。專業(yè)帶頭人通過培訓(xùn)進(jìn)修、參與企業(yè)項(xiàng)目等途徑帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)的發(fā)展，擴(kuò)大本專業(yè)在行業(yè)內(nèi)的影響力；專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)深入合作企業(yè)，及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)需求，開展產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)革新以及工藝流程的改進(jìn)等項(xiàng)目服務(wù)，通過與企業(yè)合作，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際問題，提高校內(nèi)專業(yè)帶頭人的科研水平和技術(shù)服務(wù)能力。骨干教師主要采取與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員合作授課的形式以及到對應(yīng)企業(yè)頂崗實(shí)踐的方式，提高實(shí)踐技能和課程開發(fā)能力，提升雙師素質(zhì)。普通教師到企業(yè)教師工作流動(dòng)站學(xué)習(xí)或頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，帶回實(shí)踐案例，充實(shí)項(xiàng)目課程內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)能力。高職院校在與企業(yè)合作的過程中，學(xué)校教師同時(shí)也可以獲得企業(yè)第一手資料，提高實(shí)踐技能，并為科研與專業(yè)建設(shè)提供依據(jù)。

（二）以合作授課為主，提升兼職教師教學(xué)水平

針對兼職教師，高職院校應(yīng)堅(jiān)持“人盡其才“的原則。根據(jù)兼職教師的特長將其分為“專家類”、“講授類”和“指導(dǎo)類”兼職教師。“專家類”兼職教師一般是行業(yè)或企業(yè)領(lǐng)軍人物，主要參與學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)建設(shè)、人才質(zhì)量的評價(jià)、技術(shù)研發(fā)和開設(shè)前沿動(dòng)態(tài)的講座等；“講授類”兼職教師必須是具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)骨干等，主要參與學(xué)院專業(yè)核心課程的開發(fā)、建設(shè)和授課等；“指導(dǎo)類”兼職教師必須是具有3年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的一線技術(shù)人員、技術(shù)能手等，主要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等。

對聘用的兼職教師，高職院校要努力促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展與成長。使優(yōu)秀專業(yè)教師與兼職教師建立“一對一”幫帶制度，使其盡快掌握教學(xué)方法和教學(xué)技能；鼓勵(lì)兼職教師參加聽課、教學(xué)觀摩、教研活動(dòng)、教育教學(xué)培訓(xùn)等，定期對兼職教師進(jìn)行教育教學(xué)能力培訓(xùn)；通過開展教學(xué)技能競賽，提升兼職教師的教學(xué)能力，最終達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)的目的。

四、校企共贏進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)

為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)是高職院校基本職能之一。高職院校要把為企業(yè)員工培訓(xùn)作為自己的重要職責(zé)和任務(wù)，制定長遠(yuǎn)規(guī)劃和相應(yīng)的系統(tǒng)計(jì)劃，目標(biāo)設(shè)置接近生產(chǎn)實(shí)際，突出專業(yè)培訓(xùn)特點(diǎn)；及時(shí)更新課程內(nèi)容，從而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技的快速發(fā)展。另外，還要不斷的進(jìn)行市場調(diào)研，了解企業(yè)一線需求，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方向，根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位需求對員工進(jìn)行有針對性的動(dòng)手技能培訓(xùn)，適應(yīng)企業(yè)員工的需求變化，實(shí)實(shí)在在的提高學(xué)員的理論水平和實(shí)踐技能。

堅(jiān)持以“企業(yè)為中心”，以共同發(fā)展為目標(biāo)，以企業(yè)員工綜介素質(zhì)提升為目的的技術(shù)培訓(xùn)。發(fā)揮學(xué)院的資源和智力優(yōu)勢，面向企業(yè)員工積極開展崗前技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和繼續(xù)教育等多形式、多層次的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。在對企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)，通過培訓(xùn)引入企業(yè)技能人才培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)方式，反過來又指導(dǎo)和提升了學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。

企業(yè)依據(jù)員工已有基礎(chǔ)情況和企業(yè)現(xiàn)場條件，選拔符合條件的員工，校企雙方共同商定培訓(xùn)計(jì)劃，校方根據(jù)職業(yè)資格及企業(yè)現(xiàn)場考核鑒定的要求，制定理論和實(shí)踐操作培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，并組織實(shí)施，選拔有資質(zhì)的理論和實(shí)踐技能老師對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。

通過校企合作開發(fā)“訂單式”人才培養(yǎng)模式能夠有效滿足企業(yè)對應(yīng)用型人的需求；共同開發(fā)專業(yè)課程體系、分層式、分場地實(shí)施教學(xué)，可以利用校企雙方的優(yōu)勢，降低教學(xué)成本；校企人員互聘，分類打造專兼職師資團(tuán)隊(duì)，可以使最新的專業(yè)知識(shí)融入到課堂，更有利于提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性；校企合作開展各類培訓(xùn)，能夠在提高企業(yè)員工的綜合素質(zhì)的同時(shí)，提升自身師資隊(duì)伍的能力水平，還為企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)品升級等提供了服務(wù)與技術(shù)支持。企業(yè)從學(xué)生入學(xué)開始就完全參與到教學(xué)當(dāng)中，并對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與崗位實(shí)際技能進(jìn)行管理。對于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，企業(yè)和學(xué)校共同提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備或者實(shí)訓(xùn)基地，減輕高職院校辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而學(xué)校也為企業(yè)培養(yǎng)完全滿足企業(yè)個(gè)性化需求的優(yōu)秀技能型人才。企業(yè)在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、師資建設(shè)、職業(yè)培訓(xùn)等方面全面、深入地參與高職院校的辦學(xué)過程，有利于初步構(gòu)建校企合作的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏。

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The Path of Vocational Colleges to Build Long-term Mechanism of School-enterprise Cooperation

FAN Ping-ping

（Vocational and Technical Education，Nanjing Normal University，Nanjing 210024，China）

Abstract：Vocational education in modern vocational education system plays a leading role.In order to adapt to the economic development pattern，industrial structure adjustment and the requirements of social development，we must build a long-term mechanism of cooperation between schools and enterprises.Schools and enterprises are to explore the “Order” training model，jointly develop training programs，develop teaching programs according to the “professional + job” approach.Schools develop the curriculum with enterprises，building the curriculum based on vocational skills，rationally using the teaching places inside and outside the campus.School optimizes the structure of teachers with enterprises，improving the teaching skill among both full-time and part-time teachers.Schools carrying out the vocational training，gaining win-win for schools and enterprises，serving society and developing together is an effective way to achieve long-term mechanism of school-enterprise cooperation.

Key words：school-enterprise cooperation；long-term mechanism；training model；teaching staff

責(zé)任編輯張棟梁