賈海金

摘要：課程基地建設(shè)是新課程改革的展示平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建文學(xué)社團(tuán)課程基地主要包括四方面的內(nèi)容：構(gòu)建文學(xué)社團(tuán)課程的教育環(huán)境，開發(fā)文學(xué)社團(tuán)教育的課程資源，打造文學(xué)教育專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新學(xué)生文學(xué)教育的實(shí)踐平臺(tái)。文學(xué)社團(tuán)課程基地建設(shè)有利于整合學(xué)校課程資源，有利于建立新型的教學(xué)方式，有利于構(gòu)建學(xué)生自主實(shí)踐的模式，讓校園更富有詩意，促進(jìn)師生更詩意地成長。

關(guān)鍵詞：文學(xué)社團(tuán);課程基地;內(nèi)容;成效

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）10A-0053-04

教育讓人富有，文學(xué)讓人高貴。長期以來，江蘇省洪澤中學(xué)重視文學(xué)教育的開展，致力于詩意校園的構(gòu)建。學(xué)校洪澤湖文學(xué)社創(chuàng)辦近30年，開展了豐富多彩的文學(xué)課程活動(dòng)，先后被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀中學(xué)生文學(xué)社、全國十佳中學(xué)生文學(xué)社和全國示范校園文學(xué)社。學(xué)校先后被評(píng)為“全國新課程寫作教學(xué)示范學(xué)?！薄叭珖鴦?chuàng)新作文大賽基地?！薄叭珖Z文教師專業(yè)化發(fā)展工程基地?！?“全國首批校園文學(xué)特色學(xué)?！??；跍Y博的洪澤湖文化和悠遠(yuǎn)的鄉(xiāng)土文脈，基于“崇德尚文”的校訓(xùn)和豐碩的文學(xué)教育成果，2012年，學(xué)校申報(bào)了洪澤湖文學(xué)社團(tuán)課程基地，并獲得江蘇省教育廳的立項(xiàng)。這是學(xué)校長期致力于校園文化構(gòu)建和人文精神培塑的結(jié)果，也是學(xué)校提升辦學(xué)內(nèi)涵、塑造特色品牌的契機(jī)。

一、校園文學(xué)社團(tuán)課程基地建設(shè)的緣起

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)?！辈淘嘞壬凇秾?duì)教育方針之意見》中說：“文學(xué)教育兼及智育和美育兩者，在傳播知識(shí)的同時(shí)，還承擔(dān)著通過審美教育，塑造新的、全面健康發(fā)展的人性之功用?！盵1]總之，文學(xué)教育具有培德、益智、審美等多重功能，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的文學(xué)教育生態(tài)是實(shí)施素質(zhì)教育、提升人文素養(yǎng)的重要途徑。

反觀當(dāng)下的文學(xué)教育，存在諸多問題。一是認(rèn)識(shí)的缺陷。在基礎(chǔ)教育的應(yīng)試競爭有增無減的今天，很多學(xué)校依然認(rèn)為文學(xué)教育是無用之學(xué)，而看不到其無用之用、審美陶冶的功能。曹丕說文章是“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，這過于拔高了文學(xué)功用，但我們現(xiàn)在又走向了另一個(gè)極端，被實(shí)用主義、功利主義遮住雙眼，忽視了文學(xué)教育對(duì)學(xué)生成長的作用。二是教師的素養(yǎng)問題。當(dāng)我們的教師缺乏人文功底和文學(xué)才情，無法與當(dāng)下文學(xué)生態(tài)構(gòu)成對(duì)話關(guān)系，甚至無法體察當(dāng)下文學(xué)的豐富與杰出時(shí)，又如何能讓我們的學(xué)生進(jìn)入那種洋溢其思、浸染其情的文學(xué)世界呢？那么，上述問題的根本原因是什么？如何解決上述問題？筆者認(rèn)為，問題的根本是校園文學(xué)未能進(jìn)入課程，文學(xué)教育一直游離于教學(xué)之外，甚至包括語文教學(xué)之外。只有校園文學(xué)進(jìn)入課程，上述問題才能迎刃而解。

有人說，我們的語文課程中不是有文學(xué)教育的內(nèi)容嗎？問題在于：一方面，文學(xué)教育必須通過文學(xué)活動(dòng)來強(qiáng)化、拓展或提升，僅僅在語文課程教學(xué)中是無法完成的。另一方面，文學(xué)教育的方式方法是多樣的，語文課堂時(shí)間和空間的有限性也制約了文學(xué)教育功能的充分發(fā)揮。

那么，如何能夠?qū)崿F(xiàn)文學(xué)教育的目標(biāo)？最佳途徑莫過于將校園文學(xué)社團(tuán)納入校本課程進(jìn)行開發(fā)。充分發(fā)揮校園文學(xué)社團(tuán)的功能，開發(fā)校園文學(xué)社團(tuán)課程，建設(shè)符合文學(xué)教育特征、充分展現(xiàn)文學(xué)教育功效的校本課程，可以構(gòu)建一種優(yōu)質(zhì)的校園文學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美人格的形成和人文素養(yǎng)的提升。

二、校園文學(xué)社團(tuán)課程基地建設(shè)的內(nèi)容

1.構(gòu)建文學(xué)社團(tuán)教育環(huán)境

長期以來，我們忽視了課程改革中的一個(gè)重要因素，即教學(xué)環(huán)境。長期以來，基礎(chǔ)教育各門學(xué)科都在同一環(huán)境——教室中完成教學(xué)任務(wù)，沒能也無法打造體現(xiàn)各學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境和專業(yè)特質(zhì)。學(xué)科知識(shí)缺少應(yīng)有的拓展和生成，學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)缺少獨(dú)特的創(chuàng)新辦法。因此，營造學(xué)科情境、凸現(xiàn)專業(yè)特色，形成充分展現(xiàn)科學(xué)思想、學(xué)科思維、方法手段和文化品位的課程學(xué)科教學(xué)環(huán)境，便成為課程基地建設(shè)的第一任務(wù)。[2]文學(xué)社團(tuán)課程基地強(qiáng)調(diào)的正是專業(yè)的教育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，比如用于話劇教學(xué)和表演的“文化劇場”、用于電影課教學(xué)與欣賞的“影視中心”和用于演講課教學(xué)與競賽的“演講廳”。小說中環(huán)境可以塑造人物，同樣，專業(yè)的教學(xué)環(huán)境也一樣可以塑造學(xué)生的專業(yè)品質(zhì)。特別是在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)上有著顯著的功效：在傳統(tǒng)教室的演講課教學(xué)中，學(xué)的是演講的知識(shí);而在專業(yè)教室，學(xué)生獲得的是演講的體驗(yàn)。在傳統(tǒng)教室中學(xué)的是抽象的人物形象;在劇場中學(xué)生化身為作品中的人物，用自己的理解演繹人物的悲歡。

江蘇省洪澤中學(xué)作為江蘇省文學(xué)社團(tuán)課程基地，在基地環(huán)境建設(shè)上富有特色。學(xué)校建設(shè)了“一館”、“一場”、“一網(wǎng)”，并進(jìn)一步完善文學(xué)社、校報(bào)、?？蛷V播電視等現(xiàn)有平臺(tái)。具體為：

建設(shè)了一座地方文化（文學(xué)）館。主要包括地方歷史文化展室、文學(xué)名人長廊、文學(xué)史展室、校園文學(xué)展室、多功能報(bào)告廳、文學(xué)沙龍、圖書漂流站、圖書館、閱覽室（包括電子閱覽室）、文學(xué)報(bào)刊編輯部、校園記者站等。

建設(shè)了一座文學(xué)劇場。分室內(nèi)室外兩個(gè)部分，室內(nèi)包括文學(xué)活動(dòng)展示中心、校園電視臺(tái)、廣播站、影視欣賞中心，室外為露天劇場，主要用于演講、辯論、朗誦、課本劇表演等。

文學(xué)館和劇場的建設(shè)為校園文學(xué)社團(tuán)校本課程的實(shí)施創(chuàng)設(shè)了具有鮮明特色的環(huán)境，搭建了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的有效平臺(tái)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、采、編、播、演等綜合實(shí)踐與體驗(yàn)中加深文學(xué)感知、激發(fā)文學(xué)靈感，提升人文素養(yǎng)。

建設(shè)了一個(gè)文學(xué)網(wǎng)站，主要包括文學(xué)讀寫互動(dòng)平臺(tái)、師生博客、文學(xué)資源庫、洪澤湖文化庫等板塊。這是一個(gè)資源共享的平臺(tái)，也是文學(xué)展示的平臺(tái)，更是一個(gè)即時(shí)互動(dòng)、多方互動(dòng)的平臺(tái)。

2.開發(fā)文學(xué)社團(tuán)課程資源

一是加強(qiáng)國家課程中文學(xué)教育素材的發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。二是加強(qiáng)校園文學(xué)教育校本課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)校本課程地方化，促進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展。洪澤中學(xué)本著國家課程校本化、文學(xué)活動(dòng)課程化的原則，成立了“地方文學(xué)研究中心”“校園文學(xué)社團(tuán)校本課程開發(fā)中心”和“校園文學(xué)研究中心”，利用地方文化資源和學(xué)校教育資源，師生共同編寫了《鄉(xiāng)土文學(xué)》《校園書聲》《電影課》《校園采編》《走進(jìn)課本劇》《校園文學(xué)習(xí)作例談》等多種校本教材。需要強(qiáng)調(diào)的是，多數(shù)學(xué)校的校本課程都是先有教材后開展教學(xué)，而洪澤中學(xué)文學(xué)社團(tuán)校本課程，無論是電影課、校園采編、課本劇，還是習(xí)作例談等等，都是師生共同探索、實(shí)踐之后匯編成校本教材，充分體現(xiàn)編撰校本教材的過程就是最好的課程實(shí)施過程的創(chuàng)新理念。同時(shí)，學(xué)校還有意識(shí)地將環(huán)境打造、學(xué)生活動(dòng)與課程開發(fā)與實(shí)施融為一體。比如影視欣賞中心，學(xué)生在這里觀看影片，教師在這里開設(shè)影評(píng)講座;然后延伸到在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用影視素材;再然后師生共同評(píng)點(diǎn)，相互指導(dǎo)交流;最后編輯成校本教材《電影課》。其他如《校園采編》《走進(jìn)課本劇》等校本教材也都是這樣形成的。

3.打造文學(xué)社團(tuán)教師團(tuán)隊(duì)

好的環(huán)境需要教師去組織利用，好的課程需要教師去組織實(shí)施，教師的專業(yè)功底和教育功底是影響學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的最重要的因素。因此，構(gòu)建健全的文學(xué)社團(tuán)校本課程基地，首先要擁有一支研究意識(shí)強(qiáng)烈、文學(xué)功底扎實(shí)、教學(xué)水平突出的教師隊(duì)伍。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，要重點(diǎn)抓住“課題、課程、課堂”三個(gè)陣地。一是組建校園文學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，開展“名師工程”“青藍(lán)工程”等系列工程建設(shè)，建立以名師為核心的師生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，積極開展和實(shí)施校園文學(xué)社團(tuán)教育的相關(guān)課題研究;二是廣泛參與文學(xué)社團(tuán)校本課程的開發(fā)，教師結(jié)合各人特長廣泛參與校本課程的選題和校本教材的編撰;三是開展“文學(xué)課堂”競賽課、研討課和示范課等系列活動(dòng)，大力提高教師專業(yè)水平和教學(xué)技能。特別是要突出文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)，對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)等核心內(nèi)容，通過表演等形式進(jìn)行可視化展現(xiàn)，改進(jìn)文學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式、表達(dá)方式和傳導(dǎo)方式，通過直觀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生演示、體驗(yàn)、鞏固和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的直觀理解和對(duì)具體形象內(nèi)容的抽象概括，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效能。

4.創(chuàng)新文學(xué)社團(tuán)實(shí)踐平臺(tái)

皮亞杰曾說，活動(dòng)是智慧的根源。事實(shí)上，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂活動(dòng)是十分有限的。因此，建設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的活動(dòng)平臺(tái)，探尋促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的高效之路，是文學(xué)社團(tuán)課程基地建設(shè)的重點(diǎn)。因此，要擴(kuò)展文學(xué)社團(tuán)的陣地，組建演講協(xié)會(huì)、課本劇社、報(bào)刊編輯部、記者團(tuán)等多樣的子社團(tuán)，進(jìn)而開展“校園講壇”“校園書聲”“文學(xué)夏令營”“圖書漂流”“課本劇改編與表演大賽”等豐富的文學(xué)活動(dòng)。并將這些有特色、重體驗(yàn)、有成效的文學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)成校本課程。同時(shí)，組建“學(xué)生采編中心”，創(chuàng)建“地方文學(xué)”專題網(wǎng)站，建立班級(jí)博客，為學(xué)生創(chuàng)作交流、成果展示提供實(shí)踐和互動(dòng)平臺(tái)，這種互動(dòng)應(yīng)該突破時(shí)空的瓶頸制約，應(yīng)該包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)在內(nèi)的多種互動(dòng)形式，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的內(nèi)生機(jī)制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的不足，構(gòu)建新型的文學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)。

課程基地是“以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)平臺(tái)”[3]。課程是文學(xué)教育的核心，基地是文學(xué)教育的平臺(tái)，創(chuàng)建文學(xué)社團(tuán)課程基地有利于進(jìn)一步提升文學(xué)社團(tuán)的功能，拓寬課程建設(shè)的渠道，有利于進(jìn)一步整合和盤活學(xué)校的綜合資源，有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，有利于創(chuàng)建學(xué)生自主發(fā)展的模式和教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，更加有效地建設(shè)文學(xué)社團(tuán)校本課程。

三、校園文學(xué)社團(tuán)課程基地建設(shè)的成效

1.整合和盤活了學(xué)校的課程資源，成為語文課程的有益補(bǔ)充

選修課程、研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)都是新課程改革要求開設(shè)的課程，大家也都知道這些課程對(duì)學(xué)生發(fā)展有幫助。但眾所周知，在應(yīng)試主導(dǎo)的教育形勢下，真正落實(shí)上述課程的學(xué)校，特別是高中，沒有多少。課程基地建設(shè)將校園文學(xué)社團(tuán)校本課程與這些課程整合推進(jìn)，不僅是課程基地建設(shè)的有效路徑，也是新課標(biāo)得以全面落實(shí)的有效嘗試。二者的結(jié)合，既使學(xué)校課程建設(shè)落到實(shí)處，課程資源得以充分挖掘，又使校園文學(xué)社團(tuán)校本課程得以有效推進(jìn)。

同時(shí)，文學(xué)社團(tuán)課程基地為傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)提供了創(chuàng)新的平臺(tái)。校園文學(xué)社團(tuán)校本課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程相得益彰，傳統(tǒng)課程、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道、主陣地，社團(tuán)課程則是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一重要渠道和領(lǐng)域，是傳統(tǒng)課程和課堂的有益補(bǔ)充。如影視欣賞、課本劇、演講等課程的開設(shè)，在校園中形成了良好的文學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了學(xué)生們聽、說、讀、寫的語文綜合能力，豐厚了學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

2.促進(jìn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，建立了新型的師生關(guān)系

一方面，文學(xué)社團(tuán)課程基地通過對(duì)課程信息資源、物化資源和實(shí)踐性課程資源的有效運(yùn)用，使文學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加直觀，優(yōu)化了教與學(xué)的方式。如電影課的開設(shè)，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容等有更直觀的認(rèn)識(shí)，課本劇課程讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化了對(duì)課文的理解。因此，校園文學(xué)社團(tuán)校本課程構(gòu)建有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生完成真實(shí)、有趣、有意義的多維任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考和合作探究的意識(shí)和興趣。

另一方面，在課程基地的課程實(shí)施過程中，文學(xué)社團(tuán)指導(dǎo)教師與學(xué)生是以共同的興趣和愛好作為聯(lián)系的紐帶，因此學(xué)生可以自主選擇指導(dǎo)教師，而教師作為指導(dǎo)者，主要任務(wù)是對(duì)課程開展提出建議，為學(xué)生活動(dòng)組織出謀劃策。因此，師生之間是平等民主的、合作伙伴式的關(guān)系。

3.構(gòu)建了自主實(shí)踐模式，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

課程基地通過校園文學(xué)社團(tuán)校本課程實(shí)踐性校本資源的開發(fā)和運(yùn)用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐、合作、創(chuàng)新等綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。如在校園廣播站或電視臺(tái)的錄音棚，學(xué)生通過不斷比對(duì)、調(diào)整，提高朗誦的水平。比如在文學(xué)劇場，學(xué)生通過對(duì)課文的改編，演繹了一幕幕短劇，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們加深了對(duì)文本的感知。

課程基地中豐富多彩的校園文學(xué)社團(tuán)校本課程，給學(xué)生構(gòu)建了多元選擇的平臺(tái)，符合學(xué)生發(fā)展的差異要求，能為學(xué)生在中學(xué)階段的進(jìn)步與可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造相對(duì)寬松而有益的空間，不僅有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程無學(xué)校特色的不足，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

4.開拓了課程領(lǐng)域，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

校園文學(xué)社團(tuán)校本課程基地的包容性很強(qiáng)，課程開展、教學(xué)研究的內(nèi)容不局限于校本教材。如，電影課對(duì)影視欣賞知識(shí)的要求、課本劇對(duì)劇本編寫及舞臺(tái)表演的要求、校園采編對(duì)采訪與編輯知識(shí)的要求等等，都要求教師必須具備更廣泛的知識(shí)和開闊的視野，必須開展更專業(yè)的研究和指導(dǎo)?！霸谥笇?dǎo)過程中，教師要?dú)v經(jīng)‘主導(dǎo)和‘引導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)換，將進(jìn)一步提高教師的課程開發(fā)能力、課程組織能力和課程執(zhí)行能力?！盵4]

說到底，課程基地核心還是課程，課程成就基地，基地推進(jìn)課程。同時(shí)，基地還可以成就學(xué)校，因?yàn)樨S富而有特色的校園文學(xué)社團(tuán)課程基地，可以使文學(xué)教育成為一所學(xué)校的特色與品牌。

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責(zé)任編輯：楊孝如