高莉

摘 要：教師要運(yùn)用自然拼讀法指導(dǎo)課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，提高學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力。文章從加強(qiáng)語(yǔ)言滲透，掌握認(rèn)讀技巧；建立有效評(píng)價(jià)模式，認(rèn)讀鞏固有成效兩方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)思維；自然拼讀；認(rèn)讀能力

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0074-01

一、源起：對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)課堂學(xué)生回答的思考

我從所教低年級(jí)課堂觀察到低年級(jí)學(xué)生對(duì)于書上出現(xiàn)的單詞能夠非常流利地讀出來(lái)，但是當(dāng)單詞僅以文字無(wú)圖片的形式單獨(dú)出現(xiàn)在其他地方的時(shí)候，班級(jí)里有一半的學(xué)生開始對(duì)長(zhǎng)相相似的單詞辨認(rèn)不清?？梢姡瑢W(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)階段過(guò)多地借助于直觀的圖畫以及機(jī)械的記憶，而忽略了對(duì)詞句音型結(jié)構(gòu)的觀察。針對(duì)國(guó)內(nèi)一年級(jí)英語(yǔ)教材弱化字母和單詞認(rèn)讀的缺陷，我校引進(jìn)了英國(guó)原版教材《First Friends1》，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，將教材進(jìn)行整合，使國(guó)外教材校本化、生本化，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)語(yǔ)音滲透，掌握認(rèn)讀技巧

（1）借助漢語(yǔ)拼音的正遷移作用。利用學(xué)生已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生在語(yǔ)文課上需要掌握通過(guò)學(xué)習(xí)字母音序來(lái)查字典的知識(shí)，這可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母。漢語(yǔ)拼音中的一些聲母，如b、g、k等的讀音與英語(yǔ)字母的發(fā)音非常接近，因此漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)發(fā)音知識(shí)的學(xué)習(xí)可以起到明顯的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)“A，B，C phonic song”時(shí)，可以讓學(xué)生建立字母與其發(fā)音之間對(duì)應(yīng)的關(guān)系。但是，教師要強(qiáng)調(diào)的是，漢語(yǔ)拼音讀音和字母的發(fā)音雖然接近，但不一樣。如漢語(yǔ)拼音聲母有一個(gè)延長(zhǎng)音（如po），而英語(yǔ)字母的發(fā)音只有一個(gè)音素，干凈利落（如|p|）。

（2）創(chuàng)編積累，知曉字母常見發(fā)音。字母知識(shí)是對(duì)字母的識(shí)別和認(rèn)讀能力，一般涉及字母名稱（Letter Name）和字母發(fā)音（Letter Sound），而字母在單詞中都有著一些常見的發(fā)音，所以字母知識(shí)的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生認(rèn)讀單詞。我校專有的國(guó)外牛津教材《First Friends1》，教材每單元有“l(fā)etter fun！”這一板塊，不但教學(xué)生學(xué)習(xí)字母的正確寫法和讀音，還配有關(guān)于字母發(fā)音的兒歌和單詞，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)字母的讀音和發(fā)音技巧的掌握。【教學(xué)案例1】我在一年級(jí)學(xué)期初就教授了一首兒歌《ABC phonic song》，這首歌里含有26個(gè)字母最基本的發(fā)音。其中我在教授繪本《Zack is a zebra》時(shí)，以一首《Letter Z Song》結(jié)尾，這首兒歌不但節(jié)奏感非常強(qiáng)有趣，而且教授字母的發(fā)音|Z|，|Z|，|Z|，并且列舉了很多關(guān)于字母Z的單詞如zoo、zombie、 zero等單詞。我在教授“a、e、i、o、u”這五個(gè)元音字母時(shí)，通過(guò)歌曲中單詞的讀音讓學(xué)生去體會(huì)一個(gè)字母的發(fā)音，可以是一個(gè)也可以不止一個(gè)。例如，a，a，a，|?|，|?|，|?|，同時(shí)歌曲中也出現(xiàn)name，name，name，|ei|，|ei|，|ei|.因?yàn)閮焊璩饋?lái)很有韻律，所以學(xué)生對(duì)于字母的常見發(fā)音能夠以簡(jiǎn)單的方法熟記。通過(guò)這種兒歌記憶的方式，不僅讓學(xué)生輕松地記住了字母的發(fā)音及相關(guān)的單詞，而且也教授了學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。

（3）觸類旁通，洞察字母組合發(fā)音規(guī)律。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的時(shí)候，為了與漢語(yǔ)拼音的讀音區(qū)別開來(lái)，通常都是通過(guò)死記硬背記下字母的讀音。學(xué)習(xí)了字母發(fā)音規(guī)律后，學(xué)生會(huì)在習(xí)得知識(shí)的過(guò)程中獲得成就感，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)字母組合的發(fā)音，認(rèn)識(shí)更多的單詞?！窘虒W(xué)案例2】我在教授First Friends2 P18“Letter fun！”板塊，三個(gè)單詞sheep、shoes、fish以及相關(guān)的兒歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“sh”的發(fā)音；在P24 “Letter fun！”板塊，三個(gè)單詞throw、thumb、bath以及相關(guān)的兒歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“th”的發(fā)音；P30“Letter fun！”板塊，三個(gè)單詞 chocolate、beach、kitchen以及相關(guān)的兒歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“ch”的發(fā)音。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：當(dāng)兩個(gè)有著各自獨(dú)特發(fā)音的字母組合在一起時(shí)，字母組合就會(huì)有新的讀音。

三、建立有效評(píng)價(jià)模式，認(rèn)讀鞏固有成效

英語(yǔ)單詞的認(rèn)讀需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持與鞏固，才能讓學(xué)生形成較完整的知識(shí)體系。而如何保持學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，是每位英語(yǔ)老師都應(yīng)該深思的。我根據(jù)本校住宿制學(xué)生的實(shí)際情況，與家長(zhǎng)們積極溝通與商議，制定出一份適合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測(cè)單。

（1）口語(yǔ)作業(yè)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。因?yàn)槭亲∷拗茖W(xué)校，學(xué)生每周回家一次。于是我每次都會(huì)布置不同的主題貼在學(xué)生的書上，讓學(xué)生回家鞏固一周的學(xué)習(xí)。每周讓家長(zhǎng)將反饋寫在學(xué)生的書上，準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在家朗讀英語(yǔ)和完成作業(yè)的情況。

（2）布置適量的抄寫作業(yè)。除了口頭作業(yè)之外，每周我也會(huì)適量地布置一些英語(yǔ)筆頭作業(yè)，鞏固學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)單元的主題制作英語(yǔ)小報(bào)，或讓學(xué)生周末回家尋找生活中的英語(yǔ)等，在課內(nèi)和課外主動(dòng)展示其作品，再給予一些鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言認(rèn)讀是語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)，是向拼讀、閱讀等語(yǔ)言學(xué)習(xí)更深一層跨越的主要樞紐。教師遵循認(rèn)讀教學(xué)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)讀過(guò)程，不斷摸索新的、適合學(xué)生的各種訓(xùn)練方法，才能不斷地提高他們的認(rèn)讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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