戴成楠

摘 要：通過分析現(xiàn)階段的高中語文課堂問題預設在實際教學中的運用情況，結(jié)合高中語文課堂教學的特點，提出有效預設蘇教版高中語文課堂問題的方法。

關(guān)鍵詞：蘇教版；高中語文；課堂問題預設；有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）31-0060-01

實現(xiàn)高中語文課堂教學目標，需要高中語文教師做好大量的細致的前期準備工作。從高中語文課堂問題入手，討論目前的預設問題的有效性，結(jié)合高中語文課堂教學的特點，探討有效預設蘇教版高中語文課堂問題的方法，希望能夠為一線的高中語文教師提供一些思考。

一、現(xiàn)階段高中語文課堂問題預設的現(xiàn)狀

通過對大量的高中語文課堂進行觀察、對部分高中語文教師和學生進行訪談，歸納出現(xiàn)階段高中語文課堂問題預設的現(xiàn)狀。

（1）課堂問題預設難以運用到實際教學中。經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，課堂問題預設在實際的教學過程中有時難以運用。因為在實際的教育教學當中教師有時難以完全掌控課堂變化，整個課堂變化太大，導致教師不得不隨著課堂變化臨時設置一些問題，實現(xiàn)生成目標。這顯然是比較倉促的，對于教師個人的教學素養(yǎng)也有很高的要求。其主要原因在于，教師對學生和教學內(nèi)容缺乏準確把握，在設計教學環(huán)節(jié)時沒有仔細推敲，沒有詳細分析。

（2）預設的問題沒有發(fā)揮應有的教學作用。有時候，預設的問題在實際的教學當中提出來了，但是從學生的反應情況來看，這些問題并沒有達到教師設想的目的，教學方向或者是教學目標出現(xiàn)錯誤。這種情況在高中語文教學當中經(jīng)常出現(xiàn)。為什么預設的問題沒有達到設想的效果呢？這和當時課堂的現(xiàn)實狀況有很大的關(guān)系。因為學生在實際的教學當中出現(xiàn)一些新的想法，而這個時候，教師如果依然按照設計的思路把原來預設的問題提出來，學生顯然會認為這些問題沒有價值。

（3）預設的問題質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)在教師提出這些問題之后，學生并沒有從中收獲什么，或者是教師并沒有通過這些問題實現(xiàn)更好的教學效果，教學目的并沒有達成。這是高中語文教育教學當中常見的一種現(xiàn)象。研究認為，預設問題的質(zhì)量和文章的質(zhì)量以及教師的教學能力有很大的關(guān)系。

二、高中語文課堂教學的基本特點

從上述對現(xiàn)階段高中語文課堂預設問題的現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高中語文課堂預設問題具有很大的局限性。出現(xiàn)這些情況的主要原因，在于對高中語文課堂教學的特點缺乏清晰的認識。要想改變這個現(xiàn)狀，就必須認真分析高中語文課堂教學的特點。

（1）高中語文課堂教學具有生成性。從掌握的情況來看，很多的預設問題在實際的教學過程中難以發(fā)揮應有的作用，其中很大一部分原因是因為教師沒有充分認識到高中語文課堂教學的生成性。所謂生成性，指的就是課堂上的具體教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)會隨著教學主體、教學思路和教學內(nèi)容的改變而發(fā)生較大的改變。例如，講授毛澤東的《沁園春·長沙》，教師注重的問題可能是詞本身的遒勁氣勢以及慷慨激昂的情懷，而學生關(guān)注的問題或許就是毛澤東的生平，抑或是戰(zhàn)爭的形勢。這就使得教師預設的問題由于課堂的生成性而落空。

（2）高中語文課堂教學具有差異性。高中語文課堂教學還具有差異性，這突出表現(xiàn)為高中語文課堂教學難以完全按照教師設定的教學思路進行。例如，課前教師進行充分備課，在教學過程中教師依據(jù)現(xiàn)有的教學內(nèi)容開展教育教學工作，但是，在實際的教學當中很少會有語文教學完全依照教師設定的教學環(huán)節(jié)進行。因為課堂當中的變化性太大，差異性很明顯。

三、有效預設蘇教版高中語文課堂問題的方法探析

從上述對現(xiàn)階段高中語文課堂問題預設的現(xiàn)狀的分析、對高中語文課堂教學的生成性和差異性的闡釋，提出有效預設蘇教版高中語文課堂問題的對策建議。

（1）深入領會新課改的要求，明確每一堂課的教學目標。很多教師在預設課堂問題時，對于教學目標是不明確的。例如，教育教學工作一直處于發(fā)展變化當中，但是萬變不離其宗，所有的變化都不能夠脫離現(xiàn)有的教學目標。如何能夠按照現(xiàn)有的教學目標開展教學，這是我們在備課的過程中需要一直思考的問題，而預設的問題也是為了教學目標服務。因此，教師若深入理解教學目標，有利于提高預設問題的有效性。

（2）從學生的實際情況出發(fā)，加強對學生的認識和了解。從學生的實際情況出發(fā)，了解學生的所思所想，了解學生的知識層次、能力水平，是預設問題有效性的重要保證?，F(xiàn)階段的一些問題預設沒有經(jīng)過深入思考，尤其是對學生缺乏深入了解。課堂教學的主體是學生，如何加強對學生的深入了解，并學會引導學生思考，值得教師認真研究。譬如，講解史鐵生的《我與地壇》，由于課文篇幅較長，許多教師都會選擇“斷章取義”，讓學生從文章的段落的角度去思考，然后又根據(jù)資料提出一些寬泛的問題。這就使得學生無所適從了。因此，在預設問題之前，教師應該搜集學生預習閱讀的信息反饋，保證預設問題的針對性和有效性。

四、結(jié)束語

總之，高中語文教學是在學生已經(jīng)掌握了語文學科的基本知識的基礎上，重點訓練學生的能力，突出表現(xiàn)為新課標中對學生的審美能力、鑒賞能力以及優(yōu)秀文化的把握能力的要求。因此，高中階段的語文教學，更應該在訓練學生能力方面下功夫。通過大量的課前準備和課堂教學中良好方法的運用，實現(xiàn)較好的教學效果，提高學生的語文素養(yǎng)。

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