宋奕

摘 要 近年來，全國性微課大賽與各級地方微課大賽相繼舉辦，吸引了廣大一線教育工作者的參與。但是，各類大賽中的評價(jià)體系差別較大、標(biāo)準(zhǔn)不同，同時(shí)在比賽中對微課創(chuàng)作的思路和制作的方法沒有進(jìn)行限制，導(dǎo)致參賽作品質(zhì)量不一，建議高職教師在進(jìn)行微課開發(fā)時(shí)結(jié)合多樣化的制作方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，針對字幕變化加以提示。

關(guān)鍵詞 高職教育;教師;微課開發(fā)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）32-0037-03

一、微課的本質(zhì)

國內(nèi)眾多學(xué)者和一線教師對于微課的理解不盡相同，而在現(xiàn)實(shí)中，微課的設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用的過程也會根據(jù)學(xué)科、課程難度、學(xué)習(xí)對象的不同而有所變化。根據(jù)自2012年發(fā)表的國內(nèi)文獻(xiàn)資料來看，研究者們將重點(diǎn)放到了資源的建設(shè)及其應(yīng)用上，且往往討論的是針對某一學(xué)科的某一章節(jié)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)及制作，而對微課的理論研究不足[1]。同時(shí)，根據(jù)國內(nèi)微課概念提出者胡鐵生教師針對首屆全國高校微課教學(xué)比賽（截至2013年10月）的參賽教師進(jìn)行的調(diào)查，微課作品較少地被參賽教師運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中，只有26.91%的受訪教師認(rèn)為微課能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績[2]。

胡鐵生在2011年提出“微課”概念時(shí)，就提出微課是為了解決傳統(tǒng)教育信息資源（如精品課程等課堂實(shí)錄）利用率低、效益不高的問題[3]，這也就要求教師創(chuàng)作的微課能夠被廣泛而深入地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，而不僅僅限于同行交流借鑒的目的。基于國內(nèi)專家學(xué)者提出的微課概念，同時(shí)參考國內(nèi)外優(yōu)秀的微課網(wǎng)站與作品，結(jié)合自己創(chuàng)作與應(yīng)用微課的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為微課的本質(zhì)就在于能夠“高效”地傳遞信息，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成知識的內(nèi)化;而微課的創(chuàng)作方式、設(shè)計(jì)思路與相關(guān)的數(shù)字化信息資源的建設(shè)應(yīng)根據(jù)所教授的專業(yè)、具體內(nèi)容和授課對象進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，不應(yīng)對其進(jìn)行嚴(yán)格的框定。要想創(chuàng)作出能夠“高效”地傳遞信息的微課，需滿足以下幾點(diǎn)。

一是授課思路清晰。首先要做到學(xué)生能夠理解特定知識點(diǎn)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位與作用，能夠?qū)⒅R點(diǎn)與相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。其次，在講解過程中要注意避免無關(guān)信息的出現(xiàn)，知識點(diǎn)講解的邏輯結(jié)構(gòu)必須清楚合理。最后，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)能夠清楚“我會了什么”，感受到成就感。以《成本會計(jì)》課程中的“掌握一次交互分配法”知識點(diǎn)為例：在視頻開始時(shí)，教師應(yīng)先說明“一次交互分配法”的概念、特點(diǎn)，并將其與直接分配法、代數(shù)分配法進(jìn)行聯(lián)系比較;然后通過例題，在電子白板上演示如何通過“一次交互分配法”分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用，并在演示中再次穿插概念講解并且提煉出該方法的特點(diǎn);再引出在什么樣的企業(yè)中適用“一次交互分配法”，并進(jìn)行總結(jié)。

二是視頻制作形象生動(dòng)。在做到授課思路清晰的基礎(chǔ)上，形象生動(dòng)的微課視頻可以幫助學(xué)生更快地理解和記憶所學(xué)的知識要點(diǎn)。在課堂授課時(shí)，當(dāng)面對一些復(fù)雜、晦澀的概念或知識要點(diǎn)時(shí)，教師因受客觀因素的限制，只能在課堂上把知識點(diǎn)“講”出來，而不是夸張地“演”出來;而學(xué)生卻需要根據(jù)自己的理解，在腦海中將知識點(diǎn)“演”出來。但是在微課中，教師可以通過播放動(dòng)畫和實(shí)錄視頻的方式直接地展現(xiàn)知識點(diǎn)的動(dòng)態(tài)過程，幫助學(xué)生完成從閱讀文本、細(xì)聽講解到自行理解、消化知識點(diǎn)的過程，搭建了從信息輸入到信息內(nèi)化的轉(zhuǎn)換通道。英國公開大學(xué)（The Open University）制作的60秒系列課程，如60秒經(jīng)濟(jì)學(xué)探奇、60秒天文學(xué)歷險(xiǎn)記等，就通過動(dòng)畫的方式，在60秒內(nèi)形象生動(dòng)地解釋了一系列經(jīng)濟(jì)學(xué)、天文學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的專業(yè)詞匯。需要注意的是，制作形象生動(dòng)的視頻動(dòng)畫并不意味著需要耗費(fèi)較大成本，只要有好的創(chuàng)新與思路，且具備相應(yīng)的技術(shù)操作能力，就能夠用極低的成本制作出讓人過目不忘的視頻。

三是盡量將時(shí)長控制在10分鐘以內(nèi)。這是因?yàn)?0分鐘以內(nèi)的注意力集中才是最有效的，有研究指出，時(shí)長小于10分鐘的微課才能夠完全吸引學(xué)生的注意力，最大程度地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)“知識脈沖”的效果。在學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)知識的過程中，大部分人都會覺得其中所涉及的計(jì)算不難，但會計(jì)核算方法多，相應(yīng)的判定條件和范圍也紛繁復(fù)雜，知識點(diǎn)有碎和細(xì)的特點(diǎn);而國內(nèi)知名網(wǎng)?！腥A會計(jì)網(wǎng)校推出的“會計(jì)移動(dòng)班”課程，將知識點(diǎn)在“10分鐘課程”內(nèi)講解完畢，能夠極大地幫助知識的內(nèi)化和記憶。

二、高職教師進(jìn)行微課創(chuàng)作的誤區(qū)

（一）選題缺乏真正實(shí)用價(jià)值

全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽要求參賽作品時(shí)長不超過15分鐘，全國多媒體課件大賽微課組要求參賽作品時(shí)長8～10分鐘。為了在有限的時(shí)間內(nèi)將知識點(diǎn)講精、講透、講出趣味，高職教師往往選取概念講解和實(shí)踐展示等內(nèi)容作為微課主題。但如果要將微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中去，或作為課堂教學(xué)的輔助手段，只有將教學(xué)的重難點(diǎn)作為微課主題的作品才具備實(shí)際使用價(jià)值。有需求的學(xué)生可以通過在課下反復(fù)觀看講解“重難點(diǎn)”的微課視頻，解決課堂上不懂的問題，縮小學(xué)生間的差異，并在此基礎(chǔ)上利于教師開展探索型和拓展型活動(dòng)。

（二）以課堂講授式微課為主

目前看來，參賽作品大部分仍然為課堂講授式微課，形式上仍然為片段課、精課品、濃縮課、公開課;同時(shí)，調(diào)查顯示，大部分教師認(rèn)為在微課制作中技術(shù)層面的困難較大，具體表現(xiàn)為：拍攝難度大、制作成本高、后期編輯難，技術(shù)門檻阻礙了教師對于形式創(chuàng)新的探索，所以選擇“課堂講授”這種自己最熟悉的授課形式[4]。難以否定的是，教師風(fēng)采、多樣的教學(xué)手段和良好的互動(dòng)效果都能在課堂講授式微課中最大程度地展現(xiàn)出來;但是這種形式對錄制的地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行了嚴(yán)格的限定，對錄制過程中的教師表現(xiàn)和學(xué)生表現(xiàn)要求很高，錄制時(shí)的失誤（如口誤、筆誤等）成本也較高。所以，較好的微課是能針對重難點(diǎn)的，在短短幾分鐘內(nèi)高效地講清楚一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)的視頻。課堂講授式微課制作成本高，時(shí)間花費(fèi)多，干擾信息相對較多，不應(yīng)作為主流的微課制作方式。

（三）課堂互動(dòng)不宜太多

在大部分參賽作品中，都有較長時(shí)間的課堂互動(dòng)，這些互動(dòng)或采用問答方式，或采用小組匯報(bào)方式，甚至還有課堂情景劇演出的方式。這些課堂互動(dòng)的確能使課堂或微課視頻變得活潑生動(dòng)，成功吸引學(xué)生的注意力。但仔細(xì)觀察即可發(fā)現(xiàn)，過多的互動(dòng)使得微課變得不那么“高效”，本可以用兩三句話表述的事實(shí)卻要用兩、三分鐘“演繹”出來，不僅浪費(fèi)了時(shí)間和精力，而且還占用了學(xué)生寶貴的“黃金十分鐘”的注意力。

三、微課制作的建議

（一）制作方式多樣化、創(chuàng)新化

建議教師更多地利用錄屏軟件和攝像工具來進(jìn)行微課的錄制。其中，利用錄屏軟件Camtasia Studio來制作微課是一個(gè)非常好的選擇。Camtasia Studio軟件集屏幕錄制、后期特效、片段剪輯等功能為一體，界面清晰，容易掌握。只要教師編輯好PPT，準(zhǔn)備好話筒，就可以在自己的電腦上制作微課。在制作過程中，教師甚至還可以先錄音，再聽著錄音進(jìn)行錄屏工作，最后才將錄音和錄屏結(jié)合，這樣做能使得錄制的微課視頻變得流暢與完美。

（二）注重互動(dòng)的技巧

如上所述，微課視頻中經(jīng)常加入耗時(shí)較長的課堂互動(dòng)，但這些互動(dòng)效率較低。在一系列微課的存在為必要條件的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”中，教師會專門開設(shè)以師生互動(dòng)和共同探究為目的的一節(jié)或數(shù)節(jié)課程。而在國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，各平臺網(wǎng)站，如MOOC學(xué)院、Coursera、edX等，都會給每門課程提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)討論空間、作業(yè)提交和作業(yè)互改平臺。無論是采用線上互動(dòng)還是線下互動(dòng)，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師必須在幾分鐘課程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，并且留下課后思考[5]。微課設(shè)計(jì)的難點(diǎn)之一就在于互動(dòng)技巧的運(yùn)用，教師要能夠通過問題設(shè)計(jì)和在微課中進(jìn)行巧妙的問題穿插來引發(fā)學(xué)生的思考。通過課前布置“任務(wù)單”來幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行課后思考，讓教師轉(zhuǎn)型成為隱在后臺的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者，就是一種良好的、經(jīng)過深思熟慮的互動(dòng)方式[6]。

（三）針對字幕變化加以提示

目前看來，微課視頻中普遍缺乏通過字幕對教學(xué)環(huán)節(jié)變化進(jìn)行提示。雖然較多的微課在視頻下方添加了字幕，但并沒有專門針對教學(xué)環(huán)節(jié)變化的醒目提示。在微課設(shè)計(jì)中，要以學(xué)習(xí)者（學(xué)生）為中心;而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要明確其學(xué)習(xí)階段，理清知識脈絡(luò)。所以在制作微課時(shí)，教師應(yīng)注意在進(jìn)行課堂引入、概念闡述、實(shí)際應(yīng)用和內(nèi)容總結(jié)等環(huán)節(jié)的開始和變換時(shí)，通過醒目的字幕進(jìn)行提示，同時(shí)也能幫助學(xué)生收回注意力，聚焦于下一環(huán)節(jié)。

四、總結(jié)

作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法與手段，微課有其長處，也有其不足。如何對微課進(jìn)行揚(yáng)長避短，將之與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行融合以提升教學(xué)效果，是值得一線教師與教育研究者深入探討的問題。教師應(yīng)在創(chuàng)作中注意以教學(xué)重難點(diǎn)為主題、運(yùn)用多種技術(shù)、刪除無關(guān)信息、注重有效互動(dòng)與增加字幕提示，力求創(chuàng)作出形象生動(dòng)、條理清晰、引發(fā)思考的“高效”微課?！案咝А钡奈⒄n視頻可以幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，學(xué)生可以在課后重復(fù)地進(jìn)行高效率的知識回顧，縮小學(xué)生間的差距，發(fā)揮其長處。就目前來說，知識點(diǎn)過于碎化，知識點(diǎn)間無法進(jìn)行聯(lián)通和整合，是微課的短板。但如果能夠?qū)⒄n程的所有核心知識點(diǎn)都做成微課，形成系列，并發(fā)布在專業(yè)的微課平臺上;再加上在線練習(xí)、在線評估和在線答疑等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，將能夠很好地解決微課的短板問題[7]。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等. 基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015（4）：74-80.

[2][4]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[5][7]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：48-54.

[6]彭勇，鄭慧君. 基于微課的高職教學(xué)模式探討[J].軟件導(dǎo)刊，2015（4）：176-178.

On the Misunderstandings in Micro-lecture Design of Higher Vocational School Teachers and the Recommendations

Song Yi

Abstract ?In recent years， the national and local micro-teaching competitions were held constantly， having attracted a lot of lecturers to take part in. Nonetheless， there is no generally accepted， authoritative micro-lecture assessment system existing in all kinds of competitions currently， neither do the principles of micro-lecture designing and producing， which lead to many problems reflected and a high variance in the quality of the competition entries. It is suggested for higher vocational school teachers to adopt diversified producing methods， enhance the interaction with students， and give a hint in light of subtitling change.

Key words ?higher vocational education; teachers; micro-lecture developing

Author ?Song Yi， lecturer of Accounting and Finance School of Zhejiang Vocational and Technical College of Economics （Hangzhou 310018）