高峰 顧立漢

摘 要：近年來(lái)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)日漸成為高等教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章提出了構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的一些基本原則和制度保障。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；原則

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0005-02

21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族能否不斷創(chuàng)新是決定其命運(yùn)的至關(guān)重要的因素。從世界范圍來(lái)看，世界教育改革愈來(lái)愈重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，各國(guó)都不約而同地把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育發(fā)展戰(zhàn)略的主要方向。創(chuàng)新型人才教育的中心在高等教育階段，高校在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中大有可為。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

1. 遵循教育發(fā)展規(guī)律

所謂遵循教育發(fā)展規(guī)律，指的是高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建不能脫離教育本位及其發(fā)展規(guī)律。首先，教育具有促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)等發(fā)展的功能。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建雖然受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的制約，但其核心必須是圍繞培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，而不是僅以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展客觀要求為轉(zhuǎn)移。其次，教育的發(fā)展既受人的發(fā)展規(guī)律制約，又受社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律制約，在構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式時(shí)，必須正確處理好教育發(fā)展與人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，將個(gè)體本位與社會(huì)本位的思想統(tǒng)一起來(lái)，并融合到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過(guò)程中。再次，高等教育發(fā)展的突出特征為：從高等教育與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系來(lái)看，個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程處于轉(zhuǎn)型期，正趨于成型，自主性和自覺(jué)性有了高度的發(fā)展，但畢竟還是處在社會(huì)化的過(guò)渡期，高等教育對(duì)個(gè)體負(fù)有責(zé)任；從高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系來(lái)看，高等教育的社會(huì)職能范圍在不斷擴(kuò)大，與社會(huì)的聯(lián)系日益緊密，但并不會(huì)因此而模糊了高等教育與社會(huì)之間的界限；就高等教育而言，有其自身發(fā)展的特征，如高等教育的本質(zhì)特征是技術(shù)性、應(yīng)用性，因此高等教育的師資隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段等都要以技術(shù)性、應(yīng)用性為中心來(lái)操作，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要突出技術(shù)性、應(yīng)用性特征，人才培養(yǎng)模式要圍繞這一特征來(lái)構(gòu)建。

2. 遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律

教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，教育同樣要遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律。創(chuàng)造性是人才的本質(zhì)特征，之所以常常要在“人才”之前冠以“創(chuàng)新”，一方面強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的重要性與緊迫性，另一方面也說(shuō)明了人才的創(chuàng)新具有潛在性特點(diǎn)，只有當(dāng)潛在性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的時(shí)候，人才的創(chuàng)造性才得以體現(xiàn)。這種潛在性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的過(guò)程也就是遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過(guò)程。創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)規(guī)律是由創(chuàng)新型人才的心理結(jié)構(gòu)以及這些心理過(guò)程與心理特征得以實(shí)現(xiàn)的條件來(lái)決定的。因此遵循創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的規(guī)律，實(shí)質(zhì)也就是為創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)提供條件的過(guò)程。創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的內(nèi)部條件、外部條件以及人才類(lèi)型不同，需要提供的實(shí)踐條件也不同。高等教育要依據(jù)創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)規(guī)律從提供相對(duì)寬松自由的發(fā)展空間和多樣化的成長(zhǎng)環(huán)境角度構(gòu)建人才培養(yǎng)模式?；诖耍瑢?duì)于高等教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)在構(gòu)成要素的要求：一是要建設(shè)一支掌握創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)規(guī)律，能夠有意識(shí)地運(yùn)用這些規(guī)律設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案的教師隊(duì)伍；二是提供將完整性與有序性融合起來(lái)的多元化的教學(xué)內(nèi)容；三是教師能夠有效運(yùn)用各種流派學(xué)習(xí)理論的策略和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)習(xí)理論揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。

3. 遵循高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的相互依存關(guān)系

高等教育自誕生之日起，就注定了其與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的相互依存關(guān)系。在高等教育行政管理層次結(jié)構(gòu)中，高等院校的主辦者主要是政府，政府的財(cái)政投入是高等院校持續(xù)發(fā)展所需經(jīng)費(fèi)來(lái)源的主渠道，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平與程度則決定了經(jīng)費(fèi)投入能否到位及多少的問(wèn)題；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了公眾的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和居民家庭的消費(fèi)結(jié)構(gòu)，從根本上制約了公眾對(duì)高等教育成本的分擔(dān)能力；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了社會(huì)需求增長(zhǎng)的速度，直接影響高等院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況。另外，高等院校為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需高級(jí)技術(shù)（能）型人才；高等院校可以將自己的科研成果、發(fā)明創(chuàng)造、先進(jìn)工藝、先進(jìn)技術(shù)通過(guò)技術(shù)市場(chǎng)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)，利用自身的人才優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地與企業(yè)橫向合作，解決企業(yè)研究開(kāi)發(fā)中的難題，通過(guò)推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展來(lái)增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)活力。基于此，高等院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的類(lèi)型和數(shù)量相適應(yīng)，同時(shí)要對(duì)社會(huì)未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)人才需求的類(lèi)型和數(shù)量作出相應(yīng)的預(yù)測(cè)，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的健康發(fā)展。高等教育創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式必然是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與高等教育發(fā)展的開(kāi)放式互動(dòng)過(guò)程中構(gòu)建，而不是在高等教育系統(tǒng)內(nèi)封閉式構(gòu)建。

4. 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

加強(qiáng)大學(xué)生課外的科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)新活動(dòng)。各科教學(xué)中的研討活動(dòng)往往局限在較狹窄的知識(shí)領(lǐng)域，與當(dāng)今大綜合的研發(fā)實(shí)際有一定距離。加強(qiáng)大學(xué)生的課外科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)新活動(dòng)有利于打破課程界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用多學(xué)科知識(shí)解決理論與實(shí)踐問(wèn)題的能力。這類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)納入教學(xué)計(jì)劃，提供必要的財(cái)力與物力支持，由科研能力強(qiáng)的教師指導(dǎo)，在高年級(jí)應(yīng)將學(xué)生引入各種項(xiàng)目研究之中。在研討式教學(xué)和綜合性的科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在同學(xué)的激發(fā)下邊干邊學(xué)，體驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)的成敗得失，從而有助于他們掌握創(chuàng)新的訣竅。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的制度保障

1. 考試制度

首先，要樹(shù)立科學(xué)的考試觀，為人才培養(yǎng)模式改革提供良好的思想環(huán)境。科學(xué)的考試觀是從“人”出發(fā)的，它著重強(qiáng)調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，考試的目的不僅是為了讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，而且更強(qiáng)調(diào)通過(guò)考試，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力。科學(xué)的考試觀要求考試增加對(duì)學(xué)生非能力因素的考查，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其次，要改革考試形式和考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知特征按照課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合理的、科學(xué)的考試方式，做到平時(shí)考核與終結(jié)考試相結(jié)合，口試、筆試和操作相結(jié)合，開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合，有的放矢地確定每門(mén)課程的考試方式，逐步建立起一套多樣化的考試方式體系。二要改進(jìn)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考試與學(xué)習(xí)全過(guò)程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。從實(shí)踐上來(lái)看，目前關(guān)鍵是要進(jìn)一步完善形成性考核的制度建設(shè)，增強(qiáng)形成性考核的科學(xué)性、有效性，嚴(yán)格形成性考核的控制與監(jiān)督，充分發(fā)揮形成性考核的導(dǎo)向作用，最終實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化、考核評(píng)價(jià)個(gè)性化的改革目的。

2. 教學(xué)管理制度

教育的精髓，不是灌輸知識(shí)量的多少，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)。教師有教的興趣，學(xué)生有學(xué)的興趣，才是成功的教育。所以，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)首先要給學(xué)生、教師提供一個(gè)自由的創(chuàng)造性空間。就學(xué)生而言，自由主要指課程設(shè)置、教學(xué)管理要更寬松，給學(xué)生更多的選擇自由，其核心是要注意讓有個(gè)性的學(xué)生自由成長(zhǎng)。個(gè)性與創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是高度相關(guān)的，特爾曼在研究800名天才后發(fā)現(xiàn)，20%成就最大的人和20%成就最小的人的最大區(qū)別就在于個(gè)性品質(zhì)。他甚至把一個(gè)人成就的75%歸咎于人格因素。著名的牛津大學(xué)則通過(guò)設(shè)置39所獨(dú)立、多姿多彩的學(xué)院，讓不同系別、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生交叉匯聚在一起，他們通過(guò)互相交流，學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，形成了有利于發(fā)展個(gè)性的發(fā)展環(huán)境。因此，在教學(xué)管理制度改革上，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制、主輔修制度、導(dǎo)師制、支持學(xué)生科技創(chuàng)新和科技實(shí)踐等，為學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和多樣性發(fā)展開(kāi)辟了更為廣闊的空間。

3. 教師評(píng)價(jià)制度

構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。目前，我國(guó)衡量一所大學(xué)辦學(xué)條件的優(yōu)劣、評(píng)價(jià)師資隊(duì)伍水平的高低，往往是以高學(xué)歷、高職稱(chēng)以及教師在重要核心期刊上發(fā)表論文的多少、爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)的多少作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。毋庸置疑，這些評(píng)價(jià)方法確實(shí)有利于提高教師的科研能力，但這往往又會(huì)導(dǎo)致教師把主要精力都放在科研方面，而忽略了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方面的教學(xué)工作。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，高校應(yīng)該建立相應(yīng)的制度來(lái)鼓勵(lì)教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)工作中。例如，為鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與其科研項(xiàng)目的積極性，高校應(yīng)對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的工作情況進(jìn)行必要的檢查、考核與獎(jiǎng)勵(lì)，考核結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，改革分配制度與激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)勇于開(kāi)拓“創(chuàng)新教育”的教師員工。要將獎(jiǎng)金與課時(shí)酬金分配、評(píng)優(yōu)、選優(yōu)、晉級(jí)以及職稱(chēng)評(píng)定等方面與開(kāi)展“創(chuàng)新教育”掛鉤，盡可能獎(jiǎng)勵(lì)那些勇于開(kāi)拓創(chuàng)新并獲得一定成績(jī)的教師員工，使他們的辛勤耕耘有所回報(bào)，激勵(lì)他們以更大的熱情和積極性繼續(xù)開(kāi)拓創(chuàng)新。

4. 學(xué)生評(píng)價(jià)制度

長(zhǎng)期以來(lái)，人們大都以掌握知識(shí)的多少、尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)良作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這種“質(zhì)量觀”因用人單位發(fā)出“高分低能”的反饋而受到了質(zhì)疑。不同高校要根據(jù)自身情況改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法與教學(xué)評(píng)估制度，拓寬評(píng)價(jià)思路，重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新精神和綜合能力的評(píng)價(jià)。建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，改變以考試成績(jī)作為衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要改革考試制度，從過(guò)去只考書(shū)本知識(shí)向不僅考書(shū)本知識(shí)更要考實(shí)際運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?？荚嚪绞揭鄻踊?，提倡以開(kāi)卷考試、口試或以課程論文、設(shè)計(jì)等形式來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。不僅如此，對(duì)學(xué)生的評(píng)優(yōu)、選優(yōu)活動(dòng)，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開(kāi)拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

三、國(guó)外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的啟示

1. 構(gòu)建多樣化的培養(yǎng)模式

在當(dāng)今教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，其研究生教育模式多呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，學(xué)徒式、專(zhuān)業(yè)式、協(xié)作式并存，主次教育模式相結(jié)合，相補(bǔ)充。在我國(guó)這三種模式也同時(shí)并存，未來(lái)的發(fā)展，應(yīng)該是在專(zhuān)業(yè)式的基礎(chǔ)上重點(diǎn)發(fā)展協(xié)作式，協(xié)作式的培養(yǎng)模式可以集大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)、科研與企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備、明確的科研課題之長(zhǎng)處，使教學(xué)與科研聯(lián)系更密切，從而培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)所需的高層次應(yīng)用型或開(kāi)發(fā)型人才，收到雙贏的效果。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，離不開(kāi)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，而且要有相應(yīng)的交叉學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)。

2. 注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

在整個(gè)教學(xué)管理中，應(yīng)樹(shù)立學(xué)生本位的思想，學(xué)校的一切工作，都要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神。例如，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)的管理，并鼓勵(lì)他們?cè)谧约核鶑氖碌慕M織管理工作中有創(chuàng)新精神，有創(chuàng)新成果；建立跨班級(jí)的各類(lèi)學(xué)生組織，使學(xué)生有機(jī)會(huì)自己管理自己，為其施展才能提供舞臺(tái)；全面開(kāi)放課外活動(dòng)設(shè)施，將學(xué)校的圖書(shū)館、科技館、實(shí)驗(yàn)室提供給全體學(xué)生使用，使學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)有資料、有場(chǎng)地；創(chuàng)辦學(xué)生自己的報(bào)紙、電視臺(tái)、廣播站，使學(xué)生能夠獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為自己的“小社會(huì)”服務(wù)，發(fā)揮主人翁精神，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作等。

3. 加強(qiáng)科研訓(xùn)練

加強(qiáng)科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段和有效途徑。大學(xué)應(yīng)加大科研投入，重視學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，自己創(chuàng)建或與企業(yè)共建創(chuàng)新研發(fā)中心，致力于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，加快高科技成果的轉(zhuǎn)化，在學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接中培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才。學(xué)校將具有核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科組合成學(xué)科群，對(duì)接國(guó)家和地區(qū)支柱行業(yè)的產(chǎn)業(yè)群，形成具有核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的技術(shù)群。大學(xué)應(yīng)打破院系行政壁壘，組織精兵強(qiáng)將，合力攻克重大項(xiàng)目，并以此作為相關(guān)學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)的平臺(tái)和載體，支持學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)選題，并注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科的興趣，積極建立跨學(xué)科的課題組、實(shí)驗(yàn)室、研究中心等，致力于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，以此引導(dǎo)學(xué)生直接參與對(duì)產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用的科技創(chuàng)新，從而在生產(chǎn)實(shí)踐中不斷提升自主創(chuàng)新意識(shí)和能力。

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