“四色”是以四種顏色為標(biāo)識，由紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色組成，其中紅黃藍(lán)作為三原色，寓意不同孩子的不同本色和天性，綠色作為原色的生成色，寓意學(xué)生在學(xué)習(xí)合作過程中的交融與變化，同時(shí)教育應(yīng)當(dāng)以綠色、可持續(xù)生長的理念外顯。“四色”更是一種泛指，彰顯的是多彩、多樣、多元。學(xué)生的智能差異，學(xué)生的個性差異，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異，學(xué)生成長背景的差異等等，這些差異構(gòu)成了繽紛的兒童世界，形成了極富價(jià)值的教育資源。

一、“四色分層教學(xué)”的意蘊(yùn)

在我們看來，“四色”可以代表不同的學(xué)習(xí)角色，可以分成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以表現(xiàn)為個別化教學(xué)的有效實(shí)施。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通常以小組合作為主要形式自主學(xué)習(xí)，每組一般四人，每個學(xué)生都可以選擇一種顏色的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)或者組內(nèi)合作。四種不同的顏色既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、能力、興趣等方面的差異，又體現(xiàn)了教師實(shí)施個別化教育的過程。

在小班化的教學(xué)背景之下，我們的“四色分層教學(xué)”可以用于互動環(huán)節(jié)，或者作業(yè)環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)，也可以涵蓋整個學(xué)習(xí)過程。教學(xué)時(shí)，可以把學(xué)生按四色分層，或把學(xué)習(xí)任務(wù)按四色分層，也可以把課堂作業(yè)按四色分層?！八纳謱咏虒W(xué)”體現(xiàn)了我們的教學(xué)理念，其中最核心的就是主體、適應(yīng)、多元和融合。從以老師的教為主，更多地走向以學(xué)生的學(xué);從以統(tǒng)一性的學(xué)為主，更多地走向差異性的學(xué);從以強(qiáng)求式的學(xué)為主，更多地走向選擇性的學(xué);從以相對封閉的學(xué)為主，更多地走向開放性的學(xué);從以單一性的學(xué)為主，更多地走向多元性的學(xué)。課堂的色彩越來越豐富，教師與學(xué)生的課堂生活也越來越亮麗。

二、自主學(xué)習(xí)與“四色分層教學(xué)”的契合

自主學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)的要求，也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，“小班”教育為開展自主學(xué)習(xí)的研究提供了有利條件。促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式很多，在課堂教學(xué)中運(yùn)用“四色分層教學(xué)”就是一種新的嘗試。在小班課堂上，每個孩子都有更多的時(shí)間參與學(xué)習(xí)，他們四人一小組，擔(dān)任不同的角色，有時(shí)合作交流完成共同的任務(wù)，有時(shí)又獨(dú)立學(xué)習(xí)再相互交流。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分合作，互相取長補(bǔ)短，鍛煉了思維能力和口頭表達(dá)能力，更多地獲得了成功的體驗(yàn)。

“四色分層教學(xué)”在分層中有自主，自主中有分層。在分層教學(xué)中，每個學(xué)生依然是自主的個體，有選擇學(xué)習(xí)方式的自由，可以根據(jù)自己的需要選擇合適的學(xué)習(xí)方式，表達(dá)自己理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在交流討論中感受知識內(nèi)在的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)探究過程的開放性、自主性;在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們在老師分層教學(xué)的引導(dǎo)下，小組合作任務(wù)更加明晰，交流更加有序，有效地促進(jìn)了課堂合作生態(tài)的優(yōu)化，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、在“四色分層教學(xué)”中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

1.學(xué)生分色：給每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的空間

在課堂教學(xué)中，學(xué)生通常以小組合作為主要形式自主學(xué)習(xí)，每組一般四人，每個學(xué)生都可以選擇一種合適的顏色，代表不同的學(xué)習(xí)角色。四種不同的顏色既關(guān)注了學(xué)生能力、興趣等方面的差異，又體現(xiàn)了老師實(shí)施個別化教育的過程。

如在教學(xué)四年級上冊的“加法的運(yùn)算律”一課時(shí)，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，分別選擇了紅色、黃色、藍(lán)色和綠色，課堂教學(xué)中教師精心設(shè)計(jì)有指向性的問題分別提問。在教學(xué)例題時(shí)：“觀察圖示，從圖中你獲得了哪些信息？請紅色同學(xué)回答?！痹趯W(xué)會用字母表示規(guī)律后，教師請綠色同學(xué)先說說a+b=b+a這樣的式子中a、b分別表示什么。在小組討論學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也可以根據(jù)顏色給學(xué)生分組，如紅色和綠色同學(xué)一組，黃色和藍(lán)色同學(xué)一組等等，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相學(xué)習(xí)，互相幫助，取長補(bǔ)短，營造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.任務(wù)分色：給每一個學(xué)生提升的機(jī)會

任務(wù)分色，就是把課堂上小組活動時(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)用不同的顏色標(biāo)示，清晰、明確、簡潔地?cái)⑹鰧W(xué)習(xí)任務(wù)，難度由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動要求有序地發(fā)言，互相幫助，耐心傾聽，積極討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)組內(nèi)交流時(shí)組員可以及時(shí)補(bǔ)充，這就使得組內(nèi)學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，在互相啟發(fā)與補(bǔ)充中獲得了共同的提高。

如在教學(xué)四年級上冊的“加法的運(yùn)算律”一課的新授環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)是這樣進(jìn)行分層的：

任務(wù)分色，增加了學(xué)生的“學(xué)”和“練”的時(shí)間，減少了教師的“教”和“灌”的時(shí)間，學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而不是通過教師的講解來被動地接受知識。在有限的課堂時(shí)間里，不但能對所學(xué)知識當(dāng)堂消化，而且能使學(xué)有余力的學(xué)生個體得到進(jìn)一步的發(fā)展，不僅高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，擁有自信、學(xué)會傾聽、相互配合等良好品質(zhì)也得以提升。

（三）作業(yè)分色：給每一個學(xué)生成功的體驗(yàn)

精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，對學(xué)生鞏固、提升所學(xué)知識尤為重要。針對課堂基礎(chǔ)目標(biāo)和提升目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，既滿足了全體學(xué)生掌握本節(jié)課的應(yīng)知應(yīng)會的要求，也滿足了部分學(xué)生提升自己、挑戰(zhàn)自我的要求。

如教學(xué)四年級上冊的“加法的運(yùn)算律”的練習(xí)環(huán)節(jié)，作業(yè)任務(wù)是這樣進(jìn)行分層的：

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)先完成必做題，通過匯報(bào)交流，每一個學(xué)生鞏固掌握本節(jié)課的基本概念以及運(yùn)用;再根據(jù)自己的能力完成選做題，并交流做題的想法，學(xué)生們不僅說答案并且揭示算理，同一道題甚至有不同的理解和答案。像這樣的分層作業(yè)，使得不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都體會到了成功的喜悅，都有不同的收獲。課堂上，發(fā)言的同學(xué)自信滿滿，儼然一個個“小教授”，學(xué)生們也聽得興致勃勃，較為順利而輕松地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

四色分層教學(xué)讓每個孩子都有了一個經(jīng)過努力可以達(dá)成的目標(biāo)，讓后進(jìn)生不再在與優(yōu)秀生的比較中自卑自棄。而是通過分層目標(biāo)的達(dá)成，獲得自我的激勵，樹立起學(xué)習(xí)的信念。久而久之，學(xué)生自然會逐步做到人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

（薛旻，南京市漢口路小學(xué)，210008）

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