近年來(lái)，“先學(xué)后教”已經(jīng)成為大家的普遍共識(shí)和自覺(jué)實(shí)踐。在“蘇州市義務(wù)教育改革項(xiàng)目”建設(shè)中，我校開(kāi)展了“基于全息學(xué)習(xí)理念的蘇式課堂研究”的實(shí)踐?！叭W(xué)習(xí)”以“學(xué)習(xí)，無(wú)處不在”為理念，“全人、全科、全時(shí)空”為內(nèi)涵，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)空間、時(shí)間和方式的全面、全程和全路徑。全息學(xué)習(xí)理念下的“課堂”已不再是傳統(tǒng)意義上固定和封閉的教室，而是多元信息匯集的一個(gè)“中樞”，來(lái)自不同學(xué)生、不同途徑、不同形式的信息在這里匯集、碰撞、整合形成學(xué)習(xí)成果，并應(yīng)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活。由此，“先學(xué)”成為全息學(xué)習(xí)的一個(gè)重要概念和研究重點(diǎn)。

一、搭建前置平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)

“全息學(xué)習(xí)”借鑒新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式上的突破，是一種泛學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”要“落地”，首先要為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和互動(dòng)的前置性平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生能夠獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展互動(dòng)交流，獲得學(xué)習(xí)支持。

1.學(xué)有先導(dǎo)，創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)單

區(qū)別于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，基于《導(dǎo)學(xué)單》的“先學(xué)”是一種聚焦問(wèn)題和任務(wù)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和挑戰(zhàn)性?！秾?dǎo)學(xué)單》的制定圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用“大問(wèn)題”串聯(lián)?！按髥?wèn)題”即具有較大探索空間和思維容量的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的探究往往會(huì)形成不同的見(jiàn)解，生成有助于深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題。同時(shí)，這些“大問(wèn)題”串聯(lián)成一張“學(xué)習(xí)地圖”，即學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷走向深入。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形面積》一課中，我制訂了這樣一張《導(dǎo)學(xué)單》（見(jiàn)圖1）。這張“學(xué)習(xí)地圖”不是學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)，而是導(dǎo)向?qū)W生的問(wèn)題解決。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，通過(guò)擺一擺、記一記、說(shuō)一說(shuō)，形成“每行擺幾個(gè)”“擺了幾行”和“一共擺幾個(gè)”的初步感知，然后引導(dǎo)學(xué)生將操作獲得的數(shù)據(jù)列表整理，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察比較，體會(huì)長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系，形成初步的猜想。這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)有支持，利用微視頻

“先學(xué)”多數(shù)發(fā)生在學(xué)校和課堂之外，學(xué)生在先學(xué)的過(guò)程中必然會(huì)遇到困難，而此時(shí)教師又不在場(chǎng)。怎么辦？借助微視頻對(duì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)之前，教師預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，制作成微視頻。微視頻要精選內(nèi)容，充分運(yùn)用技術(shù)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)《導(dǎo)學(xué)單》學(xué)習(xí)有困難時(shí)，可以點(diǎn)播教師提供的微視頻。微視頻的學(xué)習(xí)支持一對(duì)一的學(xué)習(xí)方式，有利于促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)可以打破單向枯燥的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到先學(xué)中來(lái)，獲取最豐富的具體經(jīng)驗(yàn)，提高先學(xué)的效率。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年月日》一課中，教師借助“優(yōu)酷”視頻資源制作了微視頻，幫助學(xué)生了解年、月、日的產(chǎn)生：一年，就是地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)了一周的時(shí)間。全長(zhǎng)為365天又1/4天（約365.2422日），所以有平年、閏年之分，每四年一閏，每百年少閏一次。一個(gè)月，就是月亮繞地球一周，長(zhǎng)度是29.53059……日，約29日12時(shí)44分3秒，所以要有大月、小月和二月之分。一日，就是地球本身自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間，也就是一個(gè)白天加一個(gè)黑夜，共計(jì)24小時(shí)。

這樣的學(xué)習(xí)，利用新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)了有關(guān)“年月日”的科學(xué)知識(shí)。通過(guò)先學(xué)，學(xué)生不僅能夠理解年月日的計(jì)時(shí)原理，而且能增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。

3.學(xué)有交互，搭建云平臺(tái)

微視頻的學(xué)習(xí)也存在問(wèn)題，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)教師和同伴往往不在場(chǎng)。為了解決這個(gè)矛盾，我們與龍芯電腦合作開(kāi)發(fā)了“云平臺(tái)——微校平臺(tái)”?！霸破脚_(tái)”兼容Android、iOS和Windows系統(tǒng)，適合文檔、音頻、視頻的上傳、閱讀和下載，學(xué)生和家長(zhǎng)能夠隨時(shí)隨地收取《導(dǎo)學(xué)單》開(kāi)展學(xué)習(xí)，并能及時(shí)提交學(xué)習(xí)成果，提出困惑問(wèn)題。

借助“云平臺(tái)”，教師、家長(zhǎng)以及其他與教育相關(guān)的人士（如教育軟件開(kāi)發(fā)者、專業(yè)人士）都能融入平臺(tái)，為學(xué)生在先學(xué)過(guò)程遇到的各種困難提供支持，實(shí)現(xiàn)多元多向的即時(shí)互動(dòng)。同時(shí)，“云平臺(tái)”還具有統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)的功能，為教師了解學(xué)情、開(kāi)發(fā)學(xué)情提供便捷，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)定教”。

二、遵循發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

“全息學(xué)習(xí)”遵循教育教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，是一種有效的學(xué)習(xí)。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教學(xué)要在學(xué)生現(xiàn)有水平和可能達(dá)到的水平這個(gè)發(fā)展區(qū)中發(fā)生。以往，課堂就是達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的時(shí)段和陣地，甚至是唯一的時(shí)段和陣地。在全息學(xué)習(xí)理念下，這個(gè)時(shí)段可以前置，這個(gè)陣地也能移位。通過(guò)“先學(xué)”，讓學(xué)生生成問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。

1.實(shí)驗(yàn)操作，積累“前經(jīng)驗(yàn)”

“前經(jīng)驗(yàn)”就是介于“舊經(jīng)驗(yàn)”和“新經(jīng)驗(yàn)”之間的經(jīng)過(guò)學(xué)生前置探索形成的初步經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)可能是零散的、模糊的，甚至是不正確的，但來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)從課堂開(kāi)始到課堂結(jié)束，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)生成的時(shí)間和空間，造成學(xué)生“前經(jīng)驗(yàn)”積累不足，影響新經(jīng)驗(yàn)的生成。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《升的認(rèn)識(shí)》一課中，要讓學(xué)生建立“升”的概念，必須經(jīng)歷反復(fù)操作體驗(yàn)的過(guò)程，才能形成一定的“量感”。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)中往往會(huì)缺乏充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，缺少豐富的實(shí)驗(yàn)工具，而在課堂之外的家里則能彌補(bǔ)課堂上的欠缺。因此，在教學(xué)新課的前幾天，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)單”（見(jiàn)圖2），制作了微視頻，發(fā)布于“微校平臺(tái)”，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的先學(xué)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的計(jì)量單位的整理，體會(huì)“量”的現(xiàn)實(shí)性和“計(jì)量單位”的統(tǒng)一性。其次，通過(guò)觀察生活中常見(jiàn)容器上的標(biāo)簽體會(huì)到“容量”的應(yīng)用性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。再次，借助書(shū)本資源做一個(gè)“1升”的容器，通過(guò)多次動(dòng)手操作建立有關(guān)“升”的“前經(jīng)驗(yàn)”。在先學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都積累了對(duì)于“升”的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，這些“前經(jīng)驗(yàn)”在課堂上交流、充實(shí)、調(diào)整、改進(jìn)，促進(jìn)知識(shí)的自我建構(gòu)。

2.自主探究，促進(jìn)“前理解”

“前理解”是在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的最初理解，是先于知識(shí)形成之前的個(gè)人見(jiàn)解。既包括正確的、淺層次的，也可能是錯(cuò)誤的，更多的是疑惑和問(wèn)題。在“先學(xué)”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生憑借已有的認(rèn)識(shí)能力，形成對(duì)知識(shí)的帶有個(gè)性化的理解，這樣的“前理解”是課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《素?cái)?shù)與合數(shù)》教學(xué)，我組織學(xué)生展開(kāi)先學(xué)（見(jiàn)圖3）。

這樣的教學(xué)，改變了概念教學(xué)從定義出發(fā)的方式，借助幾何直觀，引導(dǎo)學(xué)生“拼一拼”“畫(huà)一畫(huà)”（見(jiàn)圖4），經(jīng)歷概念形成的過(guò)程。由于先學(xué)的時(shí)間充分，保證了學(xué)生探究的深入，學(xué)習(xí)成果豐富多元。

通過(guò)觀察比較，學(xué)生產(chǎn)生了真問(wèn)題：為什么用的小正方形個(gè)數(shù)多，但拼成不同長(zhǎng)方形的個(gè)數(shù)卻不一定多呢？進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)，不同長(zhǎng)方形的個(gè)數(shù)與組成這個(gè)長(zhǎng)方形面積的長(zhǎng)和寬有關(guān)，實(shí)質(zhì)是與這個(gè)數(shù)的因數(shù)有關(guān)。只能拼成一種長(zhǎng)方形的如2、3、7等只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)，這種對(duì)“素?cái)?shù)”意義的“前理解”對(duì)于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)起到了非常重要的作用。

3.抽象概括，建立“前概念”

“前概念”是基于經(jīng)驗(yàn)、理解基礎(chǔ)上的更為理性的認(rèn)識(shí)，是概念真正形成前的個(gè)性認(rèn)識(shí)。這種“前概念”可能是不深刻、不完整的，甚至是因?yàn)樨?fù)遷移和舊概念的局限性造成的不科學(xué)、不正確的概念。在課堂上，“前概念”作為認(rèn)知的起點(diǎn)和比較的對(duì)象，通過(guò)比較、辨析、診斷等方式，貫通了先學(xué)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》的教學(xué)，課前提供學(xué)生一張“導(dǎo)學(xué)單”（見(jiàn)圖5）。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“做圓柱”，很多只可意會(huì)不可言傳的東西在“做數(shù)學(xué)”中凸顯出來(lái)。特別是在“把一張長(zhǎng)方形紙圍起來(lái)形成側(cè)面”后，“做多大圓的‘蓋才能和側(cè)面完美拼接”是制作的難點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)圓柱概念的重點(diǎn)。通過(guò)不斷的嘗試和反思制作過(guò)程中遇到的困難以及解決的辦法，學(xué)生形成了圓柱的“前概念”，但這樣的概念還摻雜著一些非本質(zhì)的特征。因此，需要在課堂上展開(kāi)交流、驗(yàn)證等活動(dòng)，提煉圓柱的共性特點(diǎn)，把握?qǐng)A柱的本質(zhì)特征。

三、聚焦學(xué)習(xí)原理，走向深度學(xué)習(xí)

“全息學(xué)習(xí)”應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)的最新成果改進(jìn)教學(xué)，是一種深度的學(xué)習(xí)。美國(guó)國(guó)家研究院（NRC）通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明：人的學(xué)習(xí)分為“理解——聯(lián)結(jié)——激活”三個(gè)環(huán)節(jié)。信息加工心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。教師應(yīng)運(yùn)用學(xué)習(xí)原理和知識(shí)層次理論組織學(xué)生“先學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生走向深度的學(xué)習(xí)。

1.陳述性知識(shí)，促進(jìn)“理解”

陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括對(duì)事實(shí)、規(guī)則、事件等信息的表達(dá)，是一種靜態(tài)的知識(shí)。它的心理過(guò)程是新信息進(jìn)入人的大腦，主體基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的意義。

例如《年月日》一課中的“先學(xué)”環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖6），“年月日”的知識(shí)是一種陳述性知識(shí)，廣泛存在于現(xiàn)實(shí)生活中。教師引導(dǎo)學(xué)生搜集近幾年的年歷，通過(guò)這些事實(shí)性知識(shí)的收集、整理和比較，幫助學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中概括年月日及其相互關(guān)系，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

2.程序性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“聯(lián)結(jié)”

程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，主要用來(lái)解決“做什么”和“如何做”的問(wèn)題，可用來(lái)進(jìn)行操作和實(shí)踐，具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)。它的心理過(guò)程是通過(guò)理解獲得的陳述性知識(shí)與已有相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的“先學(xué)”環(huán)節(jié)（圖7）。“三位數(shù)乘兩位數(shù)”筆算乘法是一種程序性知識(shí)，需要解決的是“怎么算”的問(wèn)題。這種程序性知識(shí)存在于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中，即“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的算理和算法與“三位數(shù)乘兩位數(shù)”是相通的，“先學(xué)”的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”筆算方法的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用算法。

3.策略性知識(shí)，幫助“激活”

策略性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，是關(guān)于“為什么”和“如何學(xué)習(xí)、思維”的知識(shí)。它是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)，有助于知識(shí)的激活和提取。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生獲得策略性知識(shí)，我組織了以下的“先學(xué)”環(huán)節(jié)（圖8）：第一環(huán)節(jié)，激活學(xué)生基于周長(zhǎng)意義的一般算法：把圍成平面圖形的每條邊的長(zhǎng)度相加;第二環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐操作激活“長(zhǎng)方形對(duì)邊相等”的特征，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng);第三環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思“為什么”，理解當(dāng)一般四邊形發(fā)展到特殊四邊形（長(zhǎng)方形）時(shí)，因?yàn)殚L(zhǎng)方形具有對(duì)邊相等的特征，所以才有了“（長(zhǎng)+寬）×2”的特殊算法。同樣，當(dāng)長(zhǎng)方形發(fā)展到正方形時(shí)，又因?yàn)檎叫尉哂兴臈l邊長(zhǎng)度都相等的特征，從而產(chǎn)生了“邊長(zhǎng)×4”的特殊算法，圖形越特殊，方法越多;方法越特殊就越簡(jiǎn)便。這樣的先學(xué)設(shè)計(jì)，不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握“是什么”“怎么算”，而且促進(jìn)學(xué)生反思“為什么”，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)方法和過(guò)程的體驗(yàn)。

先學(xué)，讓學(xué)走在教的前面，不僅是教與學(xué)順序上的翻轉(zhuǎn)，更是教學(xué)理念上的超越。先學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)為中心，以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，保證了學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生帶著豐富的個(gè)性化體驗(yàn)進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)由此而真正深度地發(fā)生了。

（金一民，常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215500）

責(zé)任編輯：趙赟