何燾

摘要：在實證性研究的基礎(chǔ)上，本文歸納和探討了促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因和外因，為教師個人不斷自我矯正和行政管理部門建構(gòu)教師發(fā)展路徑提供了有益的參照。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語教師;教師專業(yè)發(fā)展;需求分析

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）11C-0038-03

教師是執(zhí)行教育決策的主要力量，教育領(lǐng)域內(nèi)凸顯的各種問題一定程度上與教師發(fā)展水平密不可分。英語教師是教師隊伍中的一類特殊群體，既是語言教師又是專業(yè)教師，既有專業(yè)上的差異性又有職業(yè)上的普遍性。目前職業(yè)院校英語教師的專業(yè)發(fā)展多局限于狹隘的經(jīng)院模式，倚重專業(yè)知識技能的發(fā)展，往往忽視了內(nèi)在需求。因此對高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展開展深入、系統(tǒng)、全面的實證研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、研究方法

教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)認(rèn)知、價值實現(xiàn)等方面，從新手階段向?qū)＜译A段循序漸進，逐步習(xí)得與社會角色期望相符合的發(fā)展過程。社會外部因素能否促進教師專業(yè)發(fā)展，是需要通過教師個人對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識態(tài)度和心理需求來發(fā)揮作用的。

本研究主要采用了問卷調(diào)查和個人訪談的方法。問卷由三部分組成：第一部分是個人背景，包括性別、學(xué)歷、職稱、教齡以及教學(xué)工作量等內(nèi)容;第二部分是教師的教學(xué)理念和職業(yè)意識等，采用Likert量表呈現(xiàn);第三部分是教師的科研現(xiàn)狀以及專業(yè)發(fā)展需求等。除問卷調(diào)查外，課題組又對大部分參與者進行了半結(jié)構(gòu)化的訪談，傾聽受訪者講述自己的學(xué)習(xí)、工作和生活經(jīng)歷，探究其外顯行為背后的心理活動和思想認(rèn)識。

調(diào)查問卷采用隨機抽樣的方法，分別對江蘇城市職業(yè)學(xué)院擔(dān)任高職公共英語課程教學(xué)的60余名教師進行調(diào)查?；厥諉柧?1份，其中有效問卷58份，3份無效。訪談采用錄音手段收集信息，每位訪談對象訪談2—3次，每次訪談持續(xù)時間控制在兩小時內(nèi)。通過Nvivo軟件將語音數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為文本，根據(jù)預(yù)設(shè)的主題對數(shù)據(jù)進行歸類編碼，并從數(shù)據(jù)中讓主題類別自然浮現(xiàn)等方式歸納、尋找本土概念。數(shù)據(jù)的收集和分析以同步的、不斷核對印證的方式進行。

二、研究結(jié)果

（一）教師隊伍結(jié)構(gòu)趨于合理，但男女比例失衡較為突出

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，高職英語教師“男少女多”的現(xiàn)象仍然比較普遍，男教師有5人，僅占教師總數(shù)的8.6%;教師年齡在26—35歲和36—45歲的分別占31.1%和43.1%;教齡在6—10年和11—15年的教師所占比例分別為29.3%和39.7%。教師來源趨向多元，62.1%的教師接受過高等院校學(xué)歷教育，通過轉(zhuǎn)或改的方式聘入的教師比例已大幅下降。從數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)教師并非畢業(yè)于師范院校，沒有接受過有關(guān)教學(xué)方法和教育理論的系統(tǒng)訓(xùn)練，也缺乏教育實習(xí)的經(jīng)驗，推測他們對高職院校教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)知不足。

專任教師學(xué)歷層次和學(xué)位結(jié)構(gòu)是衡量學(xué)校外語教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。在58名教師中，學(xué)歷層次和學(xué)位結(jié)構(gòu)以本科和學(xué)士為主，分別占72.4%和60.3%，教師中具有碩士和博士學(xué)位的比例略顯不足。調(diào)查統(tǒng)計顯示，高職英語教師職稱集中在講師層次，具有副教授以上的教師比例明顯不足。

（二）教師工作量有所改善，科研意識與能力有待提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.3%的教師周課時在9—12節(jié)，教學(xué)課程在2—3門的教師占60.3%。英語教師的工作負(fù)荷已有所改善，緊張狀態(tài)有所緩解，有利于教師對專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)梳理與熟練掌握。當(dāng)然，工作量還有不少隱性指標(biāo)，包括班主任工作、畢業(yè)論文指導(dǎo)、校外實習(xí)指導(dǎo)等，難以量化統(tǒng)計。

在對教師教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)行為之間的關(guān)系進行分析之后，我們發(fā)現(xiàn)教師的信念、自我發(fā)展努力、職業(yè)認(rèn)同和課堂行為等多個變量之間顯著相關(guān)。盡管在如“英語是靠學(xué)習(xí)者學(xué)出來的，而不是靠老師教出來的”等個別問題上存在認(rèn)識差異，但總體上教師普遍認(rèn)同以生為本的教學(xué)理念。然而，不少教師受教學(xué)習(xí)慣和傳統(tǒng)思維的影響，常常表現(xiàn)出顯性行為與隱性觀念不一致，教學(xué)實踐與教改理念相悖等現(xiàn)象。

教師的科研意識主要是通過教師對科研的認(rèn)識、是否投入時間以及接觸國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)刊物等指標(biāo)來進行判斷。70.7%的教師表示每周用于科研（不含備課時間）的時間是1—4小時，但還有20.7%的教師每周從事科研的時間不足1小時，可見教師在這方面出現(xiàn)明顯分化。教師的科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力。被調(diào)查教師在省級以上學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文76篇，平均每位教師僅1.31篇，出版教材5部，省級以上立項課題7項。數(shù)據(jù)表明，高職英語教師從事科研工作仍十分有限，成果的數(shù)量和質(zhì)量不容樂觀。

（三）教師繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望迫切，培訓(xùn)方式選擇呈現(xiàn)群體差異

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師對各級各類培訓(xùn)都有著迫切的愿望，但由于資金支持力度有限等原因，高職英語教師培訓(xùn)不盡如人意。62%的受訪教師脫產(chǎn)進修的累計時間不足1個月，且有13.8%和20.7%的教師曾經(jīng)參與培訓(xùn)級別僅是校本培訓(xùn)和區(qū)縣級培訓(xùn)。很顯然，教師接受國家級和省級等高層次學(xué)術(shù)交流的機會嚴(yán)重偏少，教師對進修的渴求沒有得到充分滿足。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，36.2%的受訪教師選擇了科研方法，其次分別為教育技術(shù)（31%），教材教法（18.9%），語言技能（13.8%），還有一些教師表達了對翻轉(zhuǎn)課堂和微課的濃厚興趣。而在“最可行的培訓(xùn)進修方式”方面，選擇“學(xué)歷教育”的教師主要集中在教齡5年以下和6-10年的兩類教師群體。青年教師正處于發(fā)展的黃金期，思想活躍，進取心和危機感強，善于接受新事物和新觀念，所以多選擇學(xué)歷提升這一方式。而教齡長的教師，一般已獲得高級職稱，或者擔(dān)任行政職務(wù)，他們更多選擇“短期非脫產(chǎn)培訓(xùn)”。教師入職十年后，隨著對學(xué)校管理流程、文化環(huán)境和心理習(xí)慣的逐步適應(yīng)，個人的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段基本定型，學(xué)習(xí)興趣明顯不如以前強烈，專業(yè)發(fā)展處于穩(wěn)定或停滯的高原期。

三、研究啟示

（一）個人

教師信念，即在個人教學(xué)實踐和文化交流中長期積淀下來的，基于對人類社會的關(guān)注以及自省的悟性而形成的對語言教學(xué)、師生交往等問題的認(rèn)識與態(tài)度，具有相對的默契性與穩(wěn)定性。研究對象中既有人持之以恒，不懈努力，也有人安于現(xiàn)狀，不思進取。優(yōu)秀教師主動去接觸、觀察、體驗、探究，在教學(xué)過程中展現(xiàn)適當(dāng)?shù)闹t恭、足夠的勇氣、公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、敏銳的判斷和豐富的情愫。他們的成長經(jīng)歷告訴我們，唯有教師個人才能真正認(rèn)識自己內(nèi)心的需求，才能清晰地勾勒和規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

（二）群體

教師作為社會成員，僅憑個體力量和智慧無法解決所有課堂內(nèi)外紛繁復(fù)雜的問題，在彼此孤立、隔絕與封閉的環(huán)境中長期的經(jīng)驗重復(fù)性運轉(zhuǎn)不利于專業(yè)發(fā)展。團隊群體是教師之間最重要的交往組織，教師因為年齡信仰、成長背景、學(xué)術(shù)興趣相近，通過名師工作室等緊密或松散型組織而建立起新型的社會關(guān)系，消除學(xué)術(shù)孤獨感，在與其他成員知識信念的交往或碰撞中獲得的相互影響、支持和認(rèn)同，實現(xiàn)認(rèn)知共享，不斷修正、調(diào)整和完善自己。

（三）機制

在外出進修資源嚴(yán)重緊缺，機會覆蓋面整體有限的現(xiàn)實情況下，通過創(chuàng)設(shè)基于校本的且行之有效的教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)機制，顯得越來越重要。教師任職單位是教師日常工作、學(xué)習(xí)、生活的場所，理應(yīng)在實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。這種突出自我控制的管理方式能夠切實提高本校教師的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來極大地改變了知識和信息的呈現(xiàn)和傳遞方式，教師研修活動的形式和范圍也突破了具體有形的實體限制，這給廣大一線教師提供了觀摩優(yōu)秀教師課堂的機會和了解學(xué)術(shù)動態(tài)的窗口。

（四）環(huán)境

環(huán)境是教育的依托，教師的專業(yè)成長是不斷與他們所處的環(huán)境進行磨合的過程。寬松、民主、開放、互動的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍，能夠保持多元的話語體系，為青年才俊在職場奮進提供全方位的支持，促使教師進入自信的良性循環(huán)。

相對于理科和工科，語言類教師價值的凸顯有明顯的滯后性和潛隱性。學(xué)校需要加大對人文社會科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新思維活躍、學(xué)術(shù)視野寬闊、發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄臧渭馊瞬诺闹С至Χ?，通過建立有利于專業(yè)發(fā)展的管理、實施、考核和獎懲等激勵和制約機制，既讓能干、肯干、巧干的骨干教師脫穎而出，又減少對教師教學(xué)的單向性評價，從而增強教師之間的真誠合作意識，更好地發(fā)揮績效評價體系的導(dǎo)向作用。

自上而下的新一輪教學(xué)改革觸動了傳統(tǒng)教學(xué)理念和思維定勢，高職院校已經(jīng)將師資隊伍建設(shè)擺在非常重要的地位。教師專業(yè)發(fā)展的空間是無限的，成熟是相對的，發(fā)展是絕對的。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于整個職業(yè)生涯的全過程，隨著社會經(jīng)濟的深刻變化，以認(rèn)知發(fā)展為主要目標(biāo)和導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育中“傳道、授業(yè)、解惑”的角色定位已經(jīng)不能完全適應(yīng)新形勢的要求。每一位英語教師的生命需要在學(xué)習(xí)中進步，在發(fā)展中成長，以取之不竭的長流活水，適應(yīng)瞬息萬變的時代需要。

（責(zé)任編輯：夏英）

A Research on Higher Vocational English Teachers' Professional

Development： Demand and Countermeasures

HE Tao

（Jiangsu Union Technical Institute Changshu Branch， Changshu 215500， Jiangsu Province）

Abstract： On the basis of empirical research， this paper summarizes and discusses the internal and external factors of promoting English teachers' professional development in higher vocational colleges， and provides a useful reference for the teachers' continuous self-correction and the administrative departments' teacher development approach construction.

Key words： higher vocational college; English teacher; teachers' professional development; demand analysis