學(xué)科骨干教師培訓(xùn)是市縣級(jí)培訓(xùn)部門的主要工作。一般的培訓(xùn)往往是依據(jù)計(jì)劃，組建班級(jí)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，按部就班，照方案實(shí)施便可。如何不斷激發(fā)學(xué)員的活力，把枯燥的培訓(xùn)變成多彩的生活？這是我們致力探求的課題。近年來，我們注重對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的揚(yáng)棄，努力以創(chuàng)新求發(fā)展，在學(xué)科骨干教師培訓(xùn)過程中積極探索多樣化的培訓(xùn)樣式，尋求富有活力的培訓(xùn)策略，取得了較好的成效。

一、學(xué)員自選項(xiàng)目展示式培訓(xùn)

學(xué)員自選項(xiàng)目展示式培訓(xùn)，是參與培訓(xùn)的學(xué)員個(gè)體通過自主的梳理選擇，把自己認(rèn)為最有價(jià)值的材料或主題確定為項(xiàng)目，對(duì)核心內(nèi)容及其要素進(jìn)行提煉構(gòu)架，以現(xiàn)場(chǎng)解說和媒體呈現(xiàn)相結(jié)合的方式，向同伴傳遞交流的培訓(xùn)樣式。這種培訓(xùn)樣式的采用，其意義不只是外顯的形態(tài)的豐富，更關(guān)涉內(nèi)在的理念的更新，其一個(gè)根本性的變化在于培訓(xùn)的主體成了學(xué)員自己。

我們本著關(guān)懷學(xué)員生命狀態(tài)的理念，著力改變傳統(tǒng)培訓(xùn)過程中輕忽學(xué)員內(nèi)在需求及現(xiàn)實(shí)境況的不足，著意給學(xué)員的發(fā)展帶來實(shí)實(shí)在在的收益，更增添在親歷過程中獲得的獨(dú)特感受。我們倡導(dǎo)“培訓(xùn)學(xué)員即是培訓(xùn)資源”的研訓(xùn)主張，推崇從當(dāng)下、從身邊開掘研訓(xùn)資源，在激發(fā)學(xué)員參與的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)員親歷的熱情以突出“主體性”的同時(shí)，力求彰顯“現(xiàn)實(shí)性”和“鮮活性”。就筆者擔(dān)任班主任的語文骨干教師培訓(xùn)班而言，每期都有學(xué)員數(shù)十人，他們來自不同的學(xué)校，這是一種富含量、可開發(fā)的培訓(xùn)資源。

1.主要依據(jù)。學(xué)科骨干教師已有相當(dāng)程度的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)科感受，其培訓(xùn)重點(diǎn)不應(yīng)只是面上的拓寬，更應(yīng)是點(diǎn)上的深化，尤其是培訓(xùn)對(duì)象意識(shí)到的“期待點(diǎn)”。自選項(xiàng)目，學(xué)員捕捉到的往往就是這個(gè)“點(diǎn)”，通過展示，讓這個(gè)點(diǎn)自然彌散，由發(fā)現(xiàn)到關(guān)注，進(jìn)而“疑義相與析”，其針對(duì)性和實(shí)效性毋庸多言。每個(gè)教師都有自己或外顯或內(nèi)隱的特點(diǎn)，個(gè)體間的差異如果能得到有效的開發(fā)，使之或融合互補(bǔ)，或激活促進(jìn)，就能對(duì)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展起到其他方式難以替代的作用。再者，教師與學(xué)校是共生發(fā)展的，教師的教學(xué)常常烙有校本教研的印記，教師個(gè)體的展示也會(huì)折射出學(xué)校教學(xué)之光，這就貫注了更多的智慧元素，為培訓(xùn)帶來更豐富有益的信息資訊。

2.基本原則。突出價(jià)值性，即充分考慮所選主題的含金量，考慮所展示的材料能給受眾的收益。凸現(xiàn)典型性，即注重所選內(nèi)容的影響力，從而引導(dǎo)學(xué)員對(duì)材料進(jìn)行搜索、梳理、提煉、反思。體現(xiàn)親歷性，即選取自己所作所為、所思所感的材料，使呈獻(xiàn)出來的更真切，更有個(gè)性色彩。我們還對(duì)展示的內(nèi)容作必要的限定：學(xué)員自己最主要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或印象最深的教學(xué)故事，或記憶中經(jīng)典的教學(xué)細(xì)節(jié)，或咀嚼有味的教學(xué)片斷，或值得珍視的教學(xué)失誤等等?？偠灾褪前炎约赫J(rèn)為最值得呈獻(xiàn)給大家的材料傳遞到位。

3.大致構(gòu)想。本活動(dòng)要有機(jī)融入整個(gè)培訓(xùn)的大框架中，根據(jù)培訓(xùn)周期和內(nèi)容板塊，總體謀劃，結(jié)合實(shí)情，相機(jī)嵌入。作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊，又要自成體系，隨機(jī)而不隨意，做到分階段有步驟地推進(jìn)。前期出思路，讓學(xué)員早作準(zhǔn)備，其間加以指點(diǎn)，讓學(xué)員把脈分析鎖住重點(diǎn);后階段組織實(shí)施，請(qǐng)學(xué)員登臺(tái)亮相精彩呈現(xiàn)。

4.具體操作。請(qǐng)學(xué)員準(zhǔn)備兩個(gè)樣本，一為紙質(zhì)文本，可以具體詳盡些，以便深度研判;二是電子文檔，把材料做成微型展示課件，這其實(shí)是對(duì)前者進(jìn)行的濃縮提煉，并加以必要的剪輯組合，重在起到應(yīng)有的視聽效果，可以簡(jiǎn)潔精致些，活動(dòng)交流時(shí)邊展示邊解說。由于我們更多考慮到活動(dòng)具有“項(xiàng)目展示”的特殊性質(zhì)，盡可能讓所有學(xué)員都有亮相的機(jī)會(huì)，因此，對(duì)學(xué)員的項(xiàng)目展示作必要的提醒或規(guī)定：時(shí)間適度控制，圖文展現(xiàn)綱目清晰，立論闡發(fā)虛實(shí)結(jié)合，兼顧現(xiàn)場(chǎng)氛圍，適當(dāng)注意與他人已呈現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)系，相機(jī)微調(diào)。簡(jiǎn)言之，媒體展示的圖文按預(yù)設(shè)的呈現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)解說根據(jù)具體情況而定，取其精要，顯其個(gè)性。而培訓(xùn)導(dǎo)師的作用更多地在于即時(shí)評(píng)點(diǎn)，概括分析，激勵(lì)促進(jìn)，把脈導(dǎo)向，作好現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控，強(qiáng)化“場(chǎng)效應(yīng)”。

5.實(shí)踐反思。為使活動(dòng)更扎實(shí)更靈活，有幾點(diǎn)必須加強(qiáng)和改進(jìn)。其一是點(diǎn)面結(jié)合，既讓每個(gè)學(xué)員有一定的展示時(shí)間，又確保重點(diǎn)，讓有明顯研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義的展示更充分。其二是板塊組合，把個(gè)體隨機(jī)進(jìn)行改為小組整體推進(jìn)，在展示之前作好主題、內(nèi)容上的巧妙組合，讓智慧碰撞、經(jīng)驗(yàn)相融、成果互惠。三是展評(píng)融合，展示為主，評(píng)價(jià)跟進(jìn)，可考慮采用學(xué)科專家評(píng)點(diǎn)與學(xué)員自由評(píng)說并進(jìn)的方式，以評(píng)促展，不斷深化。

二、導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)診斷式培訓(xùn)

要凸顯引領(lǐng)作用，必須整合、優(yōu)化培訓(xùn)資源。培訓(xùn)班班主任一人的智慧和力量畢竟有限，我們通過遴選，組成了富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)個(gè)性較為突出的和諧互補(bǔ)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，依據(jù)每次活動(dòng)的特點(diǎn)，請(qǐng)出合適的導(dǎo)師。導(dǎo)師的活動(dòng)場(chǎng)域重在一線課堂，導(dǎo)師的導(dǎo)引作用重在指點(diǎn)學(xué)員。

每次活動(dòng)突出主要研訓(xùn)點(diǎn)，以某一課或幾課的教學(xué)為案例，由學(xué)員執(zhí)教，必要時(shí)導(dǎo)師也可親自執(zhí)教，示范演繹，然后交互進(jìn)行探討分析。導(dǎo)師主導(dǎo)，對(duì)話答問，把脈診斷，進(jìn)行切實(shí)而有個(gè)性的培訓(xùn)活動(dòng)。

班主任作為主持者，重在把握全局，注意輕重疏密的合理處置。導(dǎo)師作為學(xué)術(shù)顧問，突出現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)，重在即時(shí)診斷。

1.求解思考題，讓學(xué)員帶著問題走向?qū)?。為凸現(xiàn)學(xué)員的主體作用，我們讓學(xué)員在集體活動(dòng)前，先行個(gè)體獨(dú)立思考。其一，直面并求解統(tǒng)一的問題。這類問題主要由主班教師設(shè)計(jì)，問題有若干個(gè)，大小結(jié)合，虛實(shí)兼顧。其二，發(fā)現(xiàn)并上升為有個(gè)性的問題。這類問題來源于學(xué)員，發(fā)現(xiàn)問題源于思考的深入，形成或上升為具有較高診斷研究?jī)r(jià)值的問題。學(xué)員有自己的“想法”，進(jìn)一步提出相應(yīng)的“做法”則更好，即便只是在預(yù)想或構(gòu)想層面，也予以鼓勵(lì)，著意生成與導(dǎo)師對(duì)話的材料，尤其是關(guān)涉本課教學(xué)的具體“探究點(diǎn)”。

2.觀摩研討課，為導(dǎo)師切實(shí)指導(dǎo)充分鋪墊?；趯W(xué)員課堂教學(xué)的透視，導(dǎo)師的指導(dǎo)才有更現(xiàn)實(shí)的依憑，也使得導(dǎo)師教學(xué)內(nèi)容風(fēng)格與學(xué)員研學(xué)要求有了更緊密的契合點(diǎn)。主持者通過必要的溝通，確定開設(shè)研討課的學(xué)員，并盡可能安排在該學(xué)員所在的學(xué)校及其任課班級(jí)進(jìn)行，努力保持課堂教學(xué)的原生態(tài)。而對(duì)于其他學(xué)員來說，不只是旁觀者，更應(yīng)該將觀摩課與自己預(yù)想的進(jìn)行比照，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)，潛心思考：假如我來執(zhí)教，將怎樣設(shè)計(jì)？通過具體比較，權(quán)衡利弊得失，發(fā)現(xiàn)問題，明確改進(jìn)之處，使觀摩研討課發(fā)揮更大的效益。

3.激發(fā)興奮點(diǎn)，讓學(xué)術(shù)沙龍更為適切更加靈動(dòng)。由觀摩研討課而進(jìn)入學(xué)術(shù)沙龍，切忌直截了當(dāng)、簡(jiǎn)陋蒼白，而應(yīng)于尋常處顯現(xiàn)別致，在細(xì)微處透露涵養(yǎng)，為導(dǎo)師的指點(diǎn)提供一個(gè)靈動(dòng)的視角和適切的起點(diǎn)，使導(dǎo)師在有限的時(shí)空中能夠更好地發(fā)揮。當(dāng)然，主持者的駕馭藝術(shù)也很重要，張弛揚(yáng)抑之間，蓄勢(shì)、鋪墊、烘托，自然激發(fā)而生成新的亮點(diǎn)。

4.把握關(guān)鍵處，彰顯導(dǎo)師的思維個(gè)性及教學(xué)風(fēng)格。審視課堂，各有巧妙。就一堂課而言，有關(guān)的資料和信息很多，如果人云亦云，用千人一腔的話語、程式化的套路品評(píng)分析，就會(huì)失卻最可貴的個(gè)性特點(diǎn)，也無法激起學(xué)員傾聽與參與的熱情。我們盡量少走或不走面面俱到、條分縷析的傳統(tǒng)路線，而是凸顯重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，讓導(dǎo)師的風(fēng)格在觀照課堂、把脈分析的過程中得到充分的張揚(yáng)。

5.突出現(xiàn)場(chǎng)性，在細(xì)節(jié)中品悟?qū)煹募磿r(shí)診斷。在具體的場(chǎng)景中，直接觸摸導(dǎo)師的思想及其行走方式，具有其他形式難以企及的功效。我們期待的不是導(dǎo)師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的靜態(tài)呈現(xiàn)，而是就剛剛發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行第一時(shí)間的解讀，從鮮活的案例中，捕捉若干個(gè)細(xì)節(jié)，通過定格觀照，讓學(xué)員零距離感受導(dǎo)師把脈診斷、解剖分析、因勢(shì)利導(dǎo)的動(dòng)態(tài)過程。主持者相機(jī)而行，或助陣導(dǎo)師發(fā)揮，或激發(fā)學(xué)員發(fā)問，引發(fā)學(xué)員通過真切的對(duì)話、不斷的追問，或深入細(xì)究，或拓展聯(lián)想，以在互動(dòng)交流中得到切實(shí)的提升。

導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)式培訓(xùn)，并非主班教師把某項(xiàng)任務(wù)交給某個(gè)導(dǎo)師就了事那么簡(jiǎn)單，培訓(xùn)主持者要擔(dān)綱多重角色：策劃人，謀劃品質(zhì)上乘的培訓(xùn)項(xiàng)目;設(shè)計(jì)師，編制匠心獨(dú)具的實(shí)施流程;主持人，做活導(dǎo)師亮相的精彩導(dǎo)引;藝術(shù)總監(jiān)，藝術(shù)把控評(píng)課論學(xué)的活動(dòng);臨時(shí)替身，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)急的靈活轉(zhuǎn)身。只有把多方面的工作做到位，才能使導(dǎo)師的個(gè)性呈獻(xiàn)愈發(fā)精彩。

三、團(tuán)隊(duì)主題協(xié)作探究式培訓(xùn)

學(xué)員相聚一起，是集中參與培訓(xùn)的過程，也是合力探討問題、攜手化解疑難的良機(jī)。要著力于呈現(xiàn)、梳理、整合學(xué)員普遍關(guān)注的問題，提煉、加工、形成團(tuán)隊(duì)共同直面的主題，讓主題活動(dòng)貫穿整個(gè)培訓(xùn)始終。主題協(xié)作探究不僅作為培訓(xùn)學(xué)員的長(zhǎng)線作業(yè)，而且成了培訓(xùn)班的獨(dú)特印記。

1.明確方向。在廣泛吸納學(xué)員想法的基礎(chǔ)上，主班教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)的核心特點(diǎn)和基本走向，也可融入自身的嘗試體悟，去粗取精，推陳出新，提出鮮明的觀點(diǎn)，亮出切合教學(xué)實(shí)際又具有一定前瞻性的主張，在得到普遍認(rèn)同后，使之成為團(tuán)隊(duì)的主題，引導(dǎo)學(xué)員朝著確定的方向共同探行。

2.認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。針對(duì)主題進(jìn)行巧妙的構(gòu)架，理出若干子項(xiàng)目，甚至分解為一個(gè)個(gè)要點(diǎn)，初步形成較為清晰的探究網(wǎng)點(diǎn)?？梢詫€(gè)人認(rèn)領(lǐng)與小組認(rèn)領(lǐng)相結(jié)合，并進(jìn)行必要的微調(diào)，使每個(gè)要點(diǎn)都不空置。還可以推舉子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)子項(xiàng)目和小組成員認(rèn)領(lǐng)要點(diǎn)的探究。

3.深入推進(jìn)。針對(duì)性閱讀，變泛讀為研讀，重點(diǎn)關(guān)注與團(tuán)隊(duì)主題相關(guān)的書籍與資訊。針對(duì)性觀摩，變考察為體察，深入與團(tuán)隊(duì)主題相近的學(xué)校，用心學(xué)習(xí)，借鑒。針對(duì)性指導(dǎo)，變仰視為平視，傾聽，對(duì)話，求解，走近在相關(guān)領(lǐng)域研究和實(shí)踐富有成效的名師，得到真切實(shí)在的指點(diǎn)。

4.著力提升。主要通過學(xué)員豐富多樣的課堂教學(xué)進(jìn)行展示呈現(xiàn)，使之層層積淀，以教學(xué)理念提升教學(xué)行為，以課堂細(xì)節(jié)體現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)，以個(gè)性風(fēng)格張揚(yáng)教學(xué)境界。實(shí)處求精，平處求新，疑處求解，促進(jìn)學(xué)員互動(dòng)、互助、互補(bǔ)。隨處滲透，相機(jī)而行，把主題的精髓有機(jī)融入學(xué)校教育教學(xué)與自身專業(yè)發(fā)展的方方面面，真正得到拓展提升。

（夷浩方，宜興市教師進(jìn)修學(xué)校，214206）

責(zé)任編輯：宣麗華