王學(xué)東?郭有才?楊琨

摘 要 從德國(guó)引進(jìn)的BAG課程開發(fā)法對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高職教育課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在一定程度上解決了學(xué)習(xí)與工作二元割裂的問題。但在實(shí)施中也存在忽視學(xué)生基礎(chǔ)能力、基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)缺少系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，專業(yè)課程之間存在理論知識(shí)重復(fù)、遺漏等問題。解決這些問題的思路是研制QKC-S理論模型，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排專業(yè)課程、職業(yè)素質(zhì)平臺(tái)課程、職業(yè)能力平臺(tái)課程和拓展課程及整周實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，基于典型工作任務(wù)分析進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；課程開發(fā)；BAG法；工學(xué)結(jié)合；德國(guó)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）35-0026-03

BAG課程開發(fā)法即典型工作任務(wù)分析法，是對(duì)現(xiàn)代職業(yè)工作進(jìn)行整體化分析和描述，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的方法[1]。這種課程開發(fā)方法是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)設(shè)置課程，參照從“初學(xué)者到專家”的發(fā)展階段進(jìn)行課程排序，基于典型工作任務(wù)分析進(jìn)行課程開發(fā)。學(xué)生學(xué)完一門課程，就可以勝任一項(xiàng)典型工作任務(wù)，學(xué)完一個(gè)專業(yè)的所有課程，就能夠獲得某種職業(yè)資格。

一、我國(guó)高職應(yīng)用BAG課程開發(fā)法存在的問題

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在德國(guó)能夠順利推廣有以下幾個(gè)條件：“雙元制”是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程得以實(shí)施的強(qiáng)有力的制度保障，在“雙元制”條件下，職業(yè)院校學(xué)生很容易找到真實(shí)的企業(yè)崗位；德國(guó)的職業(yè)教育教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能有效支撐學(xué)生能力培養(yǎng)；德國(guó)職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)面向很窄，崗位具體；班級(jí)學(xué)生數(shù)少，行動(dòng)導(dǎo)向作為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的原則，可操作性很強(qiáng)。

BAG課程開發(fā)法對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高職教育課程改革起到了關(guān)鍵作用，一定程度上解決了學(xué)習(xí)與工作二元割裂的問題，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容即工作內(nèi)容，有利于高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但在實(shí)施過程中確實(shí)遇到了很多困難，主要表現(xiàn)在：一是BAG課程開發(fā)法忽視學(xué)生基礎(chǔ)能力、基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)缺少系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，過于強(qiáng)調(diào)工作過程導(dǎo)向；二是基于BAG課程開發(fā)法開發(fā)的專業(yè)課程之間存在理論知識(shí)重復(fù)、遺漏等問題；三是BAG課程開發(fā)法缺乏對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等專業(yè)平臺(tái)課程的開發(fā)指導(dǎo)等。

二、基于QKC-S理論模型開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程體系的思路與方法

針對(duì)上述問題，在對(duì)BAG課程開發(fā)法進(jìn)行深入研究，理清其思路、理念的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，研制QKC-S（professional Quality、basic Knowledge、professional Competence、Systematization）理論模型，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合課程體系，進(jìn)而基于典型工作任務(wù)分析進(jìn)行課程開發(fā)。

（一）基于QKC-S的工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)理念

課程體系是諸多課程相互聯(lián)系而構(gòu)成的整體，是一個(gè)專業(yè)關(guān)于“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”的頂層設(shè)計(jì)。人的職業(yè)能力發(fā)展遵循“從初學(xué)者到專家”5個(gè)發(fā)展階段；處于能力發(fā)展不同階段的實(shí)踐人員具有不同的行為特征，面對(duì)的典型工作任務(wù)不同，完成任務(wù)需要的知識(shí)類型也不同。所以，開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程體系的基本要求為：以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)；課程設(shè)置基于典型工作任務(wù)；注重職業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化培養(yǎng)；職業(yè)能力發(fā)展不同階段對(duì)應(yīng)不同類型的知識(shí)；為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展提供一個(gè)實(shí)踐框架。

依據(jù)上述規(guī)律，基于對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)化考慮，構(gòu)建基于QKC-S的工學(xué)結(jié)合課程體系，即把學(xué)生成長(zhǎng)為專家的職業(yè)成長(zhǎng)歷程中經(jīng)歷的典型工作任務(wù)作為課程體系設(shè)計(jì)的根據(jù)，既保留了BAG課程開發(fā)法的優(yōu)點(diǎn)，又能很好地解決BAG課程開發(fā)法不適應(yīng)我國(guó)高職教育的問題。

（二）QKC—S課程體系開發(fā)理論模型

QKC-S課程體系開發(fā)理論模型如圖1所示。通過實(shí)踐專家訪談會(huì)，采集實(shí)踐專家提出的發(fā)展性任務(wù)，提煉專業(yè)的典型工作任務(wù)?；趯?duì)每個(gè)典型工作任務(wù)的詳細(xì)調(diào)研和分析，從職業(yè)素質(zhì)（Q）、理論知識(shí)（K）、專業(yè)技能（C）三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將三個(gè)方面按照共性點(diǎn)、共性遞進(jìn)點(diǎn)、個(gè)性點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分：共性點(diǎn)指大多數(shù)典型工作任務(wù)都包含的內(nèi)容，難易程度一致，可作為專業(yè)典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)部分；共性遞進(jìn)點(diǎn)是各典型工作任務(wù)共性點(diǎn)基礎(chǔ)上的提高與發(fā)展，難易程度不同，培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也不一致的部分；個(gè)性點(diǎn)是指在特定典型工作任務(wù)中起主要作用的內(nèi)容。

理論模型中，將職業(yè)素質(zhì)Q中的共性點(diǎn)用縱向矩形表示，共性遞進(jìn)點(diǎn)用梯形表示，個(gè)性點(diǎn)用三角形表示；將理論知識(shí)K中的共性點(diǎn)用正方形表示，共性遞進(jìn)點(diǎn)用左直角梯形表示，個(gè)性點(diǎn)用左直角三角形表示；將專業(yè)技能C中的共性點(diǎn)用橫向矩形表示，共性遞進(jìn)點(diǎn)用右直角梯形表示，個(gè)性點(diǎn)用右直角三角形表示；不同典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)不同的顏色。

（三）基于QKC-S理論模型開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程體系

1.開展廣泛調(diào)研，進(jìn)行專業(yè)定位

一是調(diào)查專業(yè)所對(duì)應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)、人才需求情況，以確定本專業(yè)的服務(wù)面向；二是調(diào)研區(qū)域內(nèi)本科院校、高職院校和中職院校在本專業(yè)上的教學(xué)現(xiàn)狀，分析高職院校畢業(yè)生與本科和中職畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，找出其中的差距，進(jìn)而確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.基于發(fā)展性任務(wù)，提煉典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)是通過采集實(shí)踐專家在職業(yè)成長(zhǎng)歷程中經(jīng)歷的發(fā)展性任務(wù)后提煉出來的。挑選與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符的一線技術(shù)骨干、班組長(zhǎng)和車間主任作為實(shí)踐專家，采集他們的發(fā)展性任務(wù)。首先，由專家描述個(gè)人職業(yè)發(fā)展過程，可以是工作部門的調(diào)動(dòng)、工作崗位的變化、技術(shù)職務(wù)的升遷等。其次，提煉出最重要的能力發(fā)展階段。最后，實(shí)踐專家列舉出每個(gè)發(fā)展階段實(shí)際從事的、有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)實(shí)例（即發(fā)展性任務(wù)），完成這些任務(wù)的過程能夠明顯提高工作能力，一般每個(gè)階段3～4個(gè)[3]。對(duì)采集的實(shí)踐專家發(fā)展性任務(wù)進(jìn)行匯總、整合，提煉一個(gè)專業(yè)的典型工作任務(wù)，并進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。在確定典型工作任務(wù)以后，對(duì)各項(xiàng)典型工作任務(wù)進(jìn)行難易程度分析，確定各項(xiàng)典型工作任務(wù)的排序，作為后續(xù)專業(yè)課程排序的依據(jù)。

3.基于QKC—S理論模型，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系

確定典型工作任務(wù)及排序之后，分析每項(xiàng)典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)Q、理論知識(shí)K、專業(yè)技能C，結(jié)合我國(guó)教育體制、教學(xué)條件、師資情況和生源規(guī)模等實(shí)際，統(tǒng)籌安排專業(yè)課程、職業(yè)素質(zhì)平臺(tái)課程、職業(yè)能力平臺(tái)課程和拓展課程及整周實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，初步確定每門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排，依據(jù)典型工作任務(wù)的排序情況確定課程的學(xué)期安排，形成工學(xué)結(jié)合課程體系。

整合Q、K、C的共性點(diǎn)形成平臺(tái)課程。將所有典型工作任務(wù)中職業(yè)素質(zhì)Q的共性點(diǎn)整合成職業(yè)素質(zhì)平臺(tái)，將理論知識(shí)K的共性點(diǎn)整合成基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，將專業(yè)技能C的共性點(diǎn)整合成基礎(chǔ)能力平臺(tái)。包括服務(wù)學(xué)生表達(dá)與溝通、分析問題與解決問題、組織協(xié)調(diào)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以及服務(wù)不同典型工作任務(wù)共用的知識(shí)和技能等。

將職業(yè)素質(zhì)Q、理論知識(shí)K、專業(yè)技能C三方面的共性遞進(jìn)、個(gè)性點(diǎn)進(jìn)行整合，組成專業(yè)課程。一般情況下，一項(xiàng)典型工作任務(wù)就對(duì)應(yīng)設(shè)置一門專業(yè)課，也存在一對(duì)多和多對(duì)一的關(guān)系，依據(jù)典型工作任務(wù)的序化結(jié)果進(jìn)行專業(yè)課程的排序。

增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性，開設(shè)職業(yè)拓展類課程。拓展課程主要是為拓寬學(xué)生的就業(yè)方向，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。

提高崗位適應(yīng)性，設(shè)置整周實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。根據(jù)各專業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)特點(diǎn)及校企合作情況，綜合安排生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等整周實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。不同階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展起到關(guān)鍵作用，并和專業(yè)課程形成遞進(jìn)關(guān)系，為學(xué)生解決綜合實(shí)際問題提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（四）基于典型工作任務(wù)分析，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)

以典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，確定專業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取工作需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)體現(xiàn)工作情境的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體承載學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的設(shè)計(jì)是一體化課程開發(fā)的關(guān)鍵，決定了專業(yè)課程質(zhì)量，一般情況下每門專業(yè)課程由幾個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)構(gòu)成，學(xué)習(xí)性工作任務(wù)與課程的難度范圍相對(duì)應(yīng)，多由簡(jiǎn)單到復(fù)雜遞進(jìn)排列，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程，積累工作經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的同時(shí)，開發(fā)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)能力本位的課程考核方式，開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

基礎(chǔ)平臺(tái)課程是在從工作分析梳理出的共性需求的基礎(chǔ)上確定的。通過工作任務(wù)分析，確定學(xué)生學(xué)完本門課程對(duì)該項(xiàng)關(guān)鍵能力掌握的程度，即學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)選取支撐實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。基礎(chǔ)平臺(tái)課程也應(yīng)讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，同樣認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)有的教學(xué)條件，設(shè)計(jì)若干學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。任課教師必須轉(zhuǎn)變過去“滿堂灌”的教學(xué)方式，以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]歐盟Asia-Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]陳麗，薄筠果，袁雪峰.基于QKC-S模式的課程體系開發(fā)研究[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：6-7.

[3]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.