丁美君

行事有制度，教學(xué)有范式，這是我校在教學(xué)質(zhì)量管理中始終不渝的追求。范式是框架，是樣式，是約定，從大處來說，也是一種寬泛意義上的制度。語文教學(xué)范式“測、導(dǎo)、研、寫”四個環(huán)節(jié)直擊目標(biāo)，順勢而來，相互關(guān)聯(lián)，以幫助師生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，老師們做了許多有益的嘗試，努力尋求適宜的教學(xué)策略。

一、板塊分解法

“測”，檢測預(yù)習(xí)效果或第一教時的學(xué)習(xí)成果；“導(dǎo)”是重頭，在合理取舍教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上抓住重點，組織文本，學(xué)習(xí)探究；“延”，拓展延伸；“寫”，是書面的呈現(xiàn)。

比如，蘇教版四年級上冊第四單元共有三篇課文，其中兩篇為神話故事，《開天辟地》和《普羅米修斯盜火》分別是東西方文化的產(chǎn)物。

我在準(zhǔn)備這一單元的教學(xué)前一周，就有目的地引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集各類神話故事進行閱讀，每天或多或少都布置閱讀的任務(wù)：記錄故事題目；用自己的話描述故事主要內(nèi)容，不能超過五個短句；深入思考，想想這些故事有什么共同點和不同點，請一一羅列。自修課時，進行神話故事聯(lián)播，每天每次可以有三到五個學(xué)生輪流上場。在充分預(yù)熱的前提下，期待已久的神話故事教學(xué)開始了。

在“測”這一環(huán)節(jié)中，考慮到文本內(nèi)容是有情節(jié)的故事，讀懂不是難點，所以先由學(xué)生講講故事的主要內(nèi)容，對文中出現(xiàn)的一些重點詞句進行了相應(yīng)的檢測，以了解自學(xué)效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

“導(dǎo)”素來是課堂教學(xué)的主干。在了解故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)語言文字的訓(xùn)練點，凸顯語用意識。《開天辟地》處處充滿了神奇的想象，用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。凝練對稱的語言是文本的亮點，也是課后第四題的訓(xùn)練點：下面的句子有什么特點？你還能從課文里找出這種類型的句子嗎？這樣的語言表達方式，結(jié)構(gòu)對稱，體現(xiàn)出一種均衡美，一種節(jié)奏感。學(xué)生們品讀詞句，發(fā)現(xiàn)文中多處出現(xiàn)這樣的句式，尤其是第七小節(jié)更具有典型特征：左眼變成了光芒萬丈的太陽，右眼變成了皎潔明媚的月亮；隆起的肌肉變成了三山五岳，流淌的血液變成了奔騰的江河……學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容參悟這樣寫作的好處，體會用詞的精練美妙。此時，教師出示原文對《開天辟地》的詳盡描述，通過比較更能感受到祖國語言文字的奇妙之處，即凝練或具體，各有千秋。

“延”和“寫”，是兩個不可分割的部分?！把印保猩嫌謫⑾?，前有“導(dǎo)”，后有“寫”，承接勾連。在“延”的板塊中，我選擇了來自于五年級上冊教材中的《嫦娥奔月》。其文本內(nèi)容耳熟能詳，既符合主題——神話故事，又對高年級的學(xué)習(xí)有初步感知，容易被學(xué)生所接受。出示全文后，學(xué)生迅速瀏覽，了解故事梗概，并說一說，講一講。重點出示兩句話，一句是：到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。另一句是：她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。這兩句話指向明確，表現(xiàn)了逢蒙的兇狠和嫦娥飛向天空的無助。此時，要求學(xué)生展開想象，用這樣兩兩對稱的語言改寫句子。學(xué)生們的表述極富動感：逢蒙手提寶劍，腳踢大門，乒乒乓乓，哇哇大叫；嫦娥飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，飛過了熱鬧非凡的城市；掠過了柳樹梢，穿過了白云朵……越飛越高。有

了“導(dǎo)”的充分解讀，“延”的舉一反三，“寫”自然就水到渠

成了。

二、目標(biāo)指向法

低年段教材中，除去識字課文，有許多現(xiàn)代詩歌。低年段的現(xiàn)代詩歌以其簡短明快、淺顯易懂、自然樸素、意境優(yōu)美、朗朗上口的特點深得兒童喜歡。兒童是天生的詩人，編者的意圖是充分考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。在四冊教材中，共出現(xiàn)了16首詩歌：《人有兩個寶》《升國旗》《江南》《家》《大海睡了》《雨點》《鮮花和星星》《鄉(xiāng)下孩子》《送給盲婆婆的蟈蟈》《一株紫丁香》《水鄉(xiāng)歌》《快樂的節(jié)日》《雨后》《歌唱二小放牛郎》《真想變成大大的荷葉》《問銀河》。因此教學(xué)時，“測、導(dǎo)、延、寫”各環(huán)節(jié)一一指向詩歌的誦讀、想象、感悟、練筆。

指向朗讀吟誦，在反復(fù)誦讀中體會節(jié)奏感。以一年級上冊為例，在學(xué)習(xí)拼音的同時，在學(xué)完第一組聲母“b p m f”，我就帶著學(xué)生開展“詩歌誦讀會”，閱讀純拼音讀物，尤其是兒童詩歌的朗讀。拼音教學(xué)近兩個月的時間，我和孩子們已經(jīng)讀了近百首詩歌了，那是純粹的讀，無需講解，不用分析，不求甚解，聽詩歌，讀詩歌，誦詩歌，孩子們搖頭晃腦，童音繚繞。學(xué)生學(xué)完拼音接著學(xué)習(xí)的便是《人有兩個寶》《升國旗》《江南》三首詩歌，孩子們早就熟讀成誦，牢記在心。讀詩歌，誦詩歌，比比誰是小小朗誦家，誰積累的詩歌最多，誰誦讀得最美妙。語言的積累在一次次朗讀中悄然積累，聚沙成塔。

指向想象感悟，悟得其中深意。兒童詩一般極具畫面感，這就給學(xué)生留下大量的想象空間。一幅幅生動的畫面，透過一句句曼妙的詩文表現(xiàn)，透過一個個學(xué)生浪漫的想象再現(xiàn)，從而使學(xué)生自然而然地入情入境，被感動，被陶醉，并且用充滿童趣的語言表達出這份感動、這份陶醉。簡單地說，就是我們?nèi)粘Ｕf的“邊讀邊想象”。 錢正權(quán)老師說：“引領(lǐng)學(xué)生進入詩境的基本路子，不是一味地去尋求詩的信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩中的畫面，讀者要讀出詩情，須進入詩的意境，須發(fā)揮想象?！?/p>

簡單——再現(xiàn)畫面。詩歌的童真童趣充分蘊含著繪畫美。例如《雨點》，調(diào)皮可愛的小雨點分別落在不同的地方，呈現(xiàn)出不同的情態(tài)，這樣的情景對孩子們來說并不陌生，只需調(diào)動他們的生活實踐進行情景再現(xiàn)，詩歌的畫面美自然就牢牢地印在學(xué)生的腦海里。詩歌所呈現(xiàn)的意境美根本不需要教師多講解，學(xué)生的感受最直觀，最豐富，教師所承擔(dān)的任務(wù)便是鼓勵他們充分表達。

難點——展開畫面。如《水鄉(xiāng)歌》中的“蕩清波”三個字看似簡單，卻盡顯江南水鄉(xiāng)的綠意盎然、輕波蕩漾之美。無錫地處江南水鄉(xiāng)，但對于二年級的學(xué)生來說，卻未必能從中悟情。此時，教師聲情并茂的誦讀為學(xué)生的想象架橋鋪路，一幅幅美妙的畫面隨之出現(xiàn)：綠樹的倒影，水波的蕩漾，這么飽滿，清澈，美好?！笆幥宀ā笔巵淼氖呛⒆觽冊娨獾谋磉_，其義自見。

誦讀——浮現(xiàn)畫面。語文學(xué)習(xí)的最終目的是為了表達，誦讀也是一種表達，一種詩意的表達。當(dāng)對文本的閱讀欣賞從表面走向深層的時候，我們需要抒發(fā)情感，需要誦讀。此時，帶著畫面抑揚頓挫地讀，畫面在腦海里便會愈加生動，喚起學(xué)生內(nèi)心深處最真摯的情感，聲聲入味。

指向練筆創(chuàng)作。低年段詩歌以其活潑的童趣、優(yōu)美的意境、豐富的想象讓人難以忘懷，它是兒童認(rèn)識世界、豐富情感、發(fā)展想象、實現(xiàn)自我、學(xué)習(xí)語言的文本典范。在一次次讀詩、悟詩的過程中，學(xué)生的詩情慢慢激發(fā)，詩心漸漸觸動，在這種詩意的氛圍中，學(xué)生不知不覺萌發(fā)創(chuàng)作詩歌的沖動。根據(jù)課文內(nèi)容或形式仿寫、根據(jù)教師提供的文中詞語編寫、在想象之后的續(xù)寫，都是不錯的選擇。仿寫、續(xù)寫首先是對文本內(nèi)容與意境的拓展與深化，其次才是語言的訓(xùn)練與運用，將語言學(xué)習(xí)與生活緊密相連，二者結(jié)合相得益彰。如《雨點》是一首極富生活氣息的現(xiàn)代兒童詩，富有韻律感，在兒童的主觀世界中，雨點是小精靈，它還會落到哪些地方，去做什么呢？仿寫，使得一首首小詩應(yīng)運而生。又如在許多家常課或展示課中，《家》這首詩歌無疑是適合學(xué)生仿說仿寫的范本。在感受了小鳥小魚小種子的家的溫暖之后，教師不失時機地引導(dǎo)學(xué)生隨詩而仿，先給予提示再自由表達，由易到難，續(xù)編詩歌，層次分明地引導(dǎo)學(xué)生找尋恰當(dāng)?shù)囊庀?、合適的表達。連貫起來，一首充滿童真童趣的小詩就出現(xiàn)了。

學(xué)生在語文課堂中學(xué)會的不僅僅是創(chuàng)作的技巧，更是一種對詩歌的喜愛，一種渴望表達的欲望，一種熱愛詩歌、喜愛語文學(xué)習(xí)的情感。

三、同類比較法

議論文（說理文）在小學(xué)語文蘇教版教材中所占的比重也不小，這些敘事說理課文往往借助名人軼事或自然現(xiàn)象深入淺出地闡述了一個深刻的道理。在四年級學(xué)習(xí)了《說勤奮》之后，高年級又接觸了《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學(xué)與問》《學(xué)會合作》等多篇說理文。如果說中年段說理文的學(xué)習(xí)主要以語言文字為載體，感悟作者的思想和觀點，初步領(lǐng)悟議論文的文體特點，學(xué)習(xí)閱讀議論文的一般方法的話，那么高年級的進一步學(xué)習(xí)除了篇目的增多，更多的是在中年段的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生“學(xué)習(xí)說理的智慧”，從中揣摩、明了具體的說理方法和內(nèi)隱的表達規(guī)律，從而學(xué)會思考，學(xué)會表達。

前不久，我校一位老師執(zhí)教五年級《滴水穿石的啟示》，他不僅僅局限于這一篇說理文，還充分利用了其他相關(guān)的說理文，將“比較”這一方法貫穿“測、導(dǎo)、延、寫”始終，通過多次比較的方法，鞏固對說理性文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，從而達成高年級說理文的教學(xué)目標(biāo)。

一比：溫故知新。上課伊始，他就請學(xué)生們重溫了四年級課文《說勤奮》，將它與《滴水穿石的啟示》進行比較，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說理文一般呈現(xiàn)“總分總”的結(jié)構(gòu)特點，同時告訴學(xué)生說理文的基本寫作思路就是按照“總分總”的結(jié)構(gòu)“提出觀點—舉例說明—得出結(jié)論”，這叫“言之有序”。

二比：導(dǎo)入新課。出示片段，讓學(xué)生知道引入觀點的方法除了本文簡介自然界的奇觀之外，還有運用古訓(xùn)、運用設(shè)問、運用故事（分別來自《談禮貌》《說勤奮》、課外《要有危機意識》）等多種方式，但不管哪種方式都要做到開門見山，簡明扼要。

三比：明白說理。說理文，重點解決什么叫“言之有據(jù)”，如何“言之有據(jù)”。首先，學(xué)生從課文列舉的三個典型事例中體會到要說服別人，必須要有依據(jù)，這是說理文的一般特點。其次，他引導(dǎo)學(xué)生從事例中抓關(guān)鍵字詞來體會作者是如何說理的，并將課文中列舉的李時珍的事例與先前的舊文《李時珍夜宿古寺》進行對比，看能否進行替換，從而使學(xué)生明白說理文“事例簡要、語言精準(zhǔn)”的特點。同時，教師還關(guān)注到文中省略號的使用，將省略號和句號進行比較，使用省略號表明還有許多相關(guān)事例可以補充，從省略號的作用中去領(lǐng)悟說理文語言要嚴(yán)密，包括每一個標(biāo)點的使用。這叫“言之有理”。

四比：當(dāng)堂練筆。學(xué)習(xí)的目的是為了運用?；仡檮倢W(xué)的課文《厄運打不垮的信念》和《諾貝爾》，文中的談遷和諾貝爾無疑都是具有“滴水穿石”的精神才取得了偉大的成就。讓學(xué)生依據(jù)說理文的一般特點選擇一篇，把長故事改寫成典型事例片段。學(xué)生在即時練筆中列舉數(shù)字，提煉關(guān)鍵，濃縮語句，充分抓住了說理文創(chuàng)作的特點。

五比：深化理解。課文最后一個自然段中有兩組反義詞——目標(biāo)專一、三心二意；持之以恒、半途而廢，形成了鮮明的對比，與課文第二小節(jié)中“目標(biāo)專一、持之以恒”互相呼應(yīng)，并使用反問句以表示語氣強烈，“言之有力”。

與記敘文相比，議論文這類文本沒有形象細膩的場景描寫，沒有跌宕起伏的情節(jié)鋪陳，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻堆砌，看似枯燥乏味。然而，只要基于議論文文本的一般特點，了解它的特殊性，只要深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，充分開掘文本價值，打破常規(guī)，廣開思維路徑，議論文教學(xué)同樣也能“精彩極了”。

（作者單位：江蘇無錫市南湖小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）