吳文彪

摘要： 微課是一種新的教學(xué)模式，它是以教學(xué)視頻為載體，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。微課不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其主要特征表現(xiàn)為“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理；實(shí)驗(yàn)教

物理學(xué)是研究物質(zhì)存在的基本形式及其結(jié)構(gòu)，物質(zhì)與物質(zhì)的相互作用，運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)及其聯(lián)系，以及在實(shí)際中應(yīng)用的一門(mén)自然學(xué)科。物理學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)是了解物理有關(guān)數(shù)據(jù)，獲得感性知識(shí)的源泉，是建立發(fā)展和檢驗(yàn)物理理論的實(shí)踐基礎(chǔ)。初中物理教學(xué)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出物理規(guī)律，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)物理理論進(jìn)行認(rèn)證，所以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該高度重視物理實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律；通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；同時(shí)通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，也可以培養(yǎng)小組合作的能力，使學(xué)生間形成一種團(tuán)結(jié)合作、共同向上的良好學(xué)習(xí)氛圍。

本人從事農(nóng)村初中物理教學(xué)工作已經(jīng)有十幾年的時(shí)間，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為現(xiàn)在農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)以下一些情形：1. 由于學(xué)校考核機(jī)制的原因，對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生的試卷成績(jī)，而要提高學(xué)生的物理考試成績(jī)，最快的途徑是教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)然后講解、記憶，這樣就陷入了講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)的尷尬境地。2.農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)室的配置雖然基本到位，但是后期更新和添置難以保障。3.物理課時(shí)數(shù)的安排略顯不足，一周三節(jié)課的教學(xué)時(shí)間很難保障物理教師有充足的時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，以九年級(jí)上學(xué)期為例，共需完成分組實(shí)驗(yàn)就有17個(gè)，而一學(xué)期以二十周計(jì)算，物理課也只有六十節(jié)左右，要花17個(gè)課時(shí)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)就顯得力不從心。針對(duì)這些情況，本人認(rèn)為在物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，通過(guò)微課不僅可以將課堂外延，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

微課是一種新的教學(xué)模式，它是以教學(xué)視頻為載體，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。微課不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其主要特征表現(xiàn)為“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便?！彼坏軒椭鷮W(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固知識(shí)，還能讓學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，那么如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效地運(yùn)用微課，本人認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、微課的制作和選取要做到“精·簡(jiǎn)”

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地收集和制作一些視頻，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的操作如果比較成功，也可以適時(shí)地記錄下來(lái)然后進(jìn)行處理。視頻要短小精悍，一般只要幾分鐘就可以顯示一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，例如做觀(guān)察水的沸騰這一實(shí)驗(yàn)，在課堂上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)可以需要時(shí)間較長(zhǎng)，有時(shí)一節(jié)課也可能完成不了，因?yàn)槲覀円^(guān)察水吸熱升溫的這一過(guò)程，一開(kāi)始加熱時(shí)水溫度升高的比較慢，后來(lái)升溫變快，最后要沸騰時(shí)升溫又慢，如果教師要指導(dǎo)學(xué)生在45分鐘內(nèi)完成這一完整的實(shí)驗(yàn)難度比較大，要觀(guān)察到這一完整的過(guò)程，必須要用溫度較低的水加熱，而酒精燈產(chǎn)生的熱量也較少，所以在上這一課時(shí)，我們可以和微課相結(jié)合，讓學(xué)生在課前通過(guò)微視頻對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生也可以通過(guò)微視頻在家中嘗試著完成這一實(shí)驗(yàn)，然后將實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題帶到課堂，帶著問(wèn)題在教師的引導(dǎo)下完成該分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果將會(huì)大大地提高，當(dāng)然該微課視頻不宜過(guò)長(zhǎng)，如果過(guò)長(zhǎng)，不易控制學(xué)生的注意力集中在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)，不符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

二、微課只是對(duì)實(shí)驗(yàn)課的一種有益的補(bǔ)充

物理學(xué)的基礎(chǔ)就是實(shí)驗(yàn)，我們不能用微視頻來(lái)代替物理實(shí)驗(yàn)，不能通過(guò)觀(guān)看微視頻而取消了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，微課只能作為一種輔助的教學(xué)手段，我們還是一定要讓學(xué)生共同實(shí)驗(yàn)、通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作對(duì)一些物理知識(shí)或規(guī)律有一個(gè)深入的了解，而微課只是感觀(guān)，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某一問(wèn)題有一淺顯的認(rèn)識(shí)，而隨著時(shí)間的推移，可能慢慢地淡忘了。例如，我們?cè)诮虒W(xué)蘇科版初二物理探究凸透鏡成像這一節(jié)時(shí)，這是一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，但是在微視頻上也可以通過(guò)動(dòng)漫演示，只需要輕輕地移動(dòng)視頻中的蠟燭，就可以輕松地得出凸透鏡的成像規(guī)律，但是這一重要的物理規(guī)律如果讓學(xué)生只通過(guò)微課就能解決，那也是有背實(shí)驗(yàn)之嫌。因?yàn)閷W(xué)生在鼠標(biāo)移動(dòng)之間很難完成這一個(gè)很深刻的探究過(guò)程，而如果動(dòng)手做的話(huà)，我們不僅能深刻了解，還能進(jìn)一步拓展一些其它知識(shí)，如用凸透鏡直接觀(guān)察窗外的景色，你將會(huì)看到一棵倒立的樹(shù)呈現(xiàn)在你的眼前，那么你的印象將會(huì)極為深刻，你可以直接用手遮擋住一分部凸透鏡觀(guān)察成像情況，也可以上下移動(dòng)蠟燭，觀(guān)察成像情況，雖然學(xué)生可能做的蠟燭油滿(mǎn)桌，但是通過(guò)其親手操作，有許多結(jié)論可能終身難忘，那么教師可以在上課前讓學(xué)生用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，使上課時(shí)有目的性的去完成這一驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，不至于在動(dòng)手時(shí)，手忙腳亂無(wú)所適從，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后也可以用微課對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行一個(gè)總結(jié)歸納，從而進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、微課可以集中呈現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

合理地利用微課將物理實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出的各種各樣問(wèn)題集中展示出來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，可以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)地主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生物理思維，與此同時(shí)也可以對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)中教師使用的一些教具不是很直觀(guān)或清楚，有些抽象的物理情況不容易理解，老師可以通過(guò)微課將這些演示實(shí)驗(yàn)、抽象情況制成幻燈片再配上旁白，這樣實(shí)驗(yàn)過(guò)程和原理就變得十分清晰和直觀(guān)，對(duì)于一些用控制變量法研究的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)控制一些物理量，從而引起另一物理量變化，通過(guò)微課可以使其由抽象枯燥變得形象有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、微課應(yīng)該能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化的需要

我們?cè)谠O(shè)計(jì)和制作微課時(shí)一般都是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)，知識(shí)的拓展和發(fā)散都非常有限，他是針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)，而我們傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)的講解，一般可以分為實(shí)驗(yàn)原理的講解，儀器使用和原理的講解，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)的講解幾個(gè)部分，例如初中物理第二章第一個(gè)微課就應(yīng)該重點(diǎn)講解溫度計(jì)的原理使用方法和注意事項(xiàng)，而在以后觀(guān)察水的沸騰和探究冰、蠟燭熔化特點(diǎn)時(shí)就不必再次介紹，但是學(xué)生如果在后面的學(xué)習(xí)中知識(shí)還是沒(méi)有完全理解，可以自行將前面的微課再看一次，直到弄懂為止。所以學(xué)生通過(guò)微課可以更加清楚物理實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范，同時(shí)思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能存在的瑕疵和不足，另外也可以幫著學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧物理實(shí)驗(yàn)的步驟，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

五、認(rèn)清微課特點(diǎn)，更好地給物理實(shí)驗(yàn)提供支持

微課是以微視頻為窗口，將我們教師認(rèn)為比較重要的某一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)制作成視頻，也可以記錄某一個(gè)教學(xué)過(guò)程？。其具有時(shí)間短，容量小，制作簡(jiǎn)便實(shí)用等特點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是可以隨時(shí)隨地地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，內(nèi)容少效果立竿見(jiàn)影，可不足之處是知識(shí)點(diǎn)不系統(tǒng)，不適合長(zhǎng)期地學(xué)校教學(xué)，可以作為教學(xué)輔助鏈接。所以我們?cè)谄綍r(shí)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)乩梦⒄n的支持，來(lái)提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)悟理解。

總之，微課應(yīng)從提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣入手，探究學(xué)生潛能，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。微課雖然隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，迅速走進(jìn)了我們的學(xué)習(xí)生活之中，但是它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，它缺少師生互動(dòng)，缺少動(dòng)手能力的培養(yǎng)，所以我們?cè)谄綍r(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要適應(yīng)時(shí)代需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，巧妙地利用微課，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，從而全面提高物理學(xué)習(xí)能力。

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編輯 ∕岳 鳳