林景煌

轟轟烈烈的課程改革實踐以來，隨著課程改革的不斷深入，小學數(shù)學課堂上教師的教學行為與學生的學習方式已默默地發(fā)生了很多根本的變化，數(shù)學課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的新氣象：多了些民主，少了些灌輸；多了些活潑，少了些單調(diào)；多了些開放，少了些枯燥……然而，伴隨之而來的現(xiàn)象也值得我們思考，數(shù)學課堂上過分追求形式的豐富多彩，輕視數(shù)學的內(nèi)在知識形成，這種一味強調(diào)外在，而忽視對于數(shù)學教學內(nèi)容本身的關注度，一味追求對于熱熱鬧鬧的課堂效果，多過對課堂教學的實際效果的考量，看上去氣氛熱烈而學生的思維卻停留在較低的水平，以往教學推崇的雙基被遺忘了，然而新課程的實質(zhì)又沒有很好地領會與落實，過分關注形式的變化，卻削弱了數(shù)學的實質(zhì)性，數(shù)學課堂沒有了行之有效的教學效果。我想，切實提高課堂教學的有效性要做到：

一、有效教學下的情境創(chuàng)設

各種各樣的情境創(chuàng)設在課堂上隨處可見，生活中的數(shù)學，數(shù)學教學生活化，許多情境粉墨登場，異彩紛呈地出現(xiàn)在課堂教學，有的情境真實，有的情境牽強附會，隨處可見的情境創(chuàng)設，淡化了數(shù)學本身擁有的數(shù)學味。

我們應該承認，現(xiàn)在的數(shù)學課堂因為創(chuàng)設了生動豐富有趣的情境，學生的學習興趣高漲，原本單調(diào)乏味的課堂變得生機勃勃。但是，我們也要清楚地看到：由于過分強調(diào)情境的創(chuàng)設，忽視了數(shù)學知識本身應有的特點。很多情境的創(chuàng)設并沒有為教學起到什么實質(zhì)性的作用。貌似生動活潑的數(shù)學課堂，卻給數(shù)學課堂產(chǎn)生一些消極的影響：精致的情境吸引了學生的注意力，學生對創(chuàng)設的情境流連忘返。數(shù)學課堂沒有呈現(xiàn)應有的思維的深度，數(shù)學課堂似乎成了精美絕倫的情境展示，數(shù)學課甚至變?yōu)榭茖W知識課、童話故事課或是幼兒活動課……

我想：數(shù)學課堂需要創(chuàng)設情景，但不能忽左忽右，我們要有情境創(chuàng)設的實用性，落實在教學中，我們要把握好度，不用一棍子打死，也不能讓情境泛濫成再災。既要講究適度，沒有絕對，并不是沒有創(chuàng)設情境，教學理念就過于傳統(tǒng)陳舊。同時，課堂教學更要講究實效，過分追求情境，為情境而創(chuàng)設情境，這是不可取的。情境創(chuàng)設，不僅在激發(fā)學生的興趣和情感的同時，讓學生更多地關注情境中的數(shù)學問題。數(shù)學教學更重要的是關注情境的創(chuàng)設實效性。

二、有效教學下的學生活動和發(fā)展思維

現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂，我們經(jīng)常看到的是異彩紛呈的熱鬧景象：課前上學生興高采烈地搜集、整理資料，課堂上小組討論轟轟烈烈，教師忙于一個個活動的組織、展開，忙于在各小組間巡視，發(fā)現(xiàn)一個個亮點。

從表面上看，貌似學生都參與了動手、動口、動腦，課堂氣氛也很踴躍，討論的積極性高漲；可是，仔細一分析，便會清楚地發(fā)現(xiàn)，學生活動經(jīng)常停留在淺層次的表面，挖掘思維的力度與深度不夠，所以基礎知識和基本技沒掌握好，導致新的教學內(nèi)容沒掌握好，看上去課堂很熱鬧，實際上學生沒有理解透徹，為了活動而活動：從表面上看學生活動似乎很熱烈，你一言我一語，小組合作進行地不亦熱乎，課堂氣氛很活躍，但是認真觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課的熱鬧都只逗留在表面，沒有深入激發(fā)學生的思維活動。

甚至有的課堂教學，出現(xiàn)學生活動偏離要求，自己做自己的，甚至出現(xiàn)爭吵，課堂教學一度失控。

……

學生的活動有效嗎？只關注學生動起來，卻沒有關注到學生活動的情況！更談不上培養(yǎng)學生的思維，挖掘思維的深度和高度了?！稊?shù)學課程標準》中指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是規(guī)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！睂W生的活動的目的要緊緊圍繞教學目標，根據(jù)學生的年齡特點，思維的實際情況，有效地開展活動，所有的活動才是有實效的。

三、有效教學下的預設和生成

課堂教學的預設和生成，似乎課堂上只要有了生成，教師只有關注了生成，課堂教學才會出彩。于是，很多的公開課，過分強調(diào)課堂的生成，可是課堂教學并沒有因此而出現(xiàn)預期的精彩。由于一些教師駕御課堂的能力不夠，常常因為生成的隨心所欲而使教學離題千里。試想，如果學生的回答根本不在教師的預期之中，如果課堂教學都游離在預定的教學軌道之外，學生基本知識與基本技能、數(shù)學思想與數(shù)學方法的培養(yǎng)會有什么實質(zhì)性的作用嗎？答案是肯定的。因此，我們要關注數(shù)學課堂教學的生成，而更要強調(diào)課堂教學的預設。兒童身心發(fā)展是有孩子的特點，知識的內(nèi)在規(guī)律，知識的相互聯(lián)系，教師要在把握教材，吃透教材，了解學生的基礎上，在課前對課堂教學進行一個虛擬的、前瞻的預測，做到有效生成。

我想：預設和生成也是要把握好度的關系，過分強調(diào)預設和過分追求生成都是要不得。過分強調(diào)預設將教學捆綁在教案上，課堂上缺乏應有的生命活力；過分追求生成容易出軌，偏離原先的教學目標。我們所追求的高效靈動的課堂，應然是預設與生成的統(tǒng)一，在預設中孕育著生成，在生成中豐富著預設，只有精心的預設才可能有生成的精彩。

四、有效教學下的現(xiàn)代信息技術應用

現(xiàn)代信息技術有其獨特的優(yōu)勢，生動形象，比起傳統(tǒng)的一根粉筆能收到很好的教學效果。正如《數(shù)學課程標準》所說：“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響、數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術、特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”但是一節(jié)課下來，很多東西一閃而過，學生卻忘記了學了什么內(nèi)容，甚至沒有在學生的頭腦中留下痕跡。我想，傳統(tǒng)的教學形式與和現(xiàn)代信息技術各有特色，各有優(yōu)勢，要把傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代信息技術應用有機結合起來，有效合理地為教學所用。

以學生發(fā)展為本，在教學中有效地創(chuàng)設情境，有效活動來發(fā)展思維，有效地預設和生成，有效地應用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)教學目標，突破教學的重點難點，切實提高課堂教學的有效性。