孫海英

【摘 要】初中化學(xué)教學(xué)中要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，展現(xiàn)教師的個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生個(gè)性在實(shí)踐中張揚(yáng)。培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，贊賞學(xué)生獨(dú)特個(gè)性化的思維，尊重學(xué)生獨(dú)特見解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；尊重；個(gè)性發(fā)展

教育教學(xué)改革的方向和著力點(diǎn)“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心，以創(chuàng)新為靈魂”。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參與，我會(huì)完全理解?！被瘜W(xué)教學(xué)教師大膽啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、尊重學(xué)生的天性，在共性基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生個(gè)性

人天生有好奇、求知、發(fā)展和探索的欲望。如今的學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，勇于發(fā)表自己的見解，喜歡新事物，所以教學(xué)時(shí)老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣生疑，啟發(fā)思路，讓學(xué)生袒露真實(shí)的個(gè)性。比如學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期表時(shí)，我?guī)е鴨栴}組織學(xué)生分組研究討論，人人參與，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，都有機(jī)會(huì)展示自己，學(xué)生大膽吐真言，交流真思想，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)表個(gè)人見解，學(xué)生的個(gè)性得以體現(xiàn)。教育是人的教育，是科學(xué)教育與生活教育的融合，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，學(xué)生是發(fā)展的人，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立于教師的頭腦，是學(xué)習(xí)的主體。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解，自我解讀。學(xué)生個(gè)性能否充分地發(fā)展和伸張與能否有效地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能密切相關(guān)，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與伸張是學(xué)生創(chuàng)新精神的源泉，沒有個(gè)性就沒有選擇就沒有創(chuàng)新。因此化學(xué)教學(xué)重要的是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與發(fā)展學(xué)生個(gè)性結(jié)合起來。我們強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性不是不要共性，共性是一種基礎(chǔ)要求，是所有學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的要求，個(gè)性是一種發(fā)展傾向，是符合學(xué)生個(gè)性自身發(fā)展特點(diǎn)的要求。化學(xué)教學(xué)要注意學(xué)生共性與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)合，要在共性的要求的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

二、尊重學(xué)生主體，制定差異性目標(biāo)

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的實(shí)踐者和認(rèn)識(shí)者，課堂教學(xué)中，學(xué)生以主體參與的姿態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)參與各種體驗(yàn)，教師圍繞學(xué)生基本素質(zhì)的提高、個(gè)性的充分發(fā)展和潛能的有效開發(fā)制定合理目標(biāo)，設(shè)計(jì)最佳方案。因此，備課時(shí)，教師要在教學(xué)大綱總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情緒、興趣、思維、意識(shí)等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求他們?cè)龠M(jìn)一步；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

三、展現(xiàn)化學(xué)教師的個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用使教學(xué)方法不再單一化、模式化，教師是自然的人，是發(fā)展中的人，不是墨守陳規(guī)而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高，教學(xué)管理者積極鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段上標(biāo)新立異，教育的最高境界是教無定法、學(xué)無定法。學(xué)習(xí)機(jī)械波，天體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)，生動(dòng)形象，真實(shí)再現(xiàn)，激發(fā)興趣。絢麗多姿的課堂需要個(gè)性飛揚(yáng)的教師，讓學(xué)生每一天、每一堂課都是能感受一種全新的方法、創(chuàng)新的氣息，享受學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以濃厚升華。著名科學(xué)家盧瑟福說過：“科學(xué)不是死記硬背的知識(shí)、公式、名詞?？茖W(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問‘這什么，為什么它是這樣的？科學(xué)的目的是發(fā)問，問如何和為什么。它主要是詢問的過程，而不是知識(shí)的獲得?！彼砸粋€(gè)好的教師不是講得學(xué)生沒問題可問，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問題，并讓學(xué)生試圖自己解決這一問題。學(xué)生在提出問題到解決問題的各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)能力得到提升，教師要營造良好的、靈動(dòng)的、民主的課堂教學(xué)氛圍。只有在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生的人格受到尊重，學(xué)習(xí)積極性得到極大發(fā)揮，大腦始終處于興奮狀態(tài)，問題才會(huì)層出不窮。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與生活生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切。化學(xué)教學(xué)離生活越貼近越能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分利用生活中的事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有化學(xué)，化學(xué)與他們的生活息息相關(guān)，化學(xué)與社會(huì)進(jìn)步、科技的發(fā)展緊密相聯(lián)。給學(xué)生一些研究課題，讓學(xué)生搜集與尋找資料，親身實(shí)踐或自我制作。教師改革演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與或操作，加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證或探索某些化學(xué)結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)教材中的分組實(shí)驗(yàn)。這樣化學(xué)教學(xué)既具有很強(qiáng)的邏輯性又不呆板、枯燥、乏味，化學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)活潑、多姿多彩，學(xué)生個(gè)性發(fā)展在實(shí)踐中得到張揚(yáng)。

四、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，加強(qiáng)過程與結(jié)果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的選拔與淘汰功能；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能，弱化評(píng)價(jià)的外在誘因和壓力作用。

1.豐富評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)；進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生探究能力和情感態(tài)度；紙筆測驗(yàn)評(píng)價(jià)注重考核學(xué)生解決實(shí)際問題能力；評(píng)價(jià)結(jié)果采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)和評(píng)語相結(jié)合的方式。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)

由于知識(shí)水平的差異，不同學(xué)生個(gè)體在課堂中的表現(xiàn)也不同，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。對(duì)后進(jìn)生要選擇適當(dāng)?shù)膯栴}讓他們回答和表現(xiàn)，只要能夠回答出一二就大大表揚(yáng)和不斷的肯定，通過不斷尋找其閃光點(diǎn)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生要既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。他們可能是最受老師忽略的一群團(tuán)體，教師及時(shí)的關(guān)注和評(píng)價(jià)，會(huì)讓他們更有自信；對(duì)優(yōu)生要采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。特別要具體針對(duì)某一個(gè)品質(zhì)加以評(píng)價(jià)，一般的表揚(yáng)對(duì)他們來說是經(jīng)常性的，但有針對(duì)性的評(píng)價(jià)會(huì)讓他們更加重視。

3.作業(yè)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)

作業(yè)是師生交流互動(dòng)的一個(gè)很好的平臺(tái)，對(duì)作業(yè)的個(gè)性化評(píng)價(jià)也是進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)陣地。雖然批改評(píng)定要實(shí)事求是，但對(duì)于較差學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)氖窒铝羟椋绻軌蛴喺_也可以提高評(píng)價(jià)等級(jí)；作業(yè)批改中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，如：“能嘗試一題多解，很好！”“你又進(jìn)步了，真為你高興！”“一絲不茍，值得學(xué)習(xí)！”這些帶有感情色彩的批語不僅給不同的個(gè)體以自信和激勵(lì)，又活化了作業(yè)的評(píng)價(jià)，提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，使學(xué)生真正把化學(xué)學(xué)習(xí)作為一種精神享受。

卡爾·羅杰斯是美國20世紀(jì)人本主義心理學(xué)家，他明確指出教育是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將其生命感、價(jià)值感“喚醒”，使其成為具有獨(dú)立人格的具有創(chuàng)造性、能適應(yīng)時(shí)代變化而又充分發(fā)展的人。因而注重個(gè)性化教學(xué)，就是使學(xué)生成為自發(fā)而又主動(dòng)的，對(duì)學(xué)習(xí)具有信心，有實(shí)現(xiàn)目的的人。

五、尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程

在化學(xué)教學(xué)過程中，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵(lì)學(xué)生超越教師思維軌道的有價(jià)值的思維活動(dòng)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。傳統(tǒng)教育中，在統(tǒng)一教育模式的規(guī)范下，只能這樣，不能那樣，這樣不行，必須那樣，學(xué)生言聽計(jì)從視為好孩子、好學(xué)生，殊不知這樣的學(xué)生缺乏獨(dú)立見解，缺乏自己的思考而逐漸喪失靈性，泯滅了個(gè)性。長此以往，個(gè)性的壓抑導(dǎo)致創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的湮滅。新課程改革轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。尊重學(xué)生，珍視學(xué)生思維的獨(dú)立性，傾聽學(xué)生的聲音，給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力，在細(xì)微之處和點(diǎn)點(diǎn)滴滴中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮與主體品格的形成，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的自信心。因此我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。