余軍

【摘 要】《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中歷史教學(xué)要完整、準(zhǔn)確地把握普通高中歷史課程內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加以拓寬、挖掘及提高。補(bǔ)充重要史實(shí)史料，補(bǔ)充基本歷史理論和引入滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)。深入挖掘歷史知識(shí)的內(nèi)涵和外延，深化對(duì)歷史知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)的深度。指把對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解上升到理論的高度，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析歷史。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；補(bǔ)充拓寬；挖掘提高；教學(xué)策略

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中歷史教學(xué)要完整、準(zhǔn)確地把握普通高中歷史課程內(nèi)容。高中歷史教學(xué)應(yīng)在分析重大歷史問題的基礎(chǔ)上，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力，注重學(xué)習(xí)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，學(xué)習(xí)用歷史的眼光看待問題。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加以拓寬、挖掘及提高。

首先，拓寬就是要對(duì)現(xiàn)行高中歷史教材的知識(shí)范圍作出適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充。對(duì)現(xiàn)行高中歷史教材知識(shí)范圍的拓寬，這是由當(dāng)前高考改革發(fā)展的要求所決定的，也是由于現(xiàn)行高中歷史教材本身存在的局限和不足所決定的。因此，教學(xué)時(shí)必須針對(duì)具體情況予以補(bǔ)充和更新。

一、補(bǔ)充重要史實(shí)史料

史料的補(bǔ)充是為了幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，加深對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。如教學(xué)西漢初期休養(yǎng)生息政策的結(jié)果時(shí)，可引用《漢書·食貨志》的有文字來說明西漢初期經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展的情況?！爸廖涞鄢跗呤觊g，國(guó)家亡事，非遇水旱，則民人給家足，都鄙廩庚盡滿，而府庫(kù)余財(cái)。京師之錢累百巨萬，貫朽而不可校，太倉(cāng)之粟，陳陳相因，充溢露積于外，腐敗不可食。”史料的補(bǔ)充要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的閱讀、理解和分析能力。

二、補(bǔ)充基本歷史理論

課程標(biāo)準(zhǔn)要求逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)以及運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的能力。要求學(xué)生初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律。

三、引入滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)

重視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透和考查是近年高考命題的一個(gè)重要特點(diǎn)，因此平時(shí)教學(xué)時(shí)就要重視將相關(guān)學(xué)科知識(shí)，特別是語文、政治、地理等學(xué)科知識(shí)引入和滲透進(jìn)歷史教學(xué)之中。

其次，挖掘就是深入挖掘歷史知識(shí)的內(nèi)涵和外延，深化對(duì)歷史知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)的深度。

一要從分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、背景或目的入手。如分析秦統(tǒng)一六國(guó)的原因時(shí)就要挖掘到：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期結(jié)束諸侯割據(jù)的局面，完成封建國(guó)家的統(tǒng)一，已成為歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)?！边@種趨勢(shì)具體表現(xiàn)為：從經(jīng)濟(jì)條件講，由于生產(chǎn)力提高，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系已有一定程度的加強(qiáng)，為統(tǒng)一局面的形成提供了必要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；從民族關(guān)系講，經(jīng)過春秋戰(zhàn)國(guó)長(zhǎng)期的民族融合，華夏族已發(fā)展成為一個(gè)鞏固的民族共同體，能夠克服周邊各族的離心力，促進(jìn)各族人民的逐漸融合；各國(guó)人民要求統(tǒng)一。

二要從分析歷史事件的作用、意義或影響入手。高中歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或?qū)ζ溥M(jìn)行評(píng)述時(shí)，由于限于篇幅或其它原因，有時(shí)往往不夠全面，只局限于其中一個(gè)或幾個(gè)方面，教學(xué)時(shí)教師針對(duì)這種情況必須予以挖掘深化和補(bǔ)充，幫助學(xué)生形成全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

三要從對(duì)歷史事件的分析比較入手。如通過比較19世紀(jì)60年代封建國(guó)家掀起的向資本主義學(xué)習(xí)的三大改革運(yùn)動(dòng)的異同而對(duì)其結(jié)果不同就會(huì)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。日本明治維新是在經(jīng)過武裝倒幕基本肅清封建幕府勢(shì)力的基礎(chǔ)上實(shí)行的比較全面和廣泛地向西方資本主義學(xué)習(xí)的改革，結(jié)果使日本很快由受人欺辱的弱國(guó)走上強(qiáng)國(guó)之道；俄國(guó)1861年改革雖然宣布廢除封建農(nóng)奴制，但改革很不徹底，保存下來的農(nóng)奴制的殘余勢(shì)力嚴(yán)重地阻礙了俄國(guó)資本主義的發(fā)展，因此俄國(guó)在改革后仍然落后于其他資本主義國(guó)家；中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)則是在沒有對(duì)封建制度作任何觸動(dòng)的情況下僅僅單純地引進(jìn)和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)和軍事技術(shù)，因此沒有能使中國(guó)走上富強(qiáng)，中國(guó)依然是任人宰割的半殖民地國(guó)家。出現(xiàn)以上三種不同結(jié)局的根本原因是由于它們對(duì)新舊兩種制度所持的不同態(tài)度所決定的。

四要從單元小結(jié)歸納歷史發(fā)展的階段性特征，幫助學(xué)生深化對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。如教學(xué)完三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一階段歷史發(fā)展的基本特征：政治上，是封建國(guó)家的分裂時(shí)期，戰(zhàn)亂頻繁，但分裂當(dāng)中孕育著統(tǒng)一的因素，為后來隋的統(tǒng)一準(zhǔn)備了條件；經(jīng)濟(jì)上，江南得到進(jìn)一步發(fā)展，南方經(jīng)濟(jì)開始趕上北方，我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心開始南移；民族關(guān)系上，是我國(guó)歷史上重要的民族大融合時(shí)期，但民族矛盾、民族斗爭(zhēng)也很尖銳、復(fù)雜。

最后，提高是指把對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解上升到理論的高度，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析歷史。為了適應(yīng)高考發(fā)展，高中歷史課堂教學(xué)必須強(qiáng)化基本理論的貫徹，要善于運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，把歷史知識(shí)提高到理論的高度來認(rèn)識(shí)和把握。

總之，拓寬、挖掘、提高教學(xué)策略就是要深入發(fā)掘教材知識(shí)內(nèi)容的廣度和深度，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和應(yīng)試能力，以使高中歷史教學(xué)更好地沿著培養(yǎng)能力，適應(yīng)高考的發(fā)展。