余深達(dá)

【摘 要】在互動式課堂中，教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者；學(xué)生也不再是被動的接受者，而是課程學(xué)習(xí)的開發(fā)者、研究者和實(shí)踐者。因此，我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，構(gòu)建互動式的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】動口；動腦；動手；動起來

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！币簿褪钦f，新課程把教學(xué)過程定位為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在互動式的課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動的動口、動腦、動手，動起來。

一、創(chuàng)設(shè)沖突情境，培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力

現(xiàn)在的學(xué)生對于前人的書，他們有自己的讀法；對于一些問題，他們有自己的看法。這就是學(xué)生的思想。為人師者要持有積極而又平和的心態(tài)去面對它，課堂上，學(xué)生的思想才會發(fā)出聲音，才會促使他們?nèi)シe極思考。因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思源于疑”。而是不是創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，就能“一石激起千層浪”呢？不是的。只有那些帶有探索因素的問題情境才能像磁鐵一樣吸引學(xué)生，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，使他們專注于特定的情境，投入到解決問題的思考中去。這就要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對的提出問題，設(shè)置問題的“懸念”，創(chuàng)設(shè)沖突情境，引起學(xué)生好奇和探求的欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生引入到急于投入到所學(xué)內(nèi)容的情境之中。如在講述《人的性格各不相同》時，我就拋棄了課文提供的《水滸傳》，選擇《西游記》作為引言，問到“唐僧師徒四人各是怎樣的一個人？”同學(xué)們一聽是《西游記》，馬上“我來講”、“我來講”的叫個不停，課堂氣氛活躍。接著又提出“他們是怎么樣形成這種性格的呢？”這些問題的提出，我都沒有設(shè)置固定的答案，允許同學(xué)個人可以持不同的觀點(diǎn)和看法。這樣學(xué)生就可以在思維的空間中自由馳騁，任意翱翔。學(xué)生與學(xué)生之間爭得面紅耳赤，學(xué)生與我也可以平等對話，共同探討。“學(xué)生的教師”和“教師的學(xué)生 ”都將不復(fù)存在，師生在交流與探討中共同成長。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生敢于說話，培養(yǎng)學(xué)生的動口能力

俄國教育家烏申斯基說過，兒童是用“形式、聲音、色彩和感覺”來思維的。而在以往的教學(xué)中，主要是教師的“一言堂”，同學(xué)在下面抄抄畫畫，頂多再使用掛圖、模型、錄音、投影等方式以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。所以，我在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生摸得著、看得到，甚至能夠自己親手操作的一種情境。這樣才能抓住學(xué)生的心，從而抓住課堂，才算是真正做到師生互動。

比如，在講述《交友要講原則》時，在“‘哥們義氣不是真正的友誼”這一問題上創(chuàng)設(shè)了這一情境：讓同學(xué)們先看同學(xué)自編自演的小品。小品的內(nèi)容是，初二的甲同學(xué)把乙同學(xué)打成重傷，為躲避公安局的追捕，來找他的“哥們”幫忙。要求同學(xué)看完之后，說一說自己的感受。同學(xué)們一聽有“好戲”可看，一下子來了精神，激發(fā)起了探究的興趣。沒等小品演完，就有同學(xué)議論紛紛；小品演完之后，同學(xué)馬上就七嘴巴舌的議論開來課堂氣氛異?；钴S。就這樣在互動的教學(xué)過程中，我注重的不再是知識的簡單復(fù)制，而是知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。因?yàn)椋挥凶寣W(xué)生首先體會到用自己的方式描述心理學(xué)的樂趣，使心理現(xiàn)象成為學(xué)生自己可以把握的東西之后，我們才可能要求他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”和“學(xué)會”學(xué)科目標(biāo)要求的內(nèi)容。活潑好動這是孩子的天性，抓住了學(xué)生的心也就抓住了課堂。而相反的，如果一節(jié)課下來，同學(xué)們只知道聽，只知道接受，只有老師的喋喋不休，課堂氣氛沉悶，不僅是學(xué)生想睡覺，連聽課的老師都很無聊。久而久之，政治課堂就失去了吸引力，學(xué)生就開始厭煩上政治課了。所以，只有讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，抒發(fā)自己的感想，才能活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、能說會道的能力。

在開放的課堂教學(xué)中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、教學(xué)民主、尊重差異、崇尚個性；學(xué)生們的言論應(yīng)該自由，“百家爭鳴”。誠如一位大師所言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，每個人還是一個蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換，每個人就都會有兩種思想。借助討論，把學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的邊緣地位拉到中心地位，課堂由此呈現(xiàn)出生動活潑的動態(tài)局面。

課堂是一種對話，是一種討論，這是對傳統(tǒng)課堂理論的一種超越。在對話中，教師和學(xué)生都成了課堂的組成部分，構(gòu)筑起共同探討的平臺。

三、互動式的課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)、提高學(xué)生的動腦、動口的能力，學(xué)生的動手能力也不應(yīng)忽視

中國青年與西方青年相比，依賴心理強(qiáng)，自主精神差，普遍缺乏獨(dú)立意識。許多人都是在家靠父母，在校靠老師，出外靠朋友。這是幾千年的封建依附關(guān)系所導(dǎo)致的心理缺陷，人格萎縮。他們在父母面前百依百順，在老師面前言聽計從，在朋友面前人云亦云，在上級面前唯唯諾諾，辦事優(yōu)柔寡斷，缺乏主見。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、獨(dú)立意識，使之做有主見的人。學(xué)生在校是學(xué)習(xí)的主體、校園活動的主體，進(jìn)入社會又是實(shí)踐的主體、生活的主體、市場的主體。所以，在校期間，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，巧妙地設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)，積極有效的學(xué)習(xí)。同時，還要使學(xué)生成為校園生活的主體，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動，培養(yǎng)他們的自主參與意思，自治自理能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。此外，學(xué)生還要主動的關(guān)心社會，關(guān)注時事，自覺參加社會活動，如生產(chǎn)勞動或社會調(diào)查，正確的觀察分析社會政治現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)，做一個有主見的人。

因此，課前，可以有計劃地引導(dǎo)孩子確立研究小課題，組織他們搜集資料，動手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，行諸文字。課堂上，留給孩子們交流是時間和空間，讓他們展示研究成果，體驗(yàn)收獲的喜悅。我在教學(xué)過程中，每隔兩周就上一次的研究性學(xué)習(xí)課。如在講述《生活處處有情趣》時，我要求學(xué)生自己做一張手抄報，內(nèi)容是把自己的興趣、愛好體現(xiàn)在手抄報上，然后再由其他同學(xué)來猜一猜這是誰的手抄報。又組織學(xué)生開展社會調(diào)查，調(diào)查家人和同學(xué)的興趣、愛好。這樣既豐富教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既有利于增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的吸引力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在這種師生互動、生生互動之中，學(xué)生就會自覺養(yǎng)成平等團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)精神、自覺探究的鉆研精神。

新一輪的課程改革已將教師的教與學(xué)生的學(xué)提升到共識、共享、共進(jìn)的要求。教師在課堂上只要留給學(xué)生機(jī)會；只要告訴他們表達(dá)意見是他們的權(quán)利；只要熱情的鼓勵學(xué)生，真正的賞識學(xué)生，就能看到學(xué)生洞開的心靈之窗，就能聽到學(xué)生發(fā)自心靈深處的聲音，讓學(xué)生動起來，才是互動式的課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同發(fā)展。

總之，政治課教學(xué)必須遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”，體現(xiàn)現(xiàn)代教育所要求的主動性、民主性、合作性、和多樣性的時代特征，采用多樣的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在聽、看、思、說、演多種器官的并用中，學(xué)懂、記牢、運(yùn)用政治課知識。這樣做，學(xué)生從老師那里得到的知識少了，但自己獲取知識的能力卻增強(qiáng)了，獨(dú)立性發(fā)展了；這才是未來社會所要求的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

[2]《思想政治課教學(xué)》2003年10月