【摘 要】在人際交往日益頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，口語交際能力之重要，已經(jīng)是不言而喻的。己成為衡量現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，在高中的語文課堂上，目前存在著語文課堂功利化和口語交際課低效化的現(xiàn)象，使得高中生口語交際能力發(fā)展難盡人意，甚至堪憂。本文僅從改善教學(xué)及學(xué)習(xí)方法的層面入手，結(jié)合筆者長期的課堂教學(xué)實(shí)踐，提出一些改變高中生“不敢說、不會(huì)說、說不好”的口語交際現(xiàn)狀的想法。首先，解決學(xué)生“不敢說”的問題。其次，就是解決學(xué)生“不會(huì)說”的問題。第三，要解決“不愿說”的問題。

【關(guān)鍵詞】高中生；口語交際；方法；實(shí)踐；評(píng)價(jià)

在人際交往日益頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，口語交際能力之重要，已經(jīng)是不言而喻的。己成為衡量現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。有資料表明：在人們的日常言語活動(dòng)中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。在語文教學(xué)中，對(duì)口語交際的重視是向素質(zhì)教育邁進(jìn)的一大進(jìn)步，是課程改革的必然要求，更是現(xiàn)代語文教學(xué)走向成熟的標(biāo)志。葉圣陶先生曾鄭重指出“此學(xué)科‘聽‘說‘讀‘寫宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，因?yàn)樽x寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損”。然而，在高中的語文課堂上，目前存在著語文課堂功利化和口語交際課低效化的現(xiàn)象，使得高中生口語交際能力發(fā)展難盡人意。

造成上述狀況的原因是多種多樣的，改進(jìn)的角度和辦法也要做到對(duì)癥下藥。本文僅從改善教學(xué)及學(xué)習(xí)方法的層面入手，結(jié)合筆者長期的課堂教學(xué)實(shí)踐，提出一些改變高中生“不敢說、不會(huì)說、說不好”的口語交際現(xiàn)狀的想法。

首先，解決學(xué)生“不敢說”的問題。高中生的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等各方面，都要高于小學(xué)生和初中生，但通常不如小學(xué)生和初中生“敢說”。造成這一現(xiàn)象的內(nèi)在原因比較復(fù)雜，外顯的表現(xiàn)則可以概括為“緊張害怕，羞于啟齒?！?/p>

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者查閱了大量資料，也嘗試了各種辦法，最終發(fā)現(xiàn)殷亞敏提出的“循環(huán)式綜合練膽法”對(duì)克服學(xué)生的“不敢說”的缺點(diǎn)的確有作用。“循環(huán)式綜合練膽法”是殷亞敏在其《21天掌握當(dāng)眾講話訣竅》中提出來的一種幫助當(dāng)眾講話者克服臨場“膽怯”的方法。

這種方法并不復(fù)雜，可以概括為“循環(huán)，就是以全班學(xué)員為一個(gè)單位，排好順序，輪流登臺(tái)，人人都要登臺(tái)三次；綜合，就是將笑定、眼定、站定的要求綜合運(yùn)用，上臺(tái)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”。而且它最大的好處就是適合學(xué)生在課堂上集體參與共同完成。

筆者先后在兩個(gè)班級(jí)運(yùn)用這種方法來幫助學(xué)生克服“不敢說”的毛病，效果良好。實(shí)踐證明，這種方法是可以在課堂上借鑒使用的。

其次，就是解決學(xué)生“不會(huì)說”的問題。以筆者多年的經(jīng)驗(yàn)來看，80%左右的同學(xué)能使用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)，這說明同學(xué)們并不缺少詞匯量，而是缺少詞句間整合的能力。在小組討論和與人交流中，有相當(dāng)一部分同學(xué)不能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或多或少的都會(huì)有溝通障礙的麻煩，說話不能說到點(diǎn)子上，易引起別人的誤會(huì)，這些都是學(xué)生“不會(huì)說”的表現(xiàn)。

由此我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“不會(huì)說”的真正原因在于思維能力的欠缺。雖然一直以來，在高中語文教學(xué)中，都很重視通過提升學(xué)生的思維能力來提高語言表達(dá)能力，但是在具體方法上還是有所欠缺。

對(duì)此，筆者選擇利用思維導(dǎo)圖來幫助組織語言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說話，有效的表達(dá)。思維導(dǎo)圖是由各層級(jí)關(guān)鍵詞組成的圖文并茂的思維工具，它不僅能幫助學(xué)生總攬全局，掌握總體框架，還能顯示細(xì)節(jié)，迅速跟蹤定位某一要點(diǎn)。運(yùn)用在口語交際中，比如，在演講時(shí)，演講者既緊緊圍繞要表達(dá)的主題，避免離題跑偏，又能防止遺忘細(xì)節(jié)，并根據(jù)現(xiàn)場具體情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，靈活的把握。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在口語交際教學(xué)中很大程度上能夠第三，要解決“不愿說”的問題。學(xué)生“不愿說”的原因也是多方面的，筆者從語文教學(xué)的角度分析，根本原因“缺乏興趣，不愿啟齒。”

對(duì)此，筆者學(xué)習(xí)著名語文教育家李吉林老師的辦法，積極為口語交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)恰如其分的“情境”。國內(nèi)情境教學(xué)法最早是由李吉林老師提出來的，李吉林老師長期致力于語文教育的研究，提出了情境教學(xué)、情境教育和情境課程這樣一個(gè)完善的理論體系。

在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)交際的情境，可以給學(xué)生一個(gè)交際的平臺(tái)，讓學(xué)生有話可說，有話想說，真正起到提高口語交際的能力的作用。筆者運(yùn)用各種方式，創(chuàng)設(shè)生活中的各種交際場景，激起學(xué)生在生活中已有口語交際經(jīng)驗(yàn)，改“單純練習(xí)”為“真實(shí)的交際，變空洞的訓(xùn)練為情境中的認(rèn)知，給學(xué)生營造出一種熟悉愉快的學(xué)習(xí)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語言交際興趣，從而大大增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

在解決“不敢說、不會(huì)說、不愿說”這三個(gè)問題的同時(shí)，必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和策略作為口語交際教學(xué)前進(jìn)的推動(dòng)力。評(píng)價(jià)如何能夠在口語交際教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向和調(diào)控作用？這必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，認(rèn)識(shí)口語交際教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，從而選擇相應(yīng)的方法和策略。

口語交際課上的評(píng)價(jià)可以是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)為主。學(xué)生在做自我評(píng)價(jià)前要培養(yǎng)“五種意識(shí)”，即對(duì)手意識(shí)（對(duì)誰）、目的意識(shí)（抱什么目的）、情景意識(shí)（在什么場合）、方法意識(shí)（如何聽、如何說）、評(píng)價(jià)意識(shí)（自己的話語是如何傳遞的）。

作為一名高中語文教師我始終在思考，如何使自己的學(xué)生用他們的眼睛關(guān)注生活，用他們的頭腦思考生活，用他們的嘴詮釋生活，具有更強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)、審視社會(huì)的能力，使他們成為高素質(zhì)的人才。通過口語交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生們?cè)谔岣呖谡Z交際水平的同時(shí)，加深了對(duì)社會(huì)的了解，更加關(guān)注他人、關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)了合作與探究，對(duì)自己充滿了自信。教師還應(yīng)在理論上進(jìn)一步提高自己，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索出更好的行之有效的方法，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

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[5]殷亞敏 《21天掌握當(dāng)眾說話的訣竅》[M] 機(jī)械工業(yè)出版社，2010.03

作者簡介：

張海英，女，大學(xué)本科，中教一級(jí)。