鄭志東

（江蘇省常州市西夏墅中學，江蘇常州213135）

高中政治課堂教學中的情境教學

鄭志東

（江蘇省常州市西夏墅中學，江蘇常州213135）

新課程標準要求教師在高中政治課堂教學過程中，應從教學需要出發(fā)，圍繞教學內容，積極創(chuàng)設出與中學生特點相適應的教學情境，即通過“發(fā)揮學生的主體作用”，“借助多媒體教學輔助設備”，“組織學生進行情境表演”等教學手段，為學生積極營造快樂學習的教學氛圍，促進了教學任務的圓滿完成。

新課程標準;高中政治;課堂教學;情境教學

新課程標準要求教師在高中政治課堂教學過程中，應從教學需要出發(fā)，圍繞教學內容，積極創(chuàng)設出與學生特點相適應的教學情境，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，幫助學生在愉快的心境中，認真學習思想政治，正確理解教材內容，從而順利完成預期的學習任務。

一、借助于多媒體教學輔助設備開展情境教學活動

相對于其他學習科目來說，高中政治課程的內容來說是“枯燥無味”的，其具有的時效性強，理論性強，以及教學內容相對抽象的特點，使得一些學生對于政治學習缺乏興趣與熱情。在傳統(tǒng)的教學模式下，政治課程的教學模式相對單調，教師往往會對學生進行“填鴨”式教學，使得學生在政治學習過程中，注意力也不容易集中，從而對于高中政治的教學質量也造成了不良的影響。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，多媒體作為現(xiàn)代教學課堂的顯著標志，進入了課堂教學過程。并以其聲、光、色俱全所帶來的新穎性與趣味性為同學們所喜聞樂見。

實踐證明，利用多媒體所創(chuàng)設的情境化教學，有效提高了同學們的學習熱情，有利于教學效率的提高，從而為教學任務的圓滿完成奠定了堅實的基礎。比如，教師在講授《面對經(jīng)濟全球化》這一教學內容時，可以先利用投影儀為同學們展示一些相關的視頻材料，并進行同步講解：“歐洲的空中客車公司，在全球擁有24萬員工，在英國、德國、法國、荷蘭、西班牙等國家設了16個工廠，每個國家的工廠，只生產其中的一個部件，例如，英國專門生產機翼，德國專門生產飛機的機身前后段，法國則生產飛機的機身中的機頭與中段部分等，當飛機的各個部位完全完工時，就可以送到位于法國或者德國的兩個總廠進行最后一步——總裝了。各位同學說說，你們從上述一系列生產流程中，想到了什么？”同學們在觀看視頻的過程中，身心是放松的，心情也是愉悅的，所以，當教師提出問題后，同學們自然會情緒高漲，積極思考，大膽發(fā)言。然后，教師借機導出新課：“當今世界，經(jīng)濟的全球化趨勢是越來越強了，各個國家的生產，各個國家的資本，各個國家的貿易活動是越來越密切了，也就是說，目前，整個世界呈現(xiàn)了經(jīng)濟全球化的趨勢。那么，什么是經(jīng)濟全球化呢？經(jīng)濟全球

化會有哪些影響呢？這就是老師這堂課要帶同學們學習的內容。”教師在講授完這一課之后，再利用多媒體設備向學生展示一系列選擇題，并利用計算機軟件將選擇題設計成有趣的形式，即學生答對了，多媒體就發(fā)出夸獎與鼓勵的語音，學生答錯了，多媒體就提示答題錯誤需要努力的語音，從而使得學生在興致盎然中學習和認識到經(jīng)濟全球化的必然趨勢，了解到經(jīng)濟全球化對于世界各國經(jīng)濟的正面與反面這兩方面的影響，明白我們每一個人在對待經(jīng)濟全球化問題上應持有的正確態(tài)度。

總而言之，高中政治思想的教材內容相對理論性較強，如果教師只是按教材進行照本宣科的話，那么，學生將會興趣索然，而教師能夠在現(xiàn)代教學理念的指導下，通過適當利用多媒體教學輔助設備，把原來要寫在黑板上的知識信息，通過計算機編輯技術，轉化為圖文并茂的可視圖像，將教科書上的學習內容，通過多媒體教學輔助設備，將其“轉化”為具有娛樂性的形式，從而優(yōu)化了課堂教學，幫助學生加深了印象，加深了理解，從而有效提高了教學效率。

二、發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)設情境化教學活動

根據(jù)教育心理學的研究成果，自我探究與發(fā)現(xiàn)的知識，比直接被告知結果更快樂。鑒于此，教師在政治思想課堂教學過程中，可以開動腦筋，大膽探索，樹立學生的主體地位，積極創(chuàng)立以學生為探究主體的教學模式，鼓勵學生通過自主探索和發(fā)現(xiàn)，自主學習和掌握經(jīng)濟知識。比如，教師在講解涉及到政治常識中的“我國公民與國家的關系”這一知識點時，為了培養(yǎng)學生的公民意識，讓學生能夠通過自主學習，明白“公民既是權利的主體，又是義務的主體，公民的權利和義務是相輔相成，不可分離的”這一道理，教師可以先讓學生默讀教材內容，再讓同學們大聲說：“我是中華人民共和國的公民?！睆亩寣W生真正從身份上認同自己已經(jīng)是中華人民共和國公民這一現(xiàn)實，然后提出下列問題：

1.作為公民，我們享有哪些政治權利與自由？

2.作為公民，我們應履行哪些義務？在現(xiàn)實生活中應如何做？

3.針對我們的權利與義務，我們應堅持哪些原則？

4.以我們公民的身份，可以要求國家怎么做呢？

…………

教師通過步步設疑，“層層剝繭”，讓學生深刻地體會到，作為中華人民共和國的公民，每一位同學應自覺培養(yǎng)自己的公民意識，讓同學們認識到，只有每一位公民都能主動地維護自己作為公民的權利，國家才能真正把維護人民利益的方針政策落實到位。新課程標準強調學生在課堂教學過程中的主體作用，因此，教師在教學過程中，應通過創(chuàng)設教學情境，讓學生在教師所創(chuàng)設的貼近生活的教學情境中有一種身臨其境的感受，從而感同身受產生親近感，產生主動探究的學習欲望，并在不斷的探究和學習中得到愉悅的學習快樂。

三、借助于學生的分角色表演開展情境教學

根據(jù)現(xiàn)代教學理念的要求，教師在高中政治課堂教學過程中，應采取行之有效的教學策略，讓學生在快樂之中進行學習，在學習之中得到快樂。實踐證明，組織分角色表演進行情境化教學，可以使得教學活動豐富多彩，充滿情趣，有效提高課堂教學效率。因此，教師在課堂教學中可以組織學生進行分角色表演，讓學生在表演的過程中身臨其境地學習與領會經(jīng)濟哲學，提升課堂效率。例如為了讓學生更好的理解經(jīng)濟常識中的對于企業(yè)或個體生產經(jīng)營者的商品價值和對于消費者來說的使用價值，為什么就如同魚與熊掌不可兼得一樣屬于對立性的關系這個知識點，教師就可以在課堂教學中設計這樣幾個問題提問學生：

師：企業(yè)與消費者目的各是什么？

生：企業(yè)的目的是得到盈利，消費者的目的是消費商品。

師：企業(yè)與消費者為了達到各自目的會怎么做？

…………

為了將企業(yè)與消費者為了達成各自目的的做法進行生動形象地呈現(xiàn)，教師可以將全班同學分成兩組，一組代表企業(yè)，而另一組代表消費者，并鼓勵學生充分發(fā)揮“群策群力”，積極交流互動與探討，引導學生將理論探究與現(xiàn)場表演相結合，并由教師作適時指點，使得學生通過“表演實踐”進一步了解到，商人所追逐的是以最小的本錢換取得最大的利益，而作為商品的生產者，如果要想在商品交換中獲得所期望得到的商品價值，就必須以商品的使用價值作為交換條件，而作為商品的消費者都希望以最低的價格換取價廉物美的商品，所以必須向商人支付價值來換取商品的使用價值。情境教學可以在教學實踐中有效的提高教學效率，但需要注意的是，教師通過創(chuàng)設分角色表演的情境引導學生進行的思考討論而得出的答案，常常不夠嚴謹，而且有并沒有真正達到教材中所要求的理論高度，所以，教師應指導學生打開教材，將教材中相關的文字表述進行認真仔細的領會，以進一步加深理解，加強記憶。

隨著教學改革的進一步深入，教學模式與教學理念發(fā)生了巨大變化。因此，教師在思想政治課堂教學過程中，必須改變以教師為主宰的心理定勢，改變教學理念，以學生為中心，在現(xiàn)代教學理念的指導下，大膽實踐，積極探索，以真正打造高效課堂，提高教學效率。

［1］楊唐艷．淮陰師范學院學報［J］．自然科學報，2010，（05）．

［2］史景．關于高中政治課堂教學情境化的理性思考廣西教育學院學報［J］．2009，（01）．

［3］王再青．山東省沾化縣第一中學，學知報，淺談政治教學情境的創(chuàng)設［J］．2011．

［4］朱婉南．新課標下學生主體性在高中思想政治教育中的發(fā)揮［J］．文教資料，2006，（18）．

編輯∕岳鳳

鄭志東（1981－），男，江蘇常州人，學歷，本科，研究方向：課堂教學研究。